張萍

【摘要】在素質教育的背景下，當今我國的教育界開始了對教育理念、教學方法的創(chuàng)新，以達到全面推行素質教育任務落地的目標。在教育改革的迫切需求下，教師要轉變落后的教學理念，更新教學方式，把握課堂主陣地的功能，初中生物教師需要結合已有經(jīng)驗，把握學生學情，實施生物教學活動。本文分析了生物教學的目標和教學策略。

【關鍵詞】初中? 生物? 新課標? 教學? 理念

【基金項目】青島市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“初中生物差異教學現(xiàn)狀與突破路徑研究”，課題編號：No.QJK2021C233。

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0088-03

初中生物課堂的教學活動中，根據(jù)義務教育生物學課程標準（2022年版）的理念，生物教師需要探索新的教學方法，實現(xiàn)對教學理念和教學形式的雙重創(chuàng)新，將新課標的教學理念滲透到課堂授課活動中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、新課標教學理念下初中生物教學的目的

2022新課標理念下，初中生物教師應以生命觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任的教育為主，明確教學目的。首先需要展開探究性的教學活動，讓學生在探究性的學習中提高學習能力、學科素養(yǎng)；其次是要注重知識和現(xiàn)實之間的相互結合，將理論知識同現(xiàn)實銜接起來；再次是要面向全體學生展開教學活動，不遺漏每一名學生個體，從綜合教學、個體教學的角度，使全體學生在生物課堂上收獲知識和學習的經(jīng)驗；最后是要對學生的生物科學素養(yǎng)進行培育。從2022新課標的指導思想下展開生物教學活動，教師需要強調以學生為主體的思想，建立起探究式的教學模式，突破傳統(tǒng)的灌輸式、講解答案的教學形式的約束，在面對生物問題時，探索新的途徑，提高學生的知識運用能力，促進學生生命觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師在教學活動中要激發(fā)學生自行探究的動力，強化學生創(chuàng)新思索的意識，落實到具體的實踐中，教師要結合新課程標準的要求，改進課堂教學策略和方法，強化學生的合作意識、自主學習能力。縱觀當前的初中生物教學現(xiàn)狀，教師需要結合教材的內容講解知識，其中涵蓋了廣泛的知識范圍，知識點復雜繁瑣，而課時有限，因此學生學習生物的時間較少。由教師指導學生把握學習的要素，在課堂上高效率的學習知識[1]。

二、初中生物落實新課標教學理念的策略

（一）轉變教學觀念

為了適應新課程改革的教學要求，初中生物教師需要首先從意識層面上進行轉變，轉化觀念，革新落后的教學思想，創(chuàng)新生物教學的觀念和方法。隨著生物教學任務的變化和生物教學形式的改變，生物教學的方法也要隨之創(chuàng)新。結合新課程標準理念的思想和素質教育所提倡的以學生為本的思想，生物教師需要結合初中生的特點，做出相應的改變，適應新課程標準理念的環(huán)境，對自己的教學觀念進行創(chuàng)新，有側重點地將理論和實際的相關性體現(xiàn)在課堂上，與時俱進，提高理論和實踐相銜接的教學水平。教師要具備較強的實驗教學能力，提高實驗素養(yǎng)，適應新課程改革的要求，改變以理論教學為核心的生物教學模式，要突破傳統(tǒng)的實驗教學觀念，重視以學生為主體的理念，為學生提供幫助，使學生成為學習的主角。在課堂上對學習到的理論知識進行驗證，在實驗探究活動中，利用理論知識，將科學知識作為工具、手段，用于實驗探究活動。教師要調動起學生的主觀能動性，結合新課程理念下學生為本的思想觀念，將應試教育的思想、功利教育的觀念改進，加強對學生科學素質、綜合素養(yǎng)的培育，解讀實驗教學的重要性。從開放、延伸、拓展的教學觀念中，鍛煉學生的動手動腦能力、實踐探究能力，將生物課堂教學轉化為具有探究性的課堂形式。

以探究性的活動、實驗實踐等作為基礎，提高學生的實驗技能、創(chuàng)新觀念，適應新課程改革的需求，在具體的實踐中，教師要使學生成為學習的主人，對知識進行探究。轉變重知識、輕能力的教學形式，革新思想觀念。關注學生主體學習地位，以教材為依據(jù)，設置研究性的課題活動，引領學生開拓思維，大膽想象，主動探究，改變思維定勢的習慣，在實踐探究中，激活思維，提高實踐探究能力。以人教版教材為例，在學習“植物細胞”這節(jié)課程的有關知識時，教師應結合本節(jié)課的知識重點、知識要點，為學生設置主題任務，由學生作為學習的主角進行課題研究，完成有關的主題任務，在任務驅動下，提高知識水平、實踐能力。教師可以讓學生通過自主查詢資料、展開實驗探究等方式，繪制植物細胞結構圖，并將知識延伸到生活中，進行拓展實踐活動，由學生作為主體進行課題研究，使學生主體的思想真正體現(xiàn)在生物課堂上，在新課標理念下，適應時代潮流，更新教學理念，提高學生的理論知識和實踐技能[2]。

（二）優(yōu)化課程教學內容

初中生物教師要將新課程改革的思想落實到授課活動中，需要在革新觀念的基礎之上，對課程的內容進行創(chuàng)新，改革課程設置，對課堂教學的內容進行進一步的完善和補充，提高課程結構體系的科學性，通過合理設置課程結構，鍛煉學生的綜合思維能力，將學生的情感因素激發(fā)。在設置課程時，要注重理論和實踐的有機融合，對課時進行合理安排，確保理論課程和實驗課程之間形成相互銜接的關系，保持這二者之間相得益彰、有機融合，在實驗中驗證理論知識，在理論中展開實踐活動，驗證理論。教師需要關注學生的主體性，從學生個體、學生綜合體的角度，對學生學情加強把握，了解學生的知識水平現(xiàn)狀，重視基本知識和技能的教育，培養(yǎng)學生的觀察能力、探究能力、分析能力，使學生熟練地進行實驗操作，具備理論和實踐相銜接的技能。教師在設置教學內容時，要圍繞著教材，緊扣教材主題，對課程標準進行解析，對教學內容進行規(guī)劃和設計，加強對課外資源的開發(fā)利用，延伸學生的知識視野，擴大教學資源的覆蓋面。將有關的信息資源利用到活動中，協(xié)助學生拓寬學習的領域，激發(fā)內在的創(chuàng)造力，為終身學習、長遠發(fā)展奠定基礎。教師要將教材的內容延伸到學生的生活實踐中，培養(yǎng)學生的思維能力，豐富課堂教學的資源，把握住初中階段這一關鍵的教育時期，將學生最重要、最寶貴的時間段利用起來，使學生在學習學科知識時，為終身發(fā)展奠定基礎。

教師要在拓寬教學覆蓋面、豐富教學內容的過程中，將生物知識和人文學科知識相融合，注重對學生科學探究活動的引導，倡導學生將多學科知識融合起來，走向長遠發(fā)展探究的道路。教師可以利用輔助教具的功能，豐富課堂的素材，例如用優(yōu)秀的案例、慕課視頻、微課資源等烘托氣氛，調動學生的學習熱情，將學生動手操作的欲望、求知的動機激活，增強學生思維的活躍性，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，使學生被豐富多樣的教學內容所吸引，在課堂上主動地學習知識、運用知識。以人教版教材為例，在學習藻類、苔蘚和蕨類植物這節(jié)課程時，教師要明確本節(jié)課的教學目標，該課程中，主要講解的是藻類、苔蘚和蕨類植物的生活環(huán)境、形態(tài)特征。教師在授課中要明確教學目標，使學生具備對基礎知識的掌握能力，了解在生物圈中藻類、苔蘚和蕨類植物的重要性，對植物和人類的關系進行分析，關注植物的生存現(xiàn)狀，發(fā)展學生積極的情感，使學生學會觀察事物，分析事物。教師可以在課前的備課環(huán)節(jié)，采集學校周邊的河水或池水，將含有衣藻和水綿的河水或池水，以及紫菜、海帶等作為素材，帶到課堂上，并借助微課視頻、投影儀、多媒體技術，讓學生觀察直觀、形象的生物知識，對藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)進行分析，通過觀察、比較、討論，在豐富多彩的課堂上鞏固知識，學會運用知識[3]。

（三）創(chuàng)新教學方法

以適應新課程標準的理念和要求為目的，初中生物教師在授課活動中要創(chuàng)新教學方法，強化學生的思維靈活性，提高學生的實踐能力，著重關注學生在課堂上的主體性，用創(chuàng)新的教學手段，吸引學生的關注。教師可以構建情境課堂，加強對知識的解析，教師要結合問題這一核心的主線，圍繞著問題展開授課活動，激發(fā)學生的探究和思考動機，用具有導向性、驅動力的問題，引領學生學習知識。初中生物教師需要在問題教學法的運用中，結合學情，從教材文本出發(fā)，對學生的問題意識進行培養(yǎng)。

創(chuàng)建開放性的問題情境，將問題教學法和情境創(chuàng)設法這兩種方式的優(yōu)勢結合起來，集中學生的課堂注意力，吸引學生的探究興趣。以人教版教材為例，在學習種子的萌發(fā)、植株的生長、開花和結果的有關知識時，教師可以為學生布置問題探究的任務，讓學生設計種子萌發(fā)、讓菊花開放的任務，對學生已有的知識經(jīng)驗進行調動，讓學生在已有的知識技能基礎之上，參與到問題的思索、探究中，完成問題探究的任務，鍛煉學生的知識運用能力、實際操作能力。學生需要歸納和總結實驗設計的思路、方法、過程與結果，使學生樹立起科學的態(tài)度，在該過程中，學生成為了學習的主角，需要在問題任務的驅動下持續(xù)進行探索并展開實踐。

（四）引領學生展開自主探究

堅持生物教學新課程標準的理念和要求，教師需要以學生作為探究的主體進行授課，因為生物課堂的教學活動中，落實新課程改革的思想，需要堅持以學生作為探究的主體，讓學生在生物知識的學習和實踐中成為學習的主角，在教師的鼓勵、引導下，展開積極的探究活動，而不是在灌輸式的課堂上，被動接受知識，要將更多的活力注入到生物教學中。生物實驗作為具有探究性的課題實踐項目，可以使學生集中精神，加強對自身自主探究能力的鍛煉，教師可以讓學生自主準備材料，加入到實驗的設計和實踐中。通過這種探究類的活動，鍛煉學生的知識技能，激發(fā)學生學習生物知識的興趣，強化學生的參與意識，在實驗的設計操作中探究知識，加深對知識的理解，由教師引導學生樹立起科學觀念，強化科學探究能力，構建探究課堂。

教師要明確地認識到科學并不僅僅是知識體系的一種，而且還是具有實踐探究性的學習過程，在初中生物學科的教育中，教師要把握2022年版新課標中的跨學科實踐主題，以生物學作為自然學科的特點、規(guī)律，引領學生去探究、發(fā)現(xiàn)。在自主探究中，提高學習能力以及探究性的思索能力，培養(yǎng)學生觀察事物、獨立思考的習慣，使學生將多領域知識融合起來，豐富知識結構、技能結構，產(chǎn)生深刻的學習體驗，樹立起科學的學習態(tài)度。以綠色植物的光合作用這節(jié)課程的教學為例，教師可以結合教材的內容，培養(yǎng)學生對綠色植物光合作用的認知，使學生具備對光合作用進行舉例的能力，探究生活中光合作用的現(xiàn)象，設計探究性的實踐，構建高效率課堂，要求學生通過對知識的探究，集中多學科知識，完成實踐任務，產(chǎn)生深刻的學習體會，豐富學生的學習體驗，促使學生在探究知識的過程中，掌握光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣的過程，對綠色植物的光合作用產(chǎn)生正確的認識，樹立起愛護環(huán)境、保護生態(tài)的思想[4]。

（五）創(chuàng)新評價方法

新課程標準強調對學生進行多元化、多主體的評價，關注過程性評價和增值性評價，從而促進個性化發(fā)展，加強實驗教學力度。生物學科是以實驗為基礎展開授課活動的，教師要在課堂上加強實驗教學的力度，將新課程改革的理念、思想落實到實驗中，在實驗教學的課堂上，培養(yǎng)學生的知識應用能力，強化學生探索知識的觀念，鍛煉學生的動手能力，提高學生在課堂上的參與性，對學生的實驗過程和實驗成果進行評價。教師可以結合課本知識的內容以及課后習題提出的要求，設置實驗探究類的活動任務，讓學生運用已有的知識展開實驗，自主進行實驗方案的策劃、實施。組織和實施小組合作學習的活動，讓學生分小組進行協(xié)作，展開實際操作，整理和分析實驗結果，獲取實驗結論，給予學生親自參與實踐的機會。教師作為課堂上的指導者、引導者，要了解學生學情，加強對學生的指導，鍛煉學生的邏輯思維能力、想象能力，在實驗教學中，使學生消除枯燥、乏味的學習感受。教師要對學生的最終成績進行評價，可以設置多主體評價，展開對學生多元指標的評價。

綜上所述，初中生物教學中，將新課標的教學理念落實到課堂上，教師需要努力突破落后的教學模式的局限性約束，持續(xù)更新教學理念。由教師作為組織者、實踐者，以學生作為學習的主體，在探究性的教學活動中，協(xié)助學生掌握理論知識，提高實驗能力，對生物知識進行熟練的運用，真正從根本上實現(xiàn)素質教育的目標，提高學生的學科綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李玉珍.談初中生物教學中的生活化教學[J].新一代：理論版，2020：91-91.

[2]蘇敏.初中生物教學中存在的問題及對策探究[J].讀與寫（教師），2020：226-226.

[3]強瀟瑾.多元智能理論在初中生物教學中的運用[J].啟迪與智慧，2020：67-67.

[4]董美姣.初中生物教學中德育的滲透策略[J].教師，2020（3）：96-96.