信息化2.0背景下中職語文教學(xué)策略研究

張秋雨

摘 要：中職院校承擔(dān)著培育實(shí)用型、專業(yè)型、操作型人才重任，在人才緊缺的情況下，必須發(fā)揮其強(qiáng)大的人才培育作用。在信息化2.0背景下，職業(yè)教育迎來全新的變革，各職業(yè)院校應(yīng)摒棄傳統(tǒng)滯后的教學(xué)方式，使教學(xué)效率和質(zhì)量同步提升。據(jù)此，本文以信息化2.0為背景，在闡釋概念基礎(chǔ)上分析其對(duì)語文教學(xué)的影響，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際需求提出優(yōu)化路徑，以全面實(shí)現(xiàn)對(duì)信息化2.0的融合貫通，促進(jìn)中職語文教學(xué)水平提升，展現(xiàn)“信息化+教育”的實(shí)踐優(yōu)勢，為中職語文教學(xué)創(chuàng)新提供有益參考。

關(guān)鍵詞：信息化2.0 中職語文 教學(xué)策略 優(yōu)化路徑

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，成為教育現(xiàn)代化及智能教育的重要開端，其中重點(diǎn)要求提升教育資源觀、信息技術(shù)素養(yǎng)、教育技術(shù)觀和信息化教學(xué)能力。在信息化2.0背景下，中職語文教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新和深耕，將學(xué)科教育與信息化2.0深度融合，用技術(shù)優(yōu)勢引領(lǐng)和促進(jìn)學(xué)科教學(xué)發(fā)展，增強(qiáng)師生信息化教與學(xué)的涵養(yǎng)，達(dá)到提升教學(xué)效率和保證教學(xué)品質(zhì)的目標(biāo)，真正展現(xiàn)信息化2.0的技術(shù)優(yōu)勢。據(jù)此，針對(duì)信息化2.0的發(fā)展特征，應(yīng)積極分析其產(chǎn)生的影響，并探索出創(chuàng)新教學(xué)的全新路徑，為中職語文學(xué)科發(fā)展及人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

一、關(guān)于信息化2.0的概念闡釋

信息化2.0是教育部針對(duì)教育信息化的新提法，也是對(duì)傳統(tǒng)信息化教育的一次重要升級(jí)，重點(diǎn)是突出教育生態(tài)及教學(xué)方法的重塑。在信息化2.0背景下的中職語文教學(xué)，應(yīng)借助信息化技術(shù)優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)深度整合，特別是塑造信息技術(shù)素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力，培育前沿教育觀、教學(xué)觀，為信息化2.0發(fā)展創(chuàng)造條件，開啟智能化教學(xué)新時(shí)代。同時(shí)，根據(jù)信息化2.0的相關(guān)要求，教師應(yīng)具備信息化教學(xué)勝任力，如專業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維等，摒棄滯后的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)挖掘信息化教學(xué)資源和教學(xué)方法，將大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈及人工智能等，充分滲透于教學(xué)實(shí)踐，大幅提升信息化教學(xué)能力，為學(xué)生營造出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、高效化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。

二、信息化2.0對(duì)中職語文教學(xué)的影響

（一）豐富語文教學(xué)資源

與傳統(tǒng)語文教學(xué)方式不同，中職語文信息化教學(xué)方式更加側(cè)重于對(duì)信息化資源的挖掘和應(yīng)用，尤其是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的依賴性增強(qiáng)。教師可以從網(wǎng)絡(luò)資源中篩選相應(yīng)的教學(xué)資源，包括微課、MOOC、課件等，預(yù)留更豐富的時(shí)間用于教學(xué)設(shè)計(jì)，改善了過去親力親為的籌劃形式，既完成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，又可以全面提升教學(xué)籌劃能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃中各類元素的平衡。教師在語文教學(xué)資源的收集過程中，能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，將過去難以呈現(xiàn)的靜態(tài)文字轉(zhuǎn)換為生動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)影像，如利用VR、Flash動(dòng)畫、短視頻等，直觀地反映課堂教學(xué)內(nèi)容，用于吸引學(xué)生的注意力并使其保持持久興趣。教師也能依托該資源框架，及時(shí)、有效、全面地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為課堂教學(xué)提供更大的空間，改善傳統(tǒng)教學(xué)的刻板印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)平臺(tái)，達(dá)到信息化2.0的簡潔、高效要求。

（二）簡化語文教學(xué)過程

將信息化2.0應(yīng)用于中職語文教學(xué)，除了可以豐富教學(xué)資源及提升教學(xué)效率外，還有助于把握信息化教學(xué)的本質(zhì)用意，即實(shí)現(xiàn)簡化語文教學(xué)過程的目標(biāo)。從傳統(tǒng)語文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，由于教學(xué)理念滯后、教學(xué)素材缺乏、教學(xué)環(huán)節(jié)冗長，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果始終不盡如人意，嚴(yán)重制約了中職語文教學(xué)的品質(zhì)化發(fā)展。伴隨著“信息化+教育”理念的不斷發(fā)展，如今逐步開始邁入信息化2.0時(shí)代，其主旨就是要利用信息化教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢，縮減傳統(tǒng)教學(xué)中的低效、低質(zhì)環(huán)節(jié)，將有限的課堂教學(xué)時(shí)間應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，使語文課堂教學(xué)更具吸引力，并通過高效教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。同時(shí)，信息化技術(shù)在課堂教學(xué)中的融入，使教師不再機(jī)械地講解知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生的探究欲望，完成由學(xué)習(xí)客體向?qū)W習(xí)主體的轉(zhuǎn)換，大幅壓縮了冗余的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（三）便利語文教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過程的科學(xué)總結(jié)，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效率和質(zhì)量的有效手段。在傳統(tǒng)中職語文教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)常常被師生所忽視，難以通過教學(xué)評(píng)價(jià)了解差距和問題。而在信息化2.0背景下，中職語文教學(xué)將邁向全新的模式，無論是教學(xué)籌劃、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程，還是最終的教學(xué)評(píng)價(jià)階段，均可以做到有據(jù)可查、有章可循。利用信息化技術(shù)可以為教學(xué)評(píng)價(jià)提供豐富依據(jù)，可以及時(shí)反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)、教學(xué)問題、學(xué)習(xí)效果，為教師和學(xué)生提供全面參考，幫助認(rèn)識(shí)差距和問題，并結(jié)合教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)確定解決路徑，使語文課堂教學(xué)變得更加便捷、個(gè)性和多元，有助于培養(yǎng)師生良好的總結(jié)、反思習(xí)慣，為語文教學(xué)品質(zhì)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、信息化2.0背景下中職語文教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）依托技術(shù)背景進(jìn)行學(xué)情分析

信息化2.0時(shí)代的來臨，不僅是一次教育信息化的革命，更是對(duì)中職語文教學(xué)的重大洗禮。中職學(xué)校應(yīng)抓住信息化轉(zhuǎn)型升級(jí)契機(jī)，不斷探索和拓展信息化教學(xué)路徑，給師生營造出更適宜的教學(xué)空間。同樣，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)扮演好引領(lǐng)者角色，在消除傳統(tǒng)教學(xué)刻板印象的同時(shí)，能夠及時(shí)融入信息化教學(xué)新手段，注重通過信息化渠道進(jìn)行學(xué)情分析，如了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)效果等，為教師的設(shè)計(jì)、備課及教學(xué)提供參考和支持，確保課堂教學(xué)具備針對(duì)性。

具體而言，教師必須進(jìn)行三個(gè)方面的分析。首先，依托信息化平臺(tái)增強(qiáng)溝通合作，教師需要保持與學(xué)生及其家長的聯(lián)系，充分掌握學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度，再利用信息化平臺(tái)發(fā)布針對(duì)性調(diào)查問卷，以匿名方式收集學(xué)生信息，了解學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)期待，從宏觀上掌握學(xué)生的基本需求。其次，利用信息平臺(tái)落實(shí)數(shù)據(jù)信息篩選，通過大數(shù)據(jù)功能做好生情、學(xué)情整理，了解學(xué)生行為特征、優(yōu)勢劣勢等，尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以保證教學(xué)內(nèi)容及方法的針對(duì)性。最后，注重學(xué)情分析結(jié)果與實(shí)踐教學(xué)的貫通，即根據(jù)最終結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)方案、籌劃相關(guān)教學(xué)資源的應(yīng)用方式，圍繞學(xué)生短板開展補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)，力求實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)品質(zhì)的目標(biāo)。

（二）應(yīng)用技術(shù)優(yōu)勢設(shè)置課堂導(dǎo)入

從中職語文教學(xué)的角度看，課堂仍是信息化教學(xué)的最終歸宿，如何實(shí)現(xiàn)信息化2.0在實(shí)踐教學(xué)中的融合，已然成為必須重點(diǎn)考慮的問題。通常而言，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要開端，也是信息化技術(shù)融入的最佳契機(jī)，教師可以將其作為支撐點(diǎn)和切入點(diǎn)，在信息技術(shù)與課堂教學(xué)之間建起橋梁。運(yùn)用信息技術(shù)可以使課堂導(dǎo)入具備吸引力，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和參與性，讓傳統(tǒng)沉悶的課堂變得更富活力，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

以“看吧，我終于辦到了”教學(xué)為例，該課的教學(xué)目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟戰(zhàn)勝壓力的方法，同時(shí)也是一篇隨感式的雜文。如果利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，勢必難以呈現(xiàn)文章中飽滿的情感，也無法觸發(fā)學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)同。為此，教師可以結(jié)合信息化教學(xué)手段，收集與文章主題相適應(yīng)的情景劇、短視頻、影視片段等素材，將文章內(nèi)容以配文或旁白的方式融入其中，增加文章的立體感和感染力，為學(xué)生打造出身臨其境的體驗(yàn)，讓他們相信這就是真實(shí)存在的生活。

（三） 借助技術(shù)融合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

中職語文教學(xué)相對(duì)來說并不是特別抽象，對(duì)于大部分教學(xué)內(nèi)容或情境，學(xué)生也能夠保證基本理解。信息化2.0為語文教學(xué)帶來了更多可能，它的優(yōu)勢在于依托技術(shù)特點(diǎn)，使語文教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)和具體，彌補(bǔ)了部分中職學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的限制，同時(shí)突破了客觀環(huán)境及條件的約束，使語文教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得到持續(xù)優(yōu)化。其中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是信息化教學(xué)的重要特征，它可以通過具象化、可融入、可體驗(yàn)等功能，使教學(xué)情境更加直觀、有趣味。

以“飛向太空的航程”一課為例，雖然學(xué)生對(duì)于太空有基礎(chǔ)了解，但往往局限于一些初級(jí)的印象，并不能讓教學(xué)情境變得更加生動(dòng)。那么，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，安排學(xué)生嘗試深度情境體驗(yàn)，如利用電子白板、VR眼鏡等，為學(xué)生呈現(xiàn)立體化的行星、恒星、星云等元素，以第一視角“飛向太空”，與教學(xué)情境緊密契合，并利用深入體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓情感體驗(yàn)貫穿整個(gè)課堂。

（四）圍繞技術(shù)開發(fā)拓展學(xué)習(xí)空間

信息化2.0為中職語文教學(xué)提供了創(chuàng)新契機(jī)，但無疑是一個(gè)較為漫長的過程，無法達(dá)到一蹴而就的效果。為此，教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，最大程度地發(fā)揮出信息化教學(xué)的作用，在信息技術(shù)條件下拓展學(xué)習(xí)空間，將課堂教學(xué)內(nèi)容貫穿于日常，使信息化平臺(tái)成為主要的學(xué)習(xí)渠道。

以“清塘荷韻”一課為例，教師可以利用信息化平臺(tái)，提前向?qū)W生布置線上預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)要求收集網(wǎng)絡(luò)素材，并結(jié)合教師所提供的課件內(nèi)容，抓住預(yù)習(xí)的方向和重點(diǎn)內(nèi)容。此外，學(xué)生還需要及時(shí)反饋預(yù)習(xí)成果，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行整理，深入研讀課文內(nèi)容，了解“情”“景”“理”之間的關(guān)系，以便在課堂教學(xué)中給予重點(diǎn)解讀。教師還需要在課堂上講解線上提出的問題，現(xiàn)場答疑解惑，使課堂教學(xué)更具針對(duì)性，真正讓教育信息化突破課堂空間，向?qū)W生的生活端滲透、拓展。

四、小結(jié)

綜上所述，信息化2.0對(duì)中職語文教學(xué)而言既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，教師應(yīng)在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用信息化教學(xué)方式更新教學(xué)模式。其中，重點(diǎn)是要挖掘信息化技術(shù)特點(diǎn)，并與課堂教學(xué)緊密銜接，將其貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最終啟發(fā)師生的信息素養(yǎng)和信息能力，通過信息化2.0為中職語文教學(xué)提質(zhì)升級(jí)，培育高素質(zhì)、應(yīng)用型、專業(yè)型人才，為中職教育高質(zhì)量發(fā)展提供支持。

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（作者單位：亳州工業(yè)學(xué)校）