高職院校參與終身教育體系構(gòu)建的路徑

姜春萌?呂金華

摘 要：當今，傳統(tǒng)行業(yè)和新興行業(yè)為適應(yīng)市場需求、增強市場競爭力，對從業(yè)人員的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)技能提出了更高的要求。因此，社會從業(yè)人員必須通過不斷學(xué)習(xí)來提高自身職業(yè)素養(yǎng)，拓寬擇業(yè)范圍。本文首先分析了技術(shù)革新和新形勢對各行業(yè)發(fā)展的影響，繼而列舉高職院校參與終身教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)條件，最后從高職院校辦學(xué)的特點和優(yōu)勢出發(fā)，從教育銜接作用、貼合行業(yè)需求、整合教學(xué)資源、提供靈活教學(xué)形式等方面分析高職院校面向社會從業(yè)人員參與終身教育體系構(gòu)建的可實踐路徑，以期為我國建設(shè)學(xué)習(xí)型社會提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：終身教育 從業(yè)人員 高職院校

課 題：本文系湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會研究課題“終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建下高職院校對社會從業(yè)人員終身教育的策略研究”（課題編號：ZJGB2022013）的研究成果。

“終身教育”概念最早在1965年聯(lián)合國教科文組織召開的成人教育促進國際會議期間提出?！敖K身教育”概念一經(jīng)提出，便在全世界范圍內(nèi)受到了廣泛關(guān)注和重視，當前已經(jīng)成為很多國家教育改革的指導(dǎo)方針和國民教育體系的構(gòu)建依據(jù)。

終身教育，是指人在一生各個階段所受各種教育的總和，亦是所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合，即各階段、各方面的教育活動。在縱向維度，終身教育包括從嬰兒到老年各個發(fā)展階段所受到的教育；在橫向維度，終身教育涵蓋從家庭、學(xué)校、社會各個領(lǐng)域受到的教育。終身教育意在每一個人需要時，以最好的方式提供必要的知識和技能，滿足廣大社會成員在人生各個階段的學(xué)習(xí)需求。

近年來，國家對構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系予以高度重視?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》所列的主要發(fā)展目標中，“建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系”排在首位?！都涌焱七M教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》強調(diào)加快構(gòu)建終身學(xué)習(xí)制度體系，引導(dǎo)職業(yè)院校廣泛面向企業(yè)職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民、退役軍人等開展培訓(xùn)。《國家職業(yè)教育改革實施方案》也提出，高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，……加強社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

一、經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展對社會從業(yè)人員的技術(shù)要求和對行業(yè)發(fā)展的影響

在新發(fā)展格局下，科學(xué)技術(shù)和社會生產(chǎn)力的變革給不同行業(yè)和產(chǎn)業(yè)帶來深遠影響。與此同時，新冠肺炎疫情的發(fā)生和持續(xù)，也在勞動力供給與需求等方面對我國就業(yè)形勢產(chǎn)生了較大的影響。因此，社會從業(yè)人員對通過不斷學(xué)習(xí)來提升自我、拓寬擇業(yè)范圍呈現(xiàn)出迫切的需求。

目前，全球范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)競爭格局正在加速演化。美國等發(fā)達國家在技術(shù)創(chuàng)新基礎(chǔ)上推行“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，對我國高科技公司進行打壓，迫使我國轉(zhuǎn)向自主可控的技術(shù)發(fā)展模式和自主技術(shù)創(chuàng)新。這種變革在為我國經(jīng)濟發(fā)展注入新活力的同時，也使各行業(yè)面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)創(chuàng)新研發(fā)等挑戰(zhàn)，對我國的就業(yè)規(guī)模、就業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)形式產(chǎn)生了影響。

在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)革命的沖擊下，傳統(tǒng)的、重復(fù)性的崗位正逐漸被取代。新技術(shù)的發(fā)展和引入對現(xiàn)有從業(yè)人員提出了更高的要求。各行業(yè)從業(yè)人員需要不斷擴充自身知識儲備、提升自身職業(yè)素養(yǎng)，才能使行業(yè)企業(yè)實現(xiàn)新產(chǎn)品的開發(fā)和新技術(shù)的引入，提高產(chǎn)品的技術(shù)含量，通過推進高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，完成技術(shù)開發(fā)—商業(yè)化應(yīng)用的創(chuàng)新過程。

可見，無論是傳統(tǒng)行業(yè)還是新興行業(yè)，都對從業(yè)人員的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)技能提出新的要求，而從業(yè)人員自身也有提升自我和拓寬擇業(yè)范圍的迫切需求。

二、高職院校參與終身教育體系構(gòu)建的基礎(chǔ)條件

基于上述分析，社會從業(yè)人員需要持續(xù)不斷地進行學(xué)習(xí)與接受教育，以適應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求。而終身教育就是滿足這一需求的重要途徑。高職院校憑借自身的辦學(xué)特點和優(yōu)勢，成為社會從業(yè)人員實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)這一目標的重要渠道。

（一）以社會需求為目標，以崗位技術(shù)要求為主線

職業(yè)教育的重點是培養(yǎng)技能、提高能力，以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)。

在辦學(xué)定位上，職業(yè)教育將社會需求作為辦學(xué)定位基準點，開設(shè)的1 300多個專業(yè)基本覆蓋國民經(jīng)濟主要行業(yè)。

在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求靈活調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對接，特別是與當?shù)刂еa(chǎn)業(yè)相適應(yīng)。

在課程體系上，與社會企業(yè)積極開展合作，共同建立課程體系，并根據(jù)崗位職責(zé)和任職要求，對教學(xué)內(nèi)容和課程體系進行改革和調(diào)整。

在師資力量上，“雙證書”培養(yǎng)目標和“雙師型”教師隊伍建設(shè)，更加明確了高職院校教學(xué)的重點，進一步確保教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

高職院校的這些特點和優(yōu)勢，能夠充分滿足社會從業(yè)人員通過終身學(xué)習(xí)以適應(yīng)行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)創(chuàng)新對人才的新要求。

（二）辦學(xué)方式靈活，教學(xué)形式多樣

高職院校在“中職—高職—本科—研究生”的人才培養(yǎng)銜接體系中發(fā)揮著承上啟下的作用。此外，多樣靈活的辦學(xué)方式和教學(xué)方式也是高職院校參與終身教育體系構(gòu)建的一大優(yōu)勢。

高職院校能夠面向社會從業(yè)人員提供正規(guī)的學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、長期教育和短期教育、職前教育和職后教育等。同時，能夠結(jié)合自身特點和專業(yè)特色，提供“少而精”的教育服務(wù)；結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，面向基層一線從業(yè)人員，提供“知識更新、技術(shù)提升”的教育服務(wù)。除靈活的辦學(xué)方式外，還可以根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)習(xí)需求，提供線上線下相結(jié)合的教學(xué)服務(wù)。

靈活的辦學(xué)方式和多樣的教學(xué)形式，讓社會從業(yè)人員能夠根據(jù)自身需求靈活自主選擇接受教育的形式，提高自身能力和職業(yè)技能。

三、高職院校面向社會從業(yè)人員提供終身教育服務(wù)的實踐路徑

（一）發(fā)揮銜接作用，助力從業(yè)人員自我提升

在學(xué)習(xí)型社會背景下，“學(xué)歷教育+非學(xué)歷教育”轉(zhuǎn)型是構(gòu)建終身教育體系的必要條件。高職院校在職業(yè)教育高考制度引領(lǐng)下，在培養(yǎng)目標、課程體系、師資建設(shè)等多方面融入“中職—高職—本科—研究生”人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮承上啟下的銜接作用，搭建人才成長的立交橋，促進教育的普及化和終身化。

通過學(xué)分制的實踐和改革，落實學(xué)分銀行管理模式，切實實現(xiàn)對不同形式學(xué)習(xí)成果和學(xué)分的記錄、存儲、認定，幫助社會從業(yè)人員打破學(xué)習(xí)的時空限制、年齡限制、專業(yè)限制，將技能培訓(xùn)與學(xué)歷教育相結(jié)合，在從業(yè)人員需要的時候，以最好的方式提供其所需的知識和技能教育培訓(xùn)，滿足不同層次、不同領(lǐng)域從業(yè)人員通過終身學(xué)習(xí)提升自我的訴求，實現(xiàn)終身教育的全民性和公平性。

（二）貼合市場需求，深入開展校企合作

在面向社會從業(yè)人員提供教育服務(wù)時，高職院校要深入行業(yè)企業(yè)，聚焦熱門和高新技術(shù)行業(yè)，調(diào)研最實際的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮自身“雙師型”教師隊伍資源優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的針對性。尤其是具有行業(yè)特色的高職院校，更應(yīng)該憑借在行業(yè)內(nèi)部的積淀和優(yōu)勢資源，打造特色鮮明的品牌課程，提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。

同時，高職院校應(yīng)該履行服務(wù)社會和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的職能。在與地方企業(yè)，特別是支柱產(chǎn)業(yè)開展合作的過程中，更加深入地了解技術(shù)革新對從業(yè)人員的期待和要求，提供個性化的教育服務(wù)，既滿足從業(yè)人員深入和拓展學(xué)習(xí)專業(yè)知識的需求，也滿足從業(yè)人員對業(yè)務(wù)能力提升的需求，如禮儀公關(guān)、外語培訓(xùn)、管理知識等。利用企業(yè)優(yōu)勢資源，根據(jù)行業(yè)前沿技術(shù)靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點，鼓勵企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家參與教學(xué)，做到教育的供給方和需求方相適配。

（三）整合教學(xué)資源，教學(xué)形式靈活多樣

高職院校應(yīng)該加強與同類院校的溝通和合作，在品牌或優(yōu)勢專業(yè)上強強聯(lián)合，在薄弱專業(yè)或環(huán)節(jié)中相互補充。不僅要實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和融通，也要探索師資力量的共享機制，實現(xiàn)課程、師資、設(shè)備的不斷優(yōu)化和高效利用，形成“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的發(fā)展格局，構(gòu)建多層次、立體化的教學(xué)資源體系，更好地滿足社會從業(yè)人員對于典型和主導(dǎo)專業(yè)知識及技能更新和提升的需求。

需要特別指出的是，高職院校應(yīng)該充分發(fā)揮實踐技能培養(yǎng)優(yōu)勢，在面向社會從業(yè)人員提供教育服務(wù)時，充分利用學(xué)校的實驗室、實訓(xùn)基地，加強學(xué)員實踐能力的培養(yǎng)，為參培學(xué)員提供更多的實踐機會。

為滿足社會從業(yè)人員個性化的學(xué)習(xí)需求，高職院校需要提供靈活的教學(xué)形式。除傳統(tǒng)的線下教學(xué)外，還可以采用基于釘釘、騰訊課堂等平臺的線上教學(xué)，如開設(shè)慕課、學(xué)堂在線等網(wǎng)絡(luò)課程。

這樣既能夠為從業(yè)人員的學(xué)習(xí)提供便利的條件和渠道，也能實現(xiàn)對學(xué)員接受教育全過程的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，進而保證教學(xué)效果的及時反饋和追蹤，確保教學(xué)質(zhì)量。

四、小結(jié)

追求終身學(xué)習(xí)和教育是每個人的權(quán)利，所有社會成員都有權(quán)利平等地享受和利用各種學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)機會。

高職院校應(yīng)當充分發(fā)揮自身辦學(xué)特色，以地方產(chǎn)業(yè)需求為目標、以崗位技術(shù)要求為主線，在教育體系中發(fā)揮承上啟下的銜接作用，開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，有針對性地向從業(yè)人員提供教育服務(wù)，并憑借靈活的辦學(xué)方式、多樣的教學(xué)形式，滿足社會從業(yè)人員提高個人職業(yè)素養(yǎng)、拓寬擇業(yè)范圍的實際需求，參與學(xué)習(xí)型社會背景下的終身教育體系構(gòu)建。

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（作者單位：武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院）