胡軍輝　楊朋聚

摘? ?要：部分高中生在學(xué)習(xí)高中物理階段出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的困難，對(duì)此物理教師應(yīng)順勢(shì)而為，借助新課改的契機(jī)，從大單元、主題化教學(xué)設(shè)計(jì)、教材欄目的充分利用、課堂氛圍的營造以及師生關(guān)系的構(gòu)建等多維度予以改進(jìn)，如此可促進(jìn)高中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化，這是對(duì)新課改理念的踐行。

關(guān)鍵詞：高中物理：學(xué)困生；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）20/23-0092-03

新時(shí)期教育改革如火如荼地進(jìn)行，“新教材、新課標(biāo)、新高考”將教學(xué)改革的方向清晰地指向?qū)W生發(fā)展、指向?qū)W科本質(zhì)（學(xué)科核心素養(yǎng)）、指向高級(jí)思維發(fā)展。《中國高考評(píng)價(jià)體系》充分發(fā)揮了高考指揮棒的作用，從高考評(píng)價(jià)的角度倒逼課堂形式的改革，從而引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從“解題”向“解決問題”、從“做題”向“做人做事”轉(zhuǎn)變。高中生接觸了物理之后，有相當(dāng)一部分是“笑著進(jìn)去、哭著出來”的，他們既驚奇于物理學(xué)的博大、有趣——與生活、科技緊密相連，又驚詫于物理學(xué)的精深、嚴(yán)謹(jǐn)——數(shù)學(xué)表述、模型建構(gòu)，更驚悚于物理學(xué)“齒輪般嚙合”的思維方式。即對(duì)理論清晰明了，但遇到實(shí)際問題時(shí)又茫然失措、無從下手，以至于對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。對(duì)此，作為物理教師，應(yīng)順勢(shì)而為，借教改之東風(fēng)，去思考如何扭轉(zhuǎn)上述學(xué)生學(xué)習(xí)物理的被動(dòng)局面，以讓學(xué)生體悟這門學(xué)科的解答藝術(shù)，如此有利于在日常學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，筆者在教育實(shí)踐中做了如下嘗試：

一、借助大單元、主題化教學(xué)設(shè)計(jì)，整合教學(xué)資源

所謂大單元教學(xué)模式是指教師在對(duì)教材及學(xué)情進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)科知識(shí)體系為參照，按照知識(shí)間的邏輯順序?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以將教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)大單元，繼而引導(dǎo)學(xué)生開展探究的一種教學(xué)模式。大單元教學(xué)模式是新課程改革背景下的創(chuàng)新教學(xué)方式，物理課堂教學(xué)實(shí)踐充分證明，大單元教學(xué)模式能夠有效提升物理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，并消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的畏難心理。

基于以上理念，在必修一“機(jī)械運(yùn)動(dòng)與物理模型”這一主題的整合中，筆者嘗試以伽利略對(duì)自由落體的研究為主線，讓學(xué)生在了解伽利略研究物理問題過程的同時(shí)，掌握科學(xué)的研究方法，并能夠在解決實(shí)際問題——?dú)w納自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的過程中去研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，這樣就有效解決了新課改倡導(dǎo)的學(xué)生科學(xué)實(shí)踐、科學(xué)探究與課堂時(shí)空有限、課時(shí)緊張之間的矛盾。所有的問題設(shè)計(jì)都是源于自由落體這一真實(shí)情境，所有的例題編寫都是解決自由落體運(yùn)動(dòng)過程中的實(shí)際問題，所有公式的推導(dǎo)、整理都是源于對(duì)自由落體實(shí)際問題的深層次思考，以上都是對(duì)普適規(guī)律的總結(jié)和提升。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就能始終圍繞一個(gè)具體問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這相比原來干癟的知識(shí)講解、機(jī)械套用公式，簡直有云泥之別，可有效提升學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、借助“思考與討論”“科學(xué)漫步”等欄目，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

教材中的欄目設(shè)置，已經(jīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而在課堂上，教師則需要通過講解其知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生知其然、更知其所以然。比如在講授選擇性必修三“波粒二象性之光電效應(yīng)”主題時(shí)，教師要以光電效應(yīng)為思維主線，層層開展教學(xué)，以不斷將學(xué)生的思維引向深入：從光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)背景、對(duì)光電效應(yīng)現(xiàn)象的研究（如圖1、圖2所示），到愛因斯坦結(jié)論的得出，再到密立根的油滴實(shí)驗(yàn)（如圖3所示），教師另辟蹊徑，殊途同歸，最終證明了該理論的正確性。該課堂將幾個(gè)貌似零散的事實(shí)，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S暗線串聯(lián)起來，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建、科學(xué)思維的發(fā)散，能起到很好的示范和引領(lǐng)作用，如此可有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的抵觸心理，進(jìn)而做到饒有興趣、樂在其中。

三、借助“練習(xí)與應(yīng)用”欄目讓學(xué)生學(xué)以致用

教材已將原來的“問題與練習(xí)”欄目更名為“練習(xí)與應(yīng)用”欄目，旨在學(xué)以致用，使學(xué)生在解決問題的過程中理解所學(xué)知識(shí)。比如在“理想氣體”這一模塊，在課后“練習(xí)與應(yīng)用”中的第2題拔火罐、第4題測(cè)量不規(guī)則容器的容積等問題，就具有良好的思維引領(lǐng)作用，即通過“關(guān)聯(lián)的”設(shè)問，讓學(xué)生探究、理解，最終達(dá)到融會(huì)貫通的目的。所以，對(duì)于學(xué)習(xí)物理有思維障礙的學(xué)生，尤其要強(qiáng)調(diào)區(qū)分習(xí)題和試題的功能，如此可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到后者是通過“相互割裂”的設(shè)問，對(duì)連貫的思維造成干擾，以達(dá)到遴選功能的。因此，在學(xué)習(xí)物理的初始階段，要重視課本，以領(lǐng)會(huì)編者的匠心，體味學(xué)以致用的樂趣，然后在解決具體問題的過程中掌握所學(xué)，打磨思維，如此可提升學(xué)生的的科學(xué)素養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由發(fā)言、敢于表述的課堂氛圍

在課堂上，學(xué)生能夠自由發(fā)言，不畏權(quán)威，不計(jì)試錯(cuò)后果，是消除對(duì)物理學(xué)習(xí)恐懼心理的有效舉措。因此，創(chuàng)設(shè)活躍但不失理性、發(fā)散但不失深刻的課堂氛圍顯得尤為重要。在一節(jié)習(xí)題課上，筆者就被一位學(xué)生的思維深深地震撼了，其思維之巧妙、深刻，引起了筆者的反思，先看這道題目：

例1.（多選）如圖4所示，在光滑定滑輪C正下方與C相距h的A處固定一電荷量為Q（Q>0）的點(diǎn)電荷，電荷量為q的帶正電小球B，用絕緣細(xì)線拴著，細(xì)線跨過定滑輪，另一端用適當(dāng)大小的力F拉住，使B處于靜止?fàn)顟B(tài)，此時(shí)B與A點(diǎn)的距離為R，B和C之間的細(xì)線與AB垂直.若B所受的重力為G，緩慢拉動(dòng)細(xì)線（始終保持B平衡）直到B接近定滑輪，靜電力常量為k，環(huán)境可視為真空，則下列說法正確的是（? ?）

A.F逐漸增大

B.F逐漸減小

C.B受到的庫侖力大小不變

D.B受到的庫侖力逐漸增大

解析：選BC。對(duì)B進(jìn)行受力分析，如圖所示，根據(jù)幾何關(guān)系和三力平衡可得：==，F(xiàn)1=，F(xiàn)′=，且F=F′，當(dāng)L逐漸減小時(shí)，F(xiàn)逐漸減小，選項(xiàng)A錯(cuò)誤，B正確；在B緩慢移動(dòng)過程中，設(shè)B與A點(diǎn)的距離為x，在整個(gè)過程中，x都滿足==，對(duì)比==，得x=R，即B與點(diǎn)電荷間的距離不變，B受到的庫侖力大小不變，選項(xiàng)C正確，D錯(cuò)誤。

這時(shí)候一位學(xué)生馬上站起來發(fā)言：上述思維過程不容易想到，但利用矢量三角形和幾何三角形的相似性解題并不陌生，故小球在緩慢拉動(dòng)過程中，一定有=，然后由庫侖定律可知，若x增大，F(xiàn)電必然減小，等式左邊變小而右邊變大，這個(gè)式子一定不成立；同理，若x減小，F(xiàn)電必然增大，等式左邊變大而右邊變小，這個(gè)式子同樣也不成立，即無論向哪個(gè)方向變化，結(jié)果都是互斥的（另一個(gè)學(xué)生語），而這個(gè)緩慢的變化過程又是實(shí)實(shí)在在可以實(shí)現(xiàn)的，所以，我們不得不說，x一定不會(huì)發(fā)生變化，即在以后的拉動(dòng)過程中，x=R恒成立，F(xiàn)電大小一定不變。這是一種兩難思路，其結(jié)果只能有唯一性，以上發(fā)言博得大家熱烈的掌聲。以上的解題思維體現(xiàn)出學(xué)生已實(shí)際具有了科學(xué)思維的雛形，比起結(jié)果的正確性，學(xué)生這種推理論證方法的內(nèi)化更讓教師欣慰，物理課堂需要這樣的思維碰撞。

其實(shí)，這樣的例子在教材中不勝枚舉：α盧瑟福粒子散射實(shí)驗(yàn)得出的核式結(jié)構(gòu)學(xué)說、玻爾的原子模型、德布羅意的物質(zhì)波等等，無不是源于在思辨中看似靈光乍現(xiàn)的“冒昧的假設(shè)”，然后最終開啟了研究領(lǐng)域的新紀(jì)元。

如果教師們能在教學(xué)實(shí)踐中注重挖掘類似的素材，借鑒科學(xué)家對(duì)某類問題的持續(xù)思考，以創(chuàng)設(shè)暢所欲言、認(rèn)知碰撞激烈的課堂，并有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判的精神，以及提出創(chuàng)造性見解的能力，這不正是對(duì)新課程改革理念的踐行嗎？讓學(xué)生開口、讓受阻的思維直接呈現(xiàn)，可暴露學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，這不是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的良好契機(jī)嗎？

五、建立師生、生生日常溝通的長效機(jī)制

俗話說，親其師，方能信其道。一個(gè)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大幫助，就是站在學(xué)生的角度去思考他遇到的問題，并給出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和建議。這就需要師生之間建立實(shí)時(shí)、良好的溝通橋梁，以使學(xué)生的問題能得到及時(shí)的解決。為此教師可以采用課間問題點(diǎn)撥（適用于小問題）、時(shí)間預(yù)約（適合專題式的問題）、小紙條留言、微信（平板）交流等多種手段進(jìn)行溝通，這既是教與學(xué)的正常反饋需求，又是師生良好互動(dòng)關(guān)系的維護(hù)。同時(shí)，教師還要提醒學(xué)生“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，然后通過小組劃分、任務(wù)布置，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流、分享，如此可提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升其學(xué)科素養(yǎng)。

作為科學(xué)教育的重要組成部分，物理教育使命在肩，責(zé)無旁貸。為此作為教師，在實(shí)際教學(xué)中，既要面向全體，做到有教無類，又要做到關(guān)注個(gè)體，助力個(gè)性發(fā)展。這就要求物理教師既要主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展需求，增加對(duì)教育改革的敏感度，又要處處留意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，并認(rèn)真揣摩各種教育素材，以改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)“為國育人、為黨育才、立德樹人”的教育宗旨而努力。

【責(zé)任編輯 韓梁彥】