單晴晴?李靜

摘 要：隨著教育2.0時(shí)代的到來(lái)，在新技術(shù)、新理念的引領(lǐng)下，教育教學(xué)要素出現(xiàn)了新變化，并形成教育教學(xué)環(huán)節(jié)新樣態(tài)，進(jìn)而需要中職教師提高信息化教學(xué)能力以滿足更高的要求?；诖?，本文主要探究了提高中職教師信息化教學(xué)能力的意義，然后分析了中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀，最后針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，旨在使中職教師信息化教學(xué)能力適應(yīng)教育教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：教育2.0 中職教師 信息化教學(xué)能力

進(jìn)入21世紀(jì)后，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展，信息技術(shù)得到了廣泛運(yùn)用，使得我們從工業(yè)時(shí)代進(jìn)入信息時(shí)代。近年來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”得到人們的重視，國(guó)務(wù)院于2018年印發(fā)了《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《計(jì)劃》），至此我國(guó)正式進(jìn)入教育2.0時(shí)代?！队?jì)劃》中制定了“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，其中涉及的“兩高”為信息化運(yùn)用能力以及教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)。

一、提高中職教師信息化教學(xué)能力的意義

（一）中職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需要

在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，中職學(xué)校發(fā)揮著重要作用，能夠?yàn)樯鐣?huì)各領(lǐng)域提供所需人才。教育2.0背景下，為了能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)效果的提高，首先需要中職教師掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不斷提高信息化教學(xué)能力，確保教育教學(xué)活動(dòng)能夠與時(shí)俱進(jìn)。近年來(lái)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了廣泛運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)中職教師專(zhuān)業(yè)能力提出了更高的要求，重點(diǎn)在于加強(qiáng)信息化教學(xué)能力，并重視教學(xué)核心素養(yǎng)的提高，這樣才可以滿足專(zhuān)業(yè)化教學(xué)需求。中職學(xué)校應(yīng)引起重視，定期組織教師開(kāi)展以信息技術(shù)教學(xué)為主題的培訓(xùn)活動(dòng)。同時(shí)，中職學(xué)校還需建立一支信息化專(zhuān)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍，以此推動(dòng)信息技術(shù)與實(shí)際教學(xué)的融合。

（二）新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，所有變化均有可能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于在信息化環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的中職學(xué)生而言，他們屬于信息時(shí)代的“土著一族”，從小就接觸與信息化存在聯(lián)系的事物，進(jìn)而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)方式、思維方式以及生活習(xí)慣等，均被信息化影響。

同時(shí)，在信息技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域逐漸拓寬的形勢(shì)下，學(xué)生生活與學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)了巨大改變，他們更愿意通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如，部分學(xué)生會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)中搜集學(xué)習(xí)資源，此種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加便利。因此，中職教師應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)代的變化，做到與時(shí)俱進(jìn)，重視信息化教學(xué)方式與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效結(jié)合，構(gòu)建良好的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，并讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足。

（三）中職教育教學(xué)改革的需要

現(xiàn)階段，隨著國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)改革，中職學(xué)校要想適應(yīng)國(guó)家教育事業(yè)改革出現(xiàn)的變化，就需要重視教學(xué)改革，積極融入教學(xué)新理念，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，改革教學(xué)課程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要以教師講解為中心，學(xué)生只需要聽(tīng)講、被動(dòng)地接受，此種教學(xué)模式的局限性表現(xiàn)為課堂的中心是教師，忽略了學(xué)生的主體地位，依然運(yùn)用“填鴨式”的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生預(yù)留的自主學(xué)習(xí)空間不足，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并且不利于課堂教學(xué)效果與質(zhì)量的提高。

通過(guò)信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)知識(shí)與信息化教育的聯(lián)系，可以讓學(xué)生收獲不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)憑借網(wǎng)絡(luò)多樣性以及開(kāi)放性特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生掌握更多、更豐富的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓寬。

二、中職教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

（一） 信息化教學(xué)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)有待提高

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，教育主管部門(mén)與學(xué)校更加關(guān)注教育教學(xué)方式的改革，作為實(shí)施教育的主體，教師對(duì)改革的重視程度并不高?，F(xiàn)階段，大多數(shù)中職學(xué)校通常會(huì)選派青年教師參與新技術(shù)培訓(xùn)和技能進(jìn)修學(xué)習(xí)活動(dòng)，部分年長(zhǎng)教師由于缺乏對(duì)信息化教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，未意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中具有的重要作用。同時(shí)，還有部分教師認(rèn)為信息化教學(xué)屬于計(jì)算機(jī)類(lèi)教師負(fù)責(zé)的事，和自己聯(lián)系不大。

（二）信息化教學(xué)資源準(zhǔn)備基礎(chǔ)與技能不強(qiáng)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思維的作用下，教育教學(xué)得以創(chuàng)新，基于此種新型教育生態(tài)，中職教師應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)作為創(chuàng)新要素，將其融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段諸多學(xué)校均在開(kāi)展信息化教學(xué)，基本完成課程資源建設(shè)工作，但通過(guò)對(duì)已有資源的分析能夠發(fā)現(xiàn)，大部分為基礎(chǔ)資源，形式較為單一，且主要為課件、文檔以及視頻類(lèi)資源。部分教師信息化教學(xué)能力偏弱，難以制作圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)等相關(guān)形式的教學(xué)資源，導(dǎo)致難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與多種感官的參與。若可以加強(qiáng)教師的信息化教學(xué)能力，可讓課程變得更加多元，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)。

（三） 信息化教學(xué)實(shí)踐能力不足

在教育2.0背景下，教師應(yīng)滿足新時(shí)代提出的新要求，重視自身角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)能力的提高?，F(xiàn)階段，依然有部分教師只具備傳統(tǒng)教學(xué)能力，信息處理、教學(xué)監(jiān)控和評(píng)價(jià)、教學(xué)分析與設(shè)計(jì)等相關(guān)信息化教學(xué)能力不強(qiáng)。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)屬于重點(diǎn)，需要學(xué)生的配合，進(jìn)而對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力提出了更高要求。

三、提高中職教師信息化教學(xué)能力的對(duì)策

（一）樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，教師要成為終身學(xué)習(xí)者

在教育2.0背景下，中職教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，需要隨著社會(huì)進(jìn)步而更新與深化。中職教師的信息化教學(xué)能力存在時(shí)代性的特點(diǎn)，其和時(shí)代變遷、技術(shù)更新之間存在著緊密的聯(lián)系?，F(xiàn)階段，中職教師不只是教育工作者，還屬于終身學(xué)習(xí)者。中職教師應(yīng)形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，讓自己成為一名合格的終身學(xué)習(xí)者，這樣才可以承擔(dān)時(shí)代所賦予的教育使命。

受教育2.0時(shí)代的影響，信息技術(shù)得到了較好的發(fā)展，并將持續(xù)深化地滲透到中職教學(xué)過(guò)程中，對(duì)此，教師需要重視結(jié)合信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，信息化知識(shí)與教學(xué)能力在教師個(gè)人知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)中占據(jù)的比例逐漸升高，中職教師應(yīng)積極分析信息技術(shù)在自身發(fā)展方面的作用，憑借主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新建構(gòu)，適當(dāng)提高自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中信息化知識(shí)、教學(xué)能力的占比，進(jìn)而更好地迎接信息化教學(xué)環(huán)境改變帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

（二）深入挖掘信息化教學(xué)資源，創(chuàng)建信息化教學(xué)環(huán)境

良好的信息化教學(xué)資源是促進(jìn)信息化教學(xué)能力提高的重點(diǎn)，積極開(kāi)發(fā)信息化教學(xué)資源，需要學(xué)校與教師共同努力。

首先，中職學(xué)校應(yīng)重視引進(jìn)各類(lèi)信息化教育軟硬件，健全開(kāi)展信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施，創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，并將信息化教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)的主要載體。

其次，中職教師應(yīng)深入挖掘與開(kāi)發(fā)各類(lèi)信息化教學(xué)資源，在深化現(xiàn)存資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生的相關(guān)信息化教學(xué)資源，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)的全面結(jié)合，進(jìn)而在課堂教學(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出信息化教學(xué)資源所具備的輔助作用。在將學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合時(shí)，需重視對(duì)信息化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，夯實(shí)教育信息化改革的基礎(chǔ)?；谛畔⒒虒W(xué)環(huán)境，教師可以對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生獲取、分析以及整合信息資源的相關(guān)能力。

另外，信息化教學(xué)環(huán)境可以滿足教師的教學(xué)需求。中職教師注重對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主要涉及畫(huà)面、聲音以及交互環(huán)境等，可憑借仿真系統(tǒng)構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在身臨其境的感受中掌握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)信息化教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。

（三）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提高教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力

構(gòu)建教師信息化學(xué)習(xí)共同體，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)碎片化的學(xué)習(xí)方式，協(xié)助教師形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)信息化教學(xué)知識(shí)的觀念。對(duì)于信息化學(xué)習(xí)共同體而言，主要涉及以學(xué)校為單位組建的共同體和以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為載體構(gòu)建的虛擬學(xué)習(xí)共同體。對(duì)于以上兩種信息化學(xué)習(xí)共同體而言，在組織形式方面有利有弊，可結(jié)合學(xué)校實(shí)際狀況組建最為適宜的學(xué)習(xí)共同體。

在校內(nèi)信息化學(xué)習(xí)共同體的作用下，能夠協(xié)助教師解決提高自身在開(kāi)展信息化教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，然后將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化成信息技術(shù)培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)共享。

將互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為基礎(chǔ)的信息化學(xué)習(xí)共同體，屬于涉及開(kāi)放性與自主性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)群體，主要由教師結(jié)合自身?xiàng)l件，抑或是興趣構(gòu)成團(tuán)隊(duì)，然后進(jìn)行共同備課、集體研修、群體討論等。另外，此種虛擬化學(xué)習(xí)共同體還能夠?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)空間。教師可以獲取許多學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而促進(jìn)信息化教學(xué)能力的提高。同時(shí)，與信息化教學(xué)能力培訓(xùn)相比，學(xué)習(xí)共同體優(yōu)勢(shì)更加顯著，可有效調(diào)動(dòng)教師學(xué)習(xí)的自主性，并確保教師信息化教學(xué)穩(wěn)定、長(zhǎng)期的發(fā)展，還能夠向教師在信息化教學(xué)實(shí)踐中提供跟蹤服務(wù)，以便于更好地解決教師在信息化教學(xué)過(guò)程中遇到的難題，最終提高教師信息化教學(xué)實(shí)踐能力。

四、小結(jié)

綜上所述，教師是教育信息化2.0的創(chuàng)造者、實(shí)踐者以及推動(dòng)者。在教育2.0背景下，信息技術(shù)與教育理念得到全面的更新，中職教師需做到與時(shí)俱進(jìn)，將教學(xué)改革作為重點(diǎn)，對(duì)自身觀念進(jìn)行更新，提高信息化教學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握最新的信息、知識(shí)，進(jìn)而積極應(yīng)對(duì)教育教學(xué)環(huán)境的變化。同時(shí)，通過(guò)信息化教學(xué)培養(yǎng)出高技能創(chuàng)新型人才，確保職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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（作者單位：亳州工業(yè)學(xué)校）