【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作單元整體性強(qiáng)，教師應(yīng)基于單元整體，設(shè)計(jì)習(xí)作單元任務(wù)群支架目標(biāo)。在內(nèi)容安排上，從讀到寫(xiě)，搭建單篇課文習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)支架；前后勾連，積累、建構(gòu)、表現(xiàn)不同言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)；貫通實(shí)踐，有選擇地挖掘更多言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)；立意為宗，獨(dú)特體驗(yàn)形成創(chuàng)意表達(dá)。在具體教學(xué)中，可采取結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)單，落實(shí)習(xí)作任務(wù)群；生活化創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)；綜合化靈活使用，精準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)；精心化設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)價(jià)表，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致等策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 單元整體 習(xí)作任務(wù)群支架

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）09-46-04

沈加云 / 江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（蘇州 215021）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，并指出核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，要在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷提升用書(shū)面語(yǔ)言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法的能力。

習(xí)作任務(wù)群支架，介入學(xué)生真實(shí)的習(xí)作過(guò)程，給予學(xué)生情境、策略、方法、工具和資源的支持，分步驟降低學(xué)生的習(xí)作難度，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性的、獨(dú)特的、有創(chuàng)造力的表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，基于單元整體設(shè)計(jì)，探究發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的習(xí)作任務(wù)群支架的應(yīng)用。

一、整體設(shè)計(jì)習(xí)作單元任務(wù)群支架的目標(biāo)定位

習(xí)作單元自成體系，具有整體性。教師應(yīng)基于單元整體，提取大概念，設(shè)計(jì)單元目標(biāo)；基于大概念，創(chuàng)設(shè)大情境，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的習(xí)作任務(wù)群。要選擇適合學(xué)生的寫(xiě)作點(diǎn)，讓學(xué)生從讀到寫(xiě)，發(fā)揮不同文本的言語(yǔ)功能，提煉不同的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，從閱讀他人經(jīng)驗(yàn)到表達(dá)自身感受，在有遞進(jìn)的習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟、遷移、運(yùn)用，不斷幫助學(xué)生積累、建構(gòu)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)單元目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

六年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，包含精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》，習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》《小站》，寫(xiě)法總結(jié)“交流平臺(tái)”，遷移練習(xí)“初試身手”，還有單元習(xí)作“圍繞中心意思寫(xiě)”。該單元的閱讀要素是：體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的；習(xí)作要素是從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。本單元從寫(xiě)作內(nèi)容上來(lái)看，屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群；習(xí)作大概念是圍繞中心意思合理選擇材料；習(xí)作目標(biāo)是根據(jù)中心從不同方面或選取不同事例來(lái)選擇材料，安排好內(nèi)容的主次詳略，寫(xiě)具體強(qiáng)化中心的內(nèi)容，初步嘗試深度立意。此外，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)避免花費(fèi)較多時(shí)間在文本內(nèi)容的分析上，從而缺乏寫(xiě)作視角的挖掘，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作的選材和組材構(gòu)思能力沒(méi)有得到發(fā)展。

二、整體設(shè)計(jì)習(xí)作單元任務(wù)群支架的內(nèi)容安排

六年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作任務(wù)群支架由多個(gè)習(xí)作任務(wù)組成，聯(lián)結(jié)單元內(nèi)具有共性的不同文章，整體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的習(xí)作任務(wù)群（見(jiàn)表1）。按照“走進(jìn)表達(dá)之美—發(fā)現(xiàn)構(gòu)思之妙—表達(dá)構(gòu)思之真”的邏輯順序，精心設(shè)計(jì)指向不同文本獨(dú)特寫(xiě)法的習(xí)作表達(dá)活動(dòng)，以提升學(xué)生的表達(dá)創(chuàng)造力。

（一）從讀到寫(xiě)，搭建單篇課文習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)支架

單篇課文承載著具體習(xí)作方法學(xué)習(xí)的任務(wù)，圍繞課后習(xí)題，準(zhǔn)確把握文章獨(dú)特的言語(yǔ)價(jià)值。從讀到寫(xiě)，設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)，能讓學(xué)生在情境中充分體驗(yàn)習(xí)作過(guò)程，獲得習(xí)作表達(dá)的提升。

《夏天里的成長(zhǎng)》是習(xí)作單元的第一篇課文。首先，教師可圍繞課后兩個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章最大的習(xí)作價(jià)值是文章的整體架構(gòu)脈絡(luò)，作者在選材上選擇生活中常見(jiàn)的、最有代表性的事物來(lái)寫(xiě)，從三個(gè)方面寫(xiě)了動(dòng)植物、山川河流、人的生長(zhǎng)，這三方面缺一不可，體現(xiàn)出從不同方面來(lái)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。文本結(jié)構(gòu)背后隱藏著的深刻寫(xiě)作邏輯：作者寫(xiě)動(dòng)植物、山川河流的生長(zhǎng)，其實(shí)是為了引出寫(xiě)人的生長(zhǎng)，這樣圍繞中心意思寫(xiě)，不是并列的，而是層層遞進(jìn)的，這樣就更好地表達(dá)了作者的寫(xiě)作目的，即不熱不長(zhǎng)，人要趕時(shí)候盡量地生長(zhǎng)，從而達(dá)到一個(gè)說(shuō)理和激勵(lì)讀者的作用。文章背后深層次的邏輯關(guān)系，需要教師順學(xué)而導(dǎo)，點(diǎn)撥追問(wèn)，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，在深度學(xué)習(xí)中經(jīng)歷高階思維。其次，對(duì)于第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，可設(shè)計(jì)為比較《夏天里的成長(zhǎng)》《爸爸的計(jì)劃》寫(xiě)法上的異同，完成表格，歸納總分式謀篇布局法。最后，從讀到寫(xiě)，遷移運(yùn)用，可設(shè)計(jì)本篇課文的第四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，也是本單元的第一個(gè)習(xí)作任務(wù)：“蘇州的三伏天，天熱得發(fā)了狂，請(qǐng)你圍繞蘇州的熱從不同的方面來(lái)寫(xiě)?！睂W(xué)生會(huì)想到從動(dòng)物、植物、人等不同的角度來(lái)寫(xiě)蘇州三伏天的熱，但在選擇哪些有代表性的事物來(lái)具體寫(xiě)時(shí)會(huì)遇到困難。在學(xué)生展示交流環(huán)節(jié)，教師應(yīng)借助評(píng)價(jià)解決學(xué)生的實(shí)際困難。教師問(wèn)學(xué)生：“如果讓你寫(xiě)動(dòng)物，你會(huì)寫(xiě)什么？”學(xué)生回答“狗、知了、麻雀等”；教師追問(wèn)：“如果讓你寫(xiě)植物，你會(huì)寫(xiě)什么？”學(xué)生回答“樹(shù)、草、柳樹(shù)、荷葉等”。接著教師總結(jié)歸納：這些有代表性的角度，都是身邊熟悉的，各種角度都有的。從學(xué)生的有效試錯(cuò)，到教師的追問(wèn)點(diǎn)撥總結(jié)，這是一種示范，為更多的學(xué)生打開(kāi)思路。學(xué)生反思修改，在運(yùn)用中經(jīng)歷了圍繞中心意思寫(xiě)的選材過(guò)程，就會(huì)有自己的體驗(yàn)、想象、感受和經(jīng)驗(yàn)。例如有學(xué)生寫(xiě)：“柳樹(shù)彎下身子，垂下腦袋，像是做錯(cuò)事的孩子，自顧自地站著?！边@樣新鮮的、童趣化的、有創(chuàng)造力的語(yǔ)言，源自教師從讀到寫(xiě)、聚焦表達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

（二）前后勾連，積累、建構(gòu)、表現(xiàn)不同言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)

不同文本蘊(yùn)含著不同的語(yǔ)言價(jià)值。教師應(yīng)精讀不同文本，借助課后習(xí)題，挖掘出不同文本的不同表達(dá)視角，聚焦表達(dá)特色，再次設(shè)計(jì)單篇任務(wù)群活動(dòng)?？陕?lián)系學(xué)生的生活情境，抓住學(xué)生共同經(jīng)歷的關(guān)鍵事件，設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生感悟、遷移、應(yīng)用，獲得新的表達(dá)生長(zhǎng)。

《盼》是習(xí)作單元的第二篇課文。首先，教師可圍繞課后習(xí)題設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)，一是讓學(xué)生明白課文圍繞“盼”寫(xiě)了“我”有了雨衣盼變天、下雨了盼外出、沒(méi)法出門(mén)盼雨停、盼到最后終于下雨如愿穿雨衣，這樣的一波三折，就是緊緊圍繞中心意思從有關(guān)聯(lián)的不同事例來(lái)寫(xiě)；二是引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“下雨了盼外出”這個(gè)事例，感受文本生動(dòng)傳神、細(xì)膩有趣的細(xì)節(jié)寫(xiě)法（串聯(lián)法）。其次，遷移運(yùn)用，設(shè)計(jì)本單元的第二個(gè)習(xí)作任務(wù)：“那個(gè)等待核酸檢測(cè)結(jié)果的夜晚，我們第一次一起在校吃晚飯，第一次等到晚上十點(diǎn)才回家，相信有一些畫(huà)面，有一些語(yǔ)言，留在大家腦海里?！睅熒涣鳎瑔l(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，關(guān)注不同人說(shuō)了什么，做了什么，接著教師提煉總結(jié)，順勢(shì)布置習(xí)作任務(wù)：也許是老師聲聲叮嚀的暖，也許是等待回家的盼，也許是等待結(jié)果的憂，也許是在食堂吃飯的樂(lè)，請(qǐng)你圍繞其中的一個(gè)關(guān)鍵字，運(yùn)用串聯(lián)寫(xiě)作法來(lái)寫(xiě)生動(dòng)一個(gè)畫(huà)面。源自真實(shí)情境的習(xí)作任務(wù)設(shè)計(jì)，聚焦文本獨(dú)特寫(xiě)法的挖掘，有助于學(xué)生的精彩表達(dá)。例如有學(xué)生寫(xiě)：“‘蛋炒飯來(lái)啦！老師一端來(lái)蛋炒飯，劉凡就沖了出去，大聲嚷嚷‘我要吃十碗。趙俊也是十分激動(dòng)，只見(jiàn)他一手拿著勺子，一手端著碗，滿臉通紅地喊‘我還要再拿一碗湯。老師滿面笑容，連連說(shuō)‘管夠，管夠，吃完了可以再添。這一刻，我也覺(jué)得眼前的蛋炒飯美味起來(lái)?！睂W(xué)生用串聯(lián)法圍繞“樂(lè)”寫(xiě)具體了一個(gè)畫(huà)面，表達(dá)出獨(dú)特體驗(yàn)，令人身臨其境，感同身受。

（三）貫通實(shí)踐，有選擇地挖掘更多言語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)

習(xí)作例文的批注隱藏著編者的習(xí)作提示，可圍繞習(xí)作例文批注設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)習(xí)作例文中容易忽視的寫(xiě)作密碼，再次設(shè)計(jì)習(xí)作小任務(wù)，助力學(xué)生讀寫(xiě)融合，不斷獲得習(xí)作表達(dá)生長(zhǎng)。

《小站》是一篇習(xí)作例文，首先，教師可圍繞例文的兩處批注設(shè)置兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，側(cè)重啟發(fā)學(xué)生探究：最后兩段沒(méi)有寫(xiě)小站的小，卻寫(xiě)了噴泉、杏花，這是對(duì)上文寫(xiě)車(chē)站精心布置的呼應(yīng)，在表達(dá)上揭示升華了文章的中心意思，傳遞出小站雖然條件有限，但是精心設(shè)計(jì)，小而溫暖，小而精致，用心服務(wù)的品質(zhì)，讓文章更有深意。這是學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)的寫(xiě)作“密碼”，在教師追問(wèn)點(diǎn)撥下，激發(fā)學(xué)生思辨，讓學(xué)生能夠用這種眼光創(chuàng)作表達(dá)。其次，從讀到寫(xiě)，設(shè)計(jì)本單元的第三個(gè)習(xí)作任務(wù)：“在等待核酸檢測(cè)結(jié)果的那個(gè)夜晚，不同性格的同學(xué)心情各不相同，但都有自己的思考和感悟，請(qǐng)仿照《小站》最后兩段揭示中心意思的寫(xiě)法，給你的習(xí)作換一個(gè)結(jié)尾或增加一個(gè)結(jié)尾，嘗試表達(dá)你獨(dú)特的觀點(diǎn)或情感。”例如有學(xué)生寫(xiě)：“在那個(gè)忐忑的夜晚，我的緊張、焦慮和抱怨，被同學(xué)爽朗的笑聲和狼吞虎咽的吃相緩解了，無(wú)論遇到多大的困難，至少我們?cè)谝黄??！苯Y(jié)尾分享了他感受到的溫暖和力量，表達(dá)了對(duì)同學(xué)的感激。

（四）立意為宗，獨(dú)特體驗(yàn)形成創(chuàng)意表達(dá)

連續(xù)的習(xí)作任務(wù)活動(dòng)，指向?qū)W習(xí)圍繞中心意思寫(xiě)的方法，都在為大習(xí)作服務(wù)，構(gòu)成了單元習(xí)作任務(wù)群，一步步往前推進(jìn)習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成。進(jìn)行單元大習(xí)作教學(xué)，首先要讓學(xué)生整合梳理學(xué)到的寫(xiě)作方法，然后讓學(xué)生審題、擬提綱、自由表達(dá)。其次針對(duì)學(xué)生自由表達(dá)后呈現(xiàn)的共性問(wèn)題，設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)支架，幫助學(xué)生在不同情境中組合使用這些方法，自然地將習(xí)得的寫(xiě)作方法運(yùn)用于自己的習(xí)作實(shí)踐。單元習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)是分析學(xué)生習(xí)作的共性問(wèn)題，針對(duì)性設(shè)計(jì)活動(dòng)支架，綜合性使用習(xí)作支架，助力全體學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。

針對(duì)單元習(xí)作“圍繞中心意思寫(xiě)”，首先，可引導(dǎo)學(xué)生審題，再通過(guò)擬提綱，讓學(xué)生自主思考，比較篩選材料是否能夠表達(dá)中心思想。其次，寫(xiě)完提綱，交流評(píng)價(jià)，讓學(xué)生思考這些材料有沒(méi)有圍繞中心意思寫(xiě)，這些材料哪些是因?yàn)橛∠笞钌钜攲?xiě)，這些材料按照怎樣的順序?qū)懖拍芨袟l理。最后，讓學(xué)生自由表達(dá)，最關(guān)鍵的就是分析學(xué)生寫(xiě)作后在表達(dá)上存在的共性問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)后表達(dá)主要呈現(xiàn)兩大困難：一是表達(dá)能力較弱的學(xué)生依然不會(huì)從不同角度或選擇不同事例來(lái)表達(dá)；二是學(xué)生普遍缺乏“以立意為宗”的立意意識(shí)。學(xué)生只會(huì)表面地?cái)⑹潞兔鑼?xiě)，只是在形式上圍繞中心意思寫(xiě)，并沒(méi)有想清楚及傳遞自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)、意圖、情感和態(tài)度。

針對(duì)這樣的習(xí)作困難，教師可綜合使用支架：①再次勾連生活體驗(yàn)支架，課前學(xué)生進(jìn)行一周的“護(hù)蛋”活動(dòng)，課堂設(shè)計(jì)音樂(lè)操中蹦跳“護(hù)蛋”活動(dòng)，師生交流不同學(xué)生的觀察和感受，從一個(gè)人的表現(xiàn)到一群人的表現(xiàn)，這就是不同角度；一周生活中不同情境“護(hù)蛋”的趣事，就是不同事例，學(xué)生再次經(jīng)歷習(xí)作練習(xí)過(guò)程，表達(dá)能力較弱的學(xué)生就獲得了新的表達(dá)生長(zhǎng)。②通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生自主思考習(xí)作路徑；教師提供范文支架，引導(dǎo)學(xué)生挖掘獨(dú)特的觀點(diǎn)和感受，欣賞交流同伴范文支架，拓展表達(dá)視角，挖掘?qū)W生深層情感，從而避免出現(xiàn)套話等問(wèn)題。學(xué)生在不同支架的幫助下，在表達(dá)的不斷實(shí)踐活動(dòng)中，感受到創(chuàng)作的快樂(lè)。

學(xué)生的表達(dá)精彩紛呈，有學(xué)生圍繞“淚”寫(xiě)傷心受委屈的淚、成功激動(dòng)的淚、感動(dòng)驚喜的淚，有詳有略地表達(dá)成長(zhǎng)的感悟。有學(xué)生圍繞“趣”寫(xiě)在家“護(hù)蛋”的趣、在體育課上小心翼翼“護(hù)蛋”的趣、在菜市場(chǎng)因?yàn)榭诖墓谋徽`會(huì)偷雞蛋的趣，圍繞一個(gè)主題任務(wù)，從前后一段時(shí)間中不同事例強(qiáng)化表達(dá)。有學(xué)生圍繞“樂(lè)”寫(xiě)班級(jí)斗雞比賽中一個(gè)斗雞者的樂(lè)、一群斗雞者的樂(lè)、觀眾的樂(lè)，寫(xiě)出同一場(chǎng)景同一活動(dòng)中不同角度的樂(lè)。學(xué)生在單元習(xí)作任務(wù)群支架多次習(xí)作活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)，發(fā)展創(chuàng)造力。

三、整體設(shè)計(jì)習(xí)作單元任務(wù)群支架的實(shí)施策略

（一）結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)習(xí)作任務(wù)單，落實(shí)習(xí)作任務(wù)群

多份習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)單，為習(xí)作導(dǎo)航。學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行閱讀分析、探究發(fā)現(xiàn)、比較梳理、討論交流、欣賞評(píng)價(jià)、反思修改等，充分經(jīng)歷習(xí)作過(guò)程，逐步發(fā)現(xiàn)不同文本的寫(xiě)法，在與同伴交流中優(yōu)化習(xí)作，在教師點(diǎn)撥追問(wèn)下歸納提煉，在深度學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)忽視的寫(xiě)作“密碼”，不斷習(xí)得新的表達(dá)視角，獲得新的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。多份學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)，從讀到悟到用，不斷進(jìn)階，使習(xí)作路徑清晰明了。

（二）生活化創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

部分六年級(jí)學(xué)生習(xí)作存在跑題、偏題、選材老套等問(wèn)題。教師可創(chuàng)設(shè)“圍繞中心構(gòu)思”分享會(huì)，讓學(xué)生交流本次習(xí)作感受，勾連分享曾經(jīng)在考試中作文構(gòu)思巧妙或者糟糕的故事，談收獲或不足。基于學(xué)生真實(shí)的生活需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)，貼近學(xué)生真實(shí)的表達(dá)實(shí)際，有意思、有趣味，改變了學(xué)生習(xí)作心理和狀態(tài)，學(xué)生帶著任務(wù)主動(dòng)吸納、積極遷移，在交流分享中獲得同伴的支持，學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，反思改進(jìn)的地方，讓學(xué)習(xí)更有意義。

（三）綜合化靈活使用，精準(zhǔn)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)

學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中會(huì)遇到不同的問(wèn)題，應(yīng)靈活使用思維導(dǎo)圖、表格、列提綱、問(wèn)題、資料袋、范文等支架，精準(zhǔn)解決習(xí)作困難。思維導(dǎo)圖支架，可視化呈現(xiàn)單篇文本表達(dá)密鑰。表格支架，梳理單元例文寫(xiě)法，整體揭示單元散點(diǎn)寫(xiě)作密碼。列提綱支架，幫助學(xué)生審題選材組材，確定詳略，打開(kāi)寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)有條理表達(dá)。問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生思考和表達(dá)方向。資料袋支架，提供習(xí)作資源，助力不同學(xué)生按照自己習(xí)作需求進(jìn)行自主習(xí)作。名家名篇的范文支架，示范寫(xiě)法，提升學(xué)生習(xí)作品質(zhì)；同伴范文支架，讓學(xué)生在比較中感受表達(dá)差異，積累優(yōu)秀習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。習(xí)作是創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，綜合化使用多種支架，能促進(jìn)學(xué)生完整地表達(dá)、發(fā)散地表達(dá)、靈活地表達(dá)、辯證地表達(dá)，指向?qū)W生創(chuàng)造表達(dá)。

（四）精心化設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)價(jià)表，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致

多份習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)表有效嵌入習(xí)作表達(dá)全過(guò)程，不斷描述學(xué)生習(xí)作情況，診斷學(xué)生習(xí)作情況，幫助學(xué)生有效習(xí)得習(xí)作方法。習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)表，以習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)為內(nèi)容，在學(xué)生動(dòng)筆表達(dá)前出示給學(xué)生，成為學(xué)生寫(xiě)作的支架，降低學(xué)生寫(xiě)作難度。在學(xué)生交流表達(dá)時(shí)，圍繞習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生就能明白自己的優(yōu)勢(shì)和不足，從而自主修改習(xí)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致。此外，習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)表還重視評(píng)價(jià)主體的多元化，通過(guò)自評(píng)、同伴評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)，讓習(xí)作面向更多讀者，讓表達(dá)有了交流的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的興趣。