文其云?靳紅

摘 要：通過構(gòu)建與保育師崗位需求對接的課程內(nèi)容，營造與保育師工作情境對接的教學(xué)情境，制定與保育師國家職業(yè)技能鑒定對接的課程考核評價體系，實現(xiàn)學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程與保育師崗位對接，培養(yǎng)滿足幼兒園、托兒所等托幼機(jī)構(gòu)需求的有保育技能、有崗位證書、能直接上崗的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 保育師 課程對接崗位

課 題：本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程對接保育員崗位的教學(xué)研究與實踐”（課題編號：JXJG-20-59-11）的研究成果。

隨著國家“二孩”“三孩”政策的落地和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對幼兒保育技能人才的需求量不斷上升，也對保育人才的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能提出更高的要求。

當(dāng)前，除了傳統(tǒng)的幼兒園、托兒所和社會福利機(jī)構(gòu)外，不少家庭也會聘請保育師來照護(hù)孩子，對孩子進(jìn)行早期的教育啟蒙。但目前多數(shù)從事保育工作的人員普遍文化素養(yǎng)不高、專業(yè)知識欠缺，只是在幼兒園等托幼機(jī)構(gòu)承擔(dān)著為孩子喂飯、哄孩子睡覺等生活服務(wù)角色，也存在著大量的無證上崗問題。

因此，應(yīng)開展學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程對接保育師崗位的教學(xué)研究，對學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程進(jìn)行重構(gòu)，使課程內(nèi)容與保育師崗位需求對接、課程教學(xué)情境與保育師工作情境對接、課程評價與國家職業(yè)技能鑒定對接，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，使畢業(yè)生有保育技能、有崗位證書、能直接上崗。

一、課程內(nèi)容與保育師崗位需求對接

首先，課題組就保育師所需要的職業(yè)素質(zhì)和崗位能力設(shè)計了調(diào)查問卷、訪談提綱，對托兒所、幼兒園保育師、幼兒教師和幼兒家長進(jìn)行了問卷調(diào)查，對托兒所所長、幼兒園園長等托幼機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了訪談，收回有效調(diào)查問卷316份、訪談記錄52份。調(diào)查涉及的地域包括江西省、陜西省、四川省、江蘇省、廣東省和上海市。通過對問卷和訪談記錄進(jìn)行整理分析，梳理出保育師所需的崗位能力。

其次，由學(xué)前教育專家、幼兒園園長、學(xué)前專業(yè)教師一起重構(gòu)課程內(nèi)容，結(jié)合保育師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)技能和相關(guān)知識的要求，梳理學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程內(nèi)容體系與保育師崗位能力結(jié)構(gòu)之間的對應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容劃分為4個模塊、15個項目和71個工作任務(wù)，課程結(jié)構(gòu)如下。

（一）衛(wèi)生管理模塊

衛(wèi)生管理模塊包括清潔和消毒2個項目。

清潔的工作任務(wù)為制定清潔衛(wèi)生管理制度，室內(nèi)外開窗通風(fēng)，幼兒活動室、臥室和盥洗室清潔，飯后清潔，嘔吐物清潔，排泄物清潔。

消毒的工作任務(wù)為常見傳染病消毒、常用消毒液配制、活動場所消毒、玩具和教具消毒。

（二）健康管理模塊

健康管理模塊包括幼兒健康觀察和意外傷害防范2個項目。

幼兒健康觀察的工作任務(wù)為回答家長對幼兒入園體檢的疑問、每日入園晨檢、幼兒身體狀況監(jiān)護(hù)、生病幼兒日常護(hù)理、幼兒精神狀態(tài)檢查、幼兒疫苗接種后觀察、幼兒異常情況登記。

意外傷害防范的工作任務(wù)為發(fā)現(xiàn)并排除活動場所（設(shè)備設(shè)施、體育器材）的安全隱患、及時處理幼兒輕微外傷、幼兒關(guān)節(jié)脫臼的應(yīng)急處理、異物入體事故的應(yīng)急處理、食物中毒事故的應(yīng)急處理、摔傷（扭傷、骨折）的處理、幼兒驚厥事故的應(yīng)急處理、組織幼兒開展安全常識（自護(hù)）教育。

（三）生活管理模塊

生活管理模塊包括組織幼兒就餐、組織幼兒飲水、指導(dǎo)幼兒盥洗、組織幼兒如廁、組織幼兒午睡、組織幼兒離園和常用物品管理7個項目。

組織幼兒就餐的工作任務(wù)為介紹飯菜營養(yǎng)成分、飯菜保溫保潔、營造良好的就餐環(huán)境、組織分發(fā)餐具、引導(dǎo)幼兒自己獨(dú)立就餐、對體弱兒進(jìn)行就餐指導(dǎo)、對肥胖兒進(jìn)行就餐指導(dǎo)。

組織幼兒飲水的工作任務(wù)為準(zhǔn)備飲用水，培養(yǎng)幼兒飲水習(xí)慣，組織大班、中班、小班幼兒飲水。

指導(dǎo)幼兒盥洗的工作任務(wù)為指導(dǎo)幼兒洗手、指導(dǎo)幼兒洗臉、指導(dǎo)幼兒洗腳、指導(dǎo)幼兒刷牙、指導(dǎo)幼兒淋浴。

組織幼兒如廁的工作任務(wù)為幫助幼兒養(yǎng)成良好的如廁習(xí)慣、幫助托班和小班幼兒大小便、指導(dǎo)中班和大班幼兒大小便、訓(xùn)練幼兒自己擦凈屁股、發(fā)現(xiàn)并處理幼兒大小便異常。

組織幼兒午睡的工作任務(wù)為午睡前準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒良好睡眠習(xí)慣，指導(dǎo)幼兒自己脫衣服，處理幼兒遺尿，處理睡眠中的出鼻血、咳嗽、打鼾、磨牙等異常行為，寢室和床鋪整理。

組織幼兒離園的工作任務(wù)為組織幼兒收拾活動室、疏導(dǎo)幼兒離園情緒、幼兒離園的交接.

常用物品管理的工作任務(wù)為物品登記入冊，班級設(shè)施設(shè)備整理維護(hù)，玩具、教具、圖書管理，幼兒個人物品管理，危險物品管理。

（四）合作共育模塊

合作共育模塊包括幼兒活動設(shè)計、配合教師開展活動、開展家園共教共育和工作記錄與總結(jié)4個項目。

幼兒活動設(shè)計的工作任務(wù)為制作玩具和教具、布置活動室、配合教師游戲設(shè)計、準(zhǔn)備室外體育用品。

配合教師開展活動的工作任務(wù)為配合教師開展講故事和詩歌朗誦等教學(xué)活動，室內(nèi)外教學(xué)活動保育，室內(nèi)外游戲活動保育，室內(nèi)外體育活動保育，對活動中的體弱兒、肥胖兒、多動兒、膽怯兒進(jìn)行指導(dǎo)。

開展家園共教共育的工作任務(wù)為建立家園溝通渠道、向家長宣傳科學(xué)保育知識、幫助家長創(chuàng)設(shè)良好家庭教育環(huán)境。

工作記錄與總結(jié)的工作任務(wù)為做好保育師全日工作記錄、對保育工作進(jìn)行反思與總結(jié)、對保育工作進(jìn)行評價。

二、課程教學(xué)情境與保育師工作情境對接

與崗位工作情境對接的課程教學(xué)情境是職業(yè)能力生長的適宜土壤。適宜的土壤必須具備以下特點：一是貼近保育師工作實際，易于實現(xiàn)；二是對學(xué)生有益，被學(xué)生認(rèn)可；三是對于類似的工作有范例作用，能形成一種教學(xué)模式。因此，以課程中的清潔、消毒、幼兒健康觀察、幼兒意外傷害防范和組織幼兒就餐等15個項目為載體，將71個工作任務(wù)設(shè)計為71個教學(xué)情境；學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程專業(yè)教師根據(jù)每個教學(xué)情境撰寫文案，準(zhǔn)備教學(xué)場地、教具、視頻、圖片等教學(xué)資源，使每個教學(xué)情境對接相應(yīng)的工作情境。

情境教學(xué)的開展分為準(zhǔn)備階段和演練階段。準(zhǔn)備階段學(xué)生通過觀看幼兒一日生活視頻、圖片等了解幼兒的活動情況，通過觀看保育師一日工作流程的視頻、圖片等初步了解崗位工作的內(nèi)容，再到幼兒園跟班觀察，記錄幼兒的日常活動、記錄保育師工作內(nèi)容，提高對保育師崗位的認(rèn)知。演練階段在幼兒衛(wèi)生與保育模擬實訓(xùn)室、智慧教室等場所開展，按照設(shè)計的教學(xué)情境，充分利用仿真幼兒等教具；教師布置工作任務(wù)，按照工作情境邊教邊做，分步驟演練提示，學(xué)生按照保育師工作任務(wù)邊學(xué)邊做，將任務(wù)完成情況向教師反饋，教師及時給予點評；根據(jù)不同的情境，學(xué)生可以扮演幼兒和幼兒教師的角色，并進(jìn)行角色互換。教師在教學(xué)過程中不斷反思、實踐，提升教學(xué)效果，逐漸形成崗位化教學(xué)模式。學(xué)生在完成任務(wù)過程中體驗保育師崗位工作，有助于學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)、提高實際操作能力。

三、課程考核評價與保育師國家職業(yè)技能鑒定對接

課程評價體系是課程教學(xué)的指揮棒，與國家職業(yè)技能鑒定對接的課程考核評價能較好引導(dǎo)教師按照社會的需求開展教育教學(xué)活動，將學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程考核評價與保育師國家職業(yè)技能鑒定對接能引導(dǎo)該課程培養(yǎng)出滿足幼教機(jī)構(gòu)需求的保育人才。

2021年，人力資源社會保障部頒布了新的保育師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)名稱由保育員改為保育師，技能等級在原來的五級、四級、三級基礎(chǔ)上增加了二級和一級，這也體現(xiàn)了國家對保育人才的重視。保育師國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)由五級（初級工）到四級（中級工）、三級（高級工）、二級（技師）、一級（高級技師），對技能要求逐級遞進(jìn)，高級別技能涵蓋低級別技能。

課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，鼓勵學(xué)生參加江西省就業(yè)中心組織的保育師國家職業(yè)技能鑒定。通過保育師初級技能鑒定的學(xué)生，課程成績評定為良好；通過保育師中級技能鑒定的學(xué)生，課程成績評定為優(yōu)秀，也可以參加育嬰員、幼兒照護(hù)等相關(guān)“1+X”證書考試，獲得初級、中級證書分別將成績評定為良好和優(yōu)秀。對于不參加或沒通過省技能鑒定和“1+X”證書考試學(xué)生，學(xué)校組織模擬技能鑒定考試，通過者成績評定為合格。

四、課程對接崗位的教學(xué)改革成效

2020年3月，九江職業(yè)大學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)兩屆學(xué)生中分別選取一個實驗班，開展了衛(wèi)生與保育課程對接保育師崗位的教學(xué)實踐。我們整合完善了幼兒衛(wèi)生與保育模擬實訓(xùn)室，建設(shè)了智慧教室，編寫了對接崗位的校本教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育》，完成在線學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育精品課程，制定了學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程對接保育師崗位的教學(xué)方案，營造了保育師工作情境的教學(xué)環(huán)境。2021和2022兩屆實驗班學(xué)生保育師中級工通過率為100%，相比非實驗班高出42個百分點。兩屆實驗班學(xué)生連續(xù)兩年獲得江西省職業(yè)技能大賽學(xué)前教育專業(yè)技能一等獎，連續(xù)兩年分別獲得幼兒保育技能二等獎、一等獎的優(yōu)異成績。

五、小結(jié)

綜上所述，學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育課程對接保育師崗位的教學(xué)能提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)技能，能夠培養(yǎng)出滿足幼兒園、托兒所等托幼機(jī)構(gòu)需求的有保育技能、有崗位證書、能直接上崗的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）