黎亞軍 高燕

摘要：學(xué)生對所在學(xué)校的認同感是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要指標(biāo)。為了解心理健康教育對學(xué)生學(xué)校認同的影響，運用廣東省深圳市光明區(qū)中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量監(jiān)測項目調(diào)查數(shù)據(jù)加以分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）光明區(qū)中小學(xué)生對所在學(xué)校的認同感還不夠理想，四年級學(xué)生比八年級學(xué)生對學(xué)校認同感較高，公辦學(xué)校學(xué)生的認同感高于民辦學(xué)校的。（2）控制性別、學(xué)校類型、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)壓力等相關(guān)因素的影響后，心理健康教育對學(xué)校認同具有顯著的正向預(yù)測作用。據(jù)此，以心理健康教育為抓手提高學(xué)校認同的主要建議是：教師要高度重視學(xué)生的心理健康教育工作；面向?qū)W生全員開好心理健康課程；提高學(xué)生面臨心理問題時的主動求助意愿；增強學(xué)生的心理健康教育獲得感。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；學(xué)校認同；中小學(xué)生；歸屬感

中圖分類號：G44 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-2684（2023）25-0015-04

一、引言

近年來，越來越多研究者[1]關(guān)注教育的情感轉(zhuǎn)向，強調(diào)教育需要重點培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力，增進幸福感，而非培養(yǎng)“二流機器人”。學(xué)校認同是學(xué)生對其所在學(xué)校所產(chǎn)生的一種歸屬感和認可程度，這種歸屬感建立在對學(xué)校文化傳統(tǒng)、價值觀念及學(xué)校精神認可的基礎(chǔ)之上[2]。學(xué)生是學(xué)校教育的最終落腳點，從學(xué)生立場來看，其對所在學(xué)校的認同感是衡量學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要指標(biāo)。國際學(xué)生評估項目（PISA測試）2018年測查結(jié)果顯示[3]：中國學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三項關(guān)鍵能力素養(yǎng)在79個參測國家（地區(qū)）均居第一，但是學(xué)校歸屬感、滿意度則分別排在第51位和第61位。如何提高學(xué)生的學(xué)校認同感或歸屬感是當(dāng)前學(xué)校管理者和教師面臨的重要問題。中小學(xué)心理健康教育是學(xué)校全面推進素質(zhì)教育、落實立德樹人根本任務(wù)的重要組成部分。廣東省深圳市光明區(qū)中小學(xué)校在心理健康教育教師配備、課程開設(shè)、咨詢輔導(dǎo)、危機干預(yù)、活動宣傳等方面做了大量探索實踐工作，旨在通過實證研究探討心理健康教育對學(xué)生學(xué)校認同的影響作用，以期為進一步增強學(xué)生的學(xué)校認同感提供參考建議。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究數(shù)據(jù)來源于廣東省深圳市“光明區(qū)中小學(xué)心理健康教育質(zhì)量監(jiān)測與提升策略研究”項目的學(xué)生數(shù)據(jù)庫，全區(qū)共有20所義務(wù)教育階段學(xué)校的四年級、八年級學(xué)生于2022年6月參與該項目的在線數(shù)據(jù)調(diào)查，其中：小學(xué)12所，初中8所；公辦15所，民辦5所；四年級學(xué)生4068名，八年級學(xué)生1467名。

（二）調(diào)查工具

上述項目的調(diào)查內(nèi)容包括：學(xué)生心理健康狀況、學(xué)校心理健康教育狀況和心理教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等多個方面。所有測查工具均是由項目組參考以往相關(guān)資料修訂編制，經(jīng)過集體討論、小樣本預(yù)試、修訂，形成最終測試工具。

1.心理健康教育

由學(xué)生評價學(xué)校的心理健康教育工作開展情況，包括四個題目：“你覺得學(xué)校老師重視學(xué)生的心理健康嗎”“你喜歡上心理健康教育課嗎”“遇到心理困惑時你愿意到學(xué)校心理輔導(dǎo)室尋求幫助嗎”“你們學(xué)校的心理健康教育對你幫助大嗎”，上述題目均采用四點計分，分數(shù)越高表示評價越好。

2.學(xué)校認同

包括六個題目，從群體認知、情緒體驗、行為投入、歸屬承諾等方面測查學(xué)生對現(xiàn)就讀學(xué)校的認同狀況。采用4點計分，得分越高，表明學(xué)生的學(xué)校認同程度越高。本研究中，結(jié)構(gòu)效度分析顯示：χ2（9）=118.44、CFI=0.99、GFI=0.99、TLI=0.98、RMSEA=0.05；內(nèi)部一致性信度系數(shù)α=0.75。

另外，本研究還將以往研究[2]發(fā)現(xiàn)的影響學(xué)校認同的因素（如性別、學(xué)校類型、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)壓力等）作為控制變量納入統(tǒng)計分析，以便更深入地研究心理健康教育對學(xué)校認同的影響。

（三）統(tǒng)計分析

利用SPSS23.0進行數(shù)據(jù)錄入、描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)分析和回歸分析。

三、研究結(jié)果

（一）中小學(xué)生學(xué)校認同的基本狀況

以量表平均分在3分及以上（“比較符合”或“完全符合”）界定為高學(xué)校認同，四年級、八年級認同感較高的學(xué)生比例分別僅為75.4%、52.2%，說明當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)校認同表現(xiàn)還不夠理想。公辦學(xué)校四、八年級認同感較強的學(xué)生比例分別為79.6%、55.3%，民辦學(xué)校四、八年級認同感較強的學(xué)生比例分別是70.6%、36.4%。選項分布數(shù)據(jù)顯示：學(xué)校認同測查量表中，各個題目選擇“比較符合”或“完全符合”的學(xué)生比例為60.8%～89.6%。見表1。

（二）學(xué)校認同與測查因素的相關(guān)分析

對學(xué)校認同與其他測查因素進行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)校認同與師生關(guān)系、同伴關(guān)系、心理健康教育均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)（r=0.25～0.57，p<0.01）；與學(xué)習(xí)壓力、學(xué)業(yè)成績顯著負相關(guān)（r=?0.24、?0.20，p<0.05）。見表2。

（三）心理健康教育對學(xué)校認同的回歸分析

采用分層回歸分析，首先依次進入性別、學(xué)校類型、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)壓力等因素作為控制變量；其次進入教師對心理健康的重視程度、學(xué)生對心理健康課程喜歡程度、遇到心理困惑時求助意愿、學(xué)校心理健康教育有效程度等四個變量，檢驗心理健康教育對學(xué)校認同的預(yù)測作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：無論四年級還是八年級學(xué)生，控制常見因素的影響外，心理健康教育對他們學(xué)校認同均具有顯著正向預(yù)測作用（β=0.05～0.12，p<0.01），對學(xué)校認同的解釋率（△R2）分別為3.9%、4.7%。（2）通過比較各層次變量的解釋率（△R2）大小，發(fā)現(xiàn)心理健康教育對學(xué)校認同影響作用小于校園人際關(guān)系，但大于學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)壓力。見表3。

四、討論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，光明區(qū)中小學(xué)生對所在學(xué)校的認同感還不夠理想，四年級、八年級學(xué)校認同較高的學(xué)生比例分別僅為75.4%、52.2%，這一結(jié)果說明還有相當(dāng)比例的學(xué)生對所在學(xué)校的認可程度相對偏低，尤其是民辦學(xué)校八年級學(xué)生中認同感較高的比例僅有36.4%，需要引起學(xué)校管理者及教師的高度重視。對于中小學(xué)校來說，課程是落實立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的基本載體，無論是以什么名稱或標(biāo)志去描述學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)品牌或辦學(xué)特色，其核心表現(xiàn)都是課程，課程質(zhì)量決定了學(xué)校培養(yǎng)的人才質(zhì)量。新頒布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為新時代中小學(xué)課程改革指出了具體方向，各學(xué)校應(yīng)在開齊開足開好國家和地方課程的前提下，不斷優(yōu)化自身課程體系建設(shè)，特別是要加強德育、體育、美育、勞動教育、心理健康教育等薄弱領(lǐng)域課程建設(shè)，以高質(zhì)量課程體系支撐學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

本研究以心理健康教育課程落實情況為切入點，探討其對學(xué)校認同的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，控制性別、學(xué)校類型、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)壓力等相關(guān)因素影響后，心理健康教育對學(xué)校認同具有顯著的正向預(yù)測作用。以心理健康教育為抓手提高學(xué)校認同的主要建議包括以下四個方面：

（一）教師要高度重視學(xué)生的心理健康教育工作

心理健康是身心健康的重要組成部分，直接關(guān)系到學(xué)生健全人格培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)成績、道德養(yǎng)成、人際交往、社會融入等都有直接而深遠的影響，是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)與保證。教師應(yīng)充分認識心理健康在學(xué)生成長過程中的重要性，充分理解心理健康教育與“德智體美勞”五育之間的關(guān)系，將心理健康教育融入學(xué)科教學(xué)和班級管理過程之中，及時甄別學(xué)生常見的心理健康問題，掌握解決學(xué)生心理問題的基本方法，為學(xué)生成長營造良好的班級氛圍。同時，教師要樹立正確的質(zhì)量觀與人才觀，跳出唯分數(shù)、唯升學(xué)的束縛，著眼于每個學(xué)生長遠發(fā)展的需要，為每個學(xué)生提供展示自我的機會，幫助其在學(xué)校都能夠獲得成功的體驗，在自身條件基礎(chǔ)上取得進一步的更好發(fā)展，增強其對學(xué)校的認同感。

（二）面向?qū)W生全員開好心理健康課程

開好心理健康課程是做好學(xué)校心理健康教育工作最核心、最重要的途徑。學(xué)校應(yīng)按照上級有關(guān)規(guī)定將心理健康課程納入學(xué)校課程體系建設(shè)和課程實施方案中來，足額設(shè)定課時數(shù)量，將課程設(shè)計、開發(fā)與實施能力作為心理教師專業(yè)發(fā)展的第一要務(wù)常抓不懈，將上好每一節(jié)心理健康教育課作為評價心理教師專業(yè)能力的首要標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)置方案、課程改革趨勢、政策文件精神及《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》相關(guān)要求，結(jié)合所教學(xué)生的心理發(fā)展需要，厘清不同年級、不同主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，精選教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)方式，增強課堂趣味性，注重全體學(xué)生的深度參與及真實體驗，幫助學(xué)生樹立自助互助求助意識，掌握心理健康知識和技能，學(xué)會正確認識自我，理性面對挫折和困難，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。

（三）提高學(xué)生面臨心理問題時的主動求助意愿

本研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：四、八年級學(xué)生在遇到心理困惑時，愿意到學(xué)校心理輔導(dǎo)室尋求幫助的比例分別為83.0%、73.1%，不愿意的原因主要包括“覺得自己能解決困擾”“不知道如何跟心理輔導(dǎo)教師傾訴自己的問題”“覺得即使去了也解決不了問題”“害怕心理輔導(dǎo)教師告訴別人”“怕同學(xué)看到或知道后嘲笑”等。因此，學(xué)校要廣泛開展心理健康知識宣傳普及工作，通過多種途徑營造積極向上的心理健康教育氛圍，提高學(xué)生對心理健康問題的認識及接納程度，鼓勵有心理困擾的學(xué)生主動尋求心理教師或?qū)I(yè)心理醫(yī)生的幫助，并建立完善的心理輔導(dǎo)制度，做好學(xué)生來訪指導(dǎo)及跟蹤反饋工作，著力構(gòu)建學(xué)生與心理輔導(dǎo)教師之間相互信任的師生關(guān)系，提高學(xué)校心理輔導(dǎo)的實效性。同時，教師要注意遵守職業(yè)倫理規(guī)范，在學(xué)生知情自愿的基礎(chǔ)上輔導(dǎo)，嚴格遵循保密原則，把握工作尺度，保護學(xué)生隱私，打消學(xué)生主動尋求心理幫助的顧慮。

（四）增強學(xué)生的心理健康教育獲得感

本研究調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：四年級、八年級學(xué)生認為學(xué)校心理健康教育對自己幫助較大的比例分別為83.6%、73.7%。提高學(xué)校心理健康教育的針對性是增強學(xué)生獲得感和認同感的重要手段。學(xué)校要定期對學(xué)生的心理健康狀況進行摸底，通過師生報告、日常觀察、專業(yè)心理評估等方式，掌握困擾學(xué)生的具體壓力來源，尤其是要關(guān)注近三年來疫情對學(xué)生可能帶來的心理困擾及行為問題（如焦慮情緒、學(xué)業(yè)挫敗感、作息不規(guī)律、失眠、網(wǎng)絡(luò)游戲成癮等），通過開展專題講座、心理健康課程、主題班隊會、團體輔導(dǎo)等活動，幫助學(xué)生掌握簡便有效、容易操作的心理調(diào)適方法。

除了面向全體學(xué)生的心理健康教育外，還要關(guān)注個體差異，尤其要重點關(guān)注殘疾兒童、流動兒童、特殊家庭兒童、受欺凌學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生、畢業(yè)年級學(xué)生等特殊群體的心理發(fā)展需要，及時給予個別指導(dǎo)，鼓勵同學(xué)之間開展朋輩幫扶活動，緩解心理壓力，樹立學(xué)習(xí)生活信心。同時，學(xué)校要積極構(gòu)建家校溝通機制，通過家長學(xué)校等平臺普及青少年心理發(fā)展相關(guān)知識，幫助家長更新家庭教育觀念，樹立正確的育兒觀和成才觀，掌握科學(xué)的家庭教育方法，遵循孩子成長規(guī)律，及時了解孩子內(nèi)心需要和發(fā)展特點，尊重孩子個性需要和合理需求，識別孩子的異常舉動，創(chuàng)設(shè)適合自己孩子成長的必要條件和生活情景，用正確的思想、方法、行動關(guān)愛和引導(dǎo)孩子，形成家校育人合力。

參考文獻

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編輯/衛(wèi) 虹 終校/孫雅晨