方薇

【摘要】過去的信息化教學(xué)是將知識(shí)資源數(shù)字化、平面資源立體化，信息化2.0時(shí)代是基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源觀，構(gòu)建知識(shí)圖譜，轉(zhuǎn)變技術(shù)素養(yǎng)觀、教育技術(shù)觀、發(fā)展動(dòng)力觀、思維類型觀，形成現(xiàn)代化的教育治理水平。信息化2.0時(shí)代，教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)工具更加先進(jìn)，教學(xué)模式更加科學(xué)完善，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可以落實(shí)：運(yùn)用豐富數(shù)字資源，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)；創(chuàng)設(shè)生動(dòng)多樣情景，快速吸引學(xué)生思考；運(yùn)用新型軟件平臺(tái)，進(jìn)行課堂師生互動(dòng)；借助智能硬件設(shè)備，引領(lǐng)學(xué)生合作探究；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，更好地實(shí)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高資源獲取能力。教師落實(shí)以上策略，能夠提高語文課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】信息化2.0? 小學(xué)語文? 數(shù)字資源? 軟件平臺(tái)? 智能設(shè)備

【課題項(xiàng)目】本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“信息化2.0背景下語文課堂培養(yǎng)高階思維的策略研究”（編號(hào)：FJJKZX21-470）的階段研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）08-0190-03

黨的十八大以來，我國教育信息化發(fā)展取得了突出的成就，“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)與應(yīng)用，快速推進(jìn)全國各地的教育現(xiàn)代化建設(shè)，教師的信息技術(shù)運(yùn)用技能得到顯著提高，信息化教學(xué)的水平得到有效提升，改變了以往單一的口頭講授加黑板板書的授課形式，讓教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)形式更加多樣，教學(xué)過程更加有趣，能夠激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力，提高課程的教學(xué)效果，探索出了符合國情的教育信息化發(fā)展道路。但是在過去的信息化教學(xué)中仍然存在一定的問題，導(dǎo)致無法有效達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)基于信息化2.0時(shí)代，構(gòu)建更加科學(xué)、更為完善的信息化教學(xué)方案。

一、信息化2.0時(shí)代下的中小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的相關(guān)問題

（一）視聽冗雜

信息技術(shù)作為語文課堂中一項(xiàng)不可缺少的輔助教學(xué)工具，能夠把課本中的文字信息用動(dòng)畫、音頻、視頻、圖像的方式展示，以此來優(yōu)化、拓展語文教育形式，讓語文課堂素材、內(nèi)容更加豐富。很多教師意識(shí)到了信息化教學(xué)的重要價(jià)值和意義，會(huì)結(jié)合學(xué)生的真實(shí)認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)定教育內(nèi)容和教育方式，讓學(xué)生在信息化情境中收獲更多知識(shí)、獲得良好體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生人文覺悟。但是通過實(shí)際了解、觀察能夠意識(shí)到，在當(dāng)前語文課堂信息化教學(xué)中，存在“視聽冗雜”的問題，這會(huì)完全限制學(xué)生的思維發(fā)展，無法取得最佳的語文教育目標(biāo)。如，教師會(huì)借助于信息化手段用聲音、光線、色彩來調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。但是由于教師還不具備豐富的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，存在輕視本質(zhì)、重視形式，重視效率、輕視人文，重視技術(shù)、輕視過程等技術(shù)化傾向，根本無法提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）喧賓奪主

在中小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過信息化教育手段的方式，能夠打破傳統(tǒng)語文課堂中素材單一、形式單一的問題，而是為學(xué)生提供更加新穎、豐富的學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)生的閱讀品味、人文意識(shí)，為語文課堂增添更多的色彩與活力。但是在實(shí)踐期間，存在信息化教學(xué)喧賓奪主的問題，出現(xiàn)了語文教學(xué)知識(shí)碎片化情況，完全打破了生態(tài)語文課堂結(jié)構(gòu)，教育難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容較為零散。如，教師為了讓語文課堂更加有氛圍，會(huì)直接把語文課本中的理論知識(shí)搬運(yùn)到課件中，導(dǎo)致PPT中的文字知識(shí)、音頻信息無序化，學(xué)生無法擁有清晰的學(xué)習(xí)思路和邏輯，學(xué)習(xí)過程缺乏導(dǎo)向，不利于培育學(xué)生學(xué)科思維能力。

以上語文教學(xué)現(xiàn)狀，不僅無法提高語文課堂效率，還會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間，學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，存在文本知識(shí)“消化不良”的情況，長時(shí)間下來，學(xué)生會(huì)喪失探索、學(xué)習(xí)、應(yīng)用課程知識(shí)的興趣，根本無法提高語文課堂活動(dòng)效率。

（三）拘泥形式

在信息化2.0時(shí)代背景下，中小學(xué)語文教師也在不斷成長和學(xué)習(xí)，了解信息化教學(xué)手段、優(yōu)勢、模式，以此來提高語文課堂成效。當(dāng)前信息技術(shù)和語文課堂教育的關(guān)聯(lián)性，由“高效應(yīng)用”過渡到了“綜合融合”“深度整合”，但是需要特別關(guān)注，要想取得理想的成效，不僅是把信息技術(shù)和語文課堂機(jī)械式融合起來，而且需要有技巧和方法。在具體的語文信息化教學(xué)中，部分教師由于缺乏信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法，無法展示出信息技術(shù)的課堂教育價(jià)值和優(yōu)勢，依然是單一化展示課本知識(shí)，如，教師會(huì)依次把課件中的知識(shí)展示給學(xué)生觀看，缺乏新意、創(chuàng)意，教師處于主導(dǎo)教學(xué)地位，學(xué)生會(huì)把關(guān)注點(diǎn)投放在課件中的聲音、顏色方面，根本無法深刻鞏固、記憶文本知識(shí)，這種“生搬硬套”“形式化”的信息化教學(xué)形式，不利于優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)。另外，在語文課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，存在主體性缺位、忽視師生交流的問題，導(dǎo)致課堂信息傳輸不順暢，無法訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。信息化教學(xué)手段具備較強(qiáng)的交互性特征，但是很多教師無法展示其優(yōu)勢、作用，依然是讓學(xué)生做筆記、做習(xí)題，不能引發(fā)學(xué)生深度閱讀、實(shí)踐、思考，語文課堂氛圍無味、枯燥，學(xué)生缺乏探索課本知識(shí)的主動(dòng)性。

二、基于信息化2.0時(shí)代的中小學(xué)語文課堂教學(xué)對策

（一）運(yùn)用豐富數(shù)字資源，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在信息化2.0時(shí)代，數(shù)字教育資源更加豐富，教師可以先根據(jù)課程教學(xué)主題，明確課程教學(xué)的主要目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)狀況，去各大教育云平臺(tái)收集與整理豐富的數(shù)字資源，將這些資源制作成預(yù)習(xí)學(xué)案，提前推送給學(xué)生，可輔助學(xué)生更好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)[1]。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以熟悉基礎(chǔ)知識(shí)，留下一些問題，為課堂學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

例如，人教版五年級(jí)上冊的《將相和》一文，本課基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)包括：掌握“璧、臣”等生字與“進(jìn)攻、召集”等詞語；明確課程主體脈絡(luò)，理解三個(gè)小故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果；根據(jù)言行舉止分析人物性格特點(diǎn)。教師根據(jù)這些教學(xué)目標(biāo)，引入與本文相關(guān)的圖文與視頻資源，讓學(xué)生明確春秋戰(zhàn)國時(shí)代的背景，了解秦趙間的關(guān)系，能夠熟讀課文、了解課文主要內(nèi)容，掌握課文的主題結(jié)構(gòu)、邏輯脈絡(luò)等。教師要提前提供預(yù)習(xí)學(xué)案，推送到云平臺(tái)上，學(xué)生可以通過閱讀教材和借助預(yù)習(xí)資源，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)工具查閱不懂的問題，并留下一些問題，有針對性的聽課和進(jìn)行課堂探究。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)多樣情景，快速吸引學(xué)生思考

千里之行，始于足下。新一代的教育信息化背景下，小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)要重視新課導(dǎo)入工作，這需要改變過去單一的開門見山式的導(dǎo)入方式，而是根據(jù)要教授的課文主題和主要內(nèi)容，提前制作教學(xué)課件，包括但不限于電子課件、微課視頻等[2]。在新課開始時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)多樣的情景，將學(xué)生的目光快速吸引過來，并提出一些難易適中的問題，引發(fā)學(xué)生思考與討論。幾分鐘后，教師抽選若干名學(xué)生回答，并根據(jù)學(xué)生的解答情況予以點(diǎn)評(píng)，然后借助課件進(jìn)行解答，以這樣的方式導(dǎo)入新課，可以讓小學(xué)生更易理解和接受。

例如，人教版五年級(jí)上冊的《什么比獵豹的速度更快》，本課除了學(xué)習(xí)“冠”等生字、“獵豹、浩瀚”等生詞外，還要讓學(xué)生理解課文表達(dá)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)這種層層推進(jìn)的表達(dá)方式，掌握快速閱讀的方法。根據(jù)本文內(nèi)容，教師提前準(zhǔn)備豐富多樣的圖片與微視頻，在課堂上借助信息技術(shù)設(shè)備，展現(xiàn)100米跑的競技、狂奔的鴕鳥、正在獵食的獵豹、俯沖的游隼等，通過展現(xiàn)這些畫面吸引學(xué)生的眼球?；谶@些生動(dòng)多樣的畫面提出問題：你知道以上誰跑得最快嗎？還有哪些速度更快的？有的學(xué)生說飛機(jī)，有的學(xué)生說汽車，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引入本課——讓我們來看看到底誰的速度更快吧！

（三）運(yùn)用新型軟件平臺(tái)，進(jìn)行課堂師生互動(dòng)

信息化2.0時(shí)代，教師還可以選擇和運(yùn)用更多新型的軟件平臺(tái)，設(shè)計(jì)與制作教學(xué)課件，輔助課堂教學(xué)，可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，同樣可以運(yùn)用新型軟件平臺(tái)，如以希沃白板為代表的交互式課堂教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用其中交互系統(tǒng)，能夠?qū)崿F(xiàn)高效的課堂師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力與自主學(xué)習(xí)精神[3]。

例如，人教版五年級(jí)上冊的《古詩三首》，包括《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》這三首古詩，學(xué)生需要了解古詩的作者，認(rèn)識(shí)寫作背景，熟讀和背誦古詩，理解古詩的含義和體會(huì)表達(dá)的思想感情。教師先借助希沃白板軟件講解《示兒》這首古詩，讓學(xué)生熟悉閱讀和分析古詩的方法，體會(huì)詩人臨終時(shí)復(fù)雜的思想情緒，與憂國憂民的愛國情懷。在此之后，教師根據(jù)其他古詩提出問題，讓學(xué)生自主思考與試著解答，比如《題臨安邸》這首詩的標(biāo)題是什么意思？主要寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了什么思想情感？《己亥雜詩》中“己亥”的意思是？這樣引發(fā)學(xué)生積極參與思考，說出答案或者上臺(tái)操作，提高師生互動(dòng)效率，形成積極課堂環(huán)境。

（四）借助智能硬件設(shè)備，引領(lǐng)學(xué)生合作探究

在新型信息技術(shù)的支持下，小學(xué)語文高年級(jí)構(gòu)建高效課堂，教師不僅可以運(yùn)用新型軟件平臺(tái)，還可以借助智能硬件設(shè)備，通過布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過小組參與合作探究[4]。得益于國家加大對中小學(xué)教育資源的投入力度，隨著學(xué)生家庭收入的提高，不少學(xué)校已經(jīng)有一定的智能硬件設(shè)備，教師可以根據(jù)語文的教學(xué)需要，在特定的教室中進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，活躍語文課堂氛圍。

例如，人教版六年級(jí)上冊的《開國大典》，根據(jù)本課的主題和主要目標(biāo)，教師先向平板電腦中推送一些簡單題目，檢測學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況，比如：我國成立于哪一年？我國的首都是哪里？我國的國旗叫什么？接著，教師讓學(xué)生觀看1949年10月1日開國大典時(shí)的歷史影像，以此導(dǎo)入本課的教學(xué)。在課堂探究中，教師布置一些小組合作探究任務(wù)：用一句話介紹“開國大典”；結(jié)合摹狀場面語句，感受群眾的情緒，思考哪些地方表達(dá)了愛國情感；思考“54門大炮”“28響”有什么含義？教師指導(dǎo)學(xué)生借助智能設(shè)備查閱資料，通過合作探究后完成任務(wù)。

（五）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，更好地實(shí)現(xiàn)課后復(fù)習(xí)

在信息化2.0時(shí)代，基于軟硬件條件的支持，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這需要教研組、學(xué)科教師等人的共同努力。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的整體情況，將重難點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，制作成課后復(fù)習(xí)的文件，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，人教版六年級(jí)上冊的第三單元課文結(jié)束后，教師要布置課后自主復(fù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生提供課后復(fù)習(xí)的資源，推送到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中。學(xué)生借助這些圖文并茂的資源，不僅可以復(fù)習(xí)課文中的生字詞，而且還可以學(xué)習(xí)語言表達(dá)方式、情感表達(dá)方法。不僅如此，教師通過提供習(xí)作資源，讓學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)“（? ?）讓生活更美好”的習(xí)作內(nèi)容，了解到題目可以補(bǔ)充為《城市讓生活更美好》《科技讓生活更美好》等，并通過在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中獲取習(xí)作資源，為寫出優(yōu)秀作文打好基礎(chǔ)。

（六）培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高資源獲取能力

在信息化2.0時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)通過積極參與學(xué)校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，以及持續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等，提高信息獲取能力、教學(xué)課件制作能力、信息化教學(xué)能力等。不僅如此，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，重點(diǎn)提高學(xué)生的資源獲取能力。教師要在課堂上滲透相關(guān)教學(xué)，也可以推送相關(guān)資源，指導(dǎo)學(xué)生自主訓(xùn)練。

例如，人教版六年級(jí)上冊的《文言文二則》教學(xué)結(jié)束后，六年級(jí)階段作為小升初的重要階段，具有承上啟下的重要作用，教師要特別重視培養(yǎng)學(xué)生文言文基礎(chǔ)閱讀能力，可以布置一些課后學(xué)習(xí)任務(wù)，提供自主學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。這需要學(xué)生去一些學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站、公眾號(hào)等新媒體平臺(tái)獲取資源，以此完成課后預(yù)習(xí)任務(wù)，這樣也可以提高學(xué)生資源獲取能力，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，基于信息化2.0時(shí)代，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮新型教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，運(yùn)用與收集豐富的數(shù)字資源，構(gòu)建新型的教學(xué)方案。教師要重視引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作探究，通過提供豐富的自學(xué)資源，布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作精神，發(fā)展學(xué)生信息素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)積極活躍的高年級(jí)語文課堂，有效達(dá)成語文課程教學(xué) 目標(biāo)。

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