青年教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升路徑芻探

李鵬鵬

摘要：青年教師是國(guó)家教育體系中的基礎(chǔ)力量，承擔(dān)著提升國(guó)家整體教育質(zhì)量的重要責(zé)任。促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展，提升其教學(xué)能力，是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。文章基于師資培訓(xùn)的視角，從外因和內(nèi)因兩個(gè)層面，分析影響青年教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升的因素，圍繞精選培訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、打造培訓(xùn)品牌，探索促進(jìn)教師發(fā)展、提升其教學(xué)能力的有效路徑，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的師資人才。

關(guān)鍵詞：青年教師；專業(yè)發(fā)展；教學(xué)能力；外因；內(nèi)因；項(xiàng)目；模式；品牌

中圖分類號(hào)：G451.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）23-0073-04

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》提出：要全面提高教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。這就要求教育部門致力于提升教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。而作為教師隊(duì)伍中的新鮮血液，青年教師致力于專業(yè)發(fā)展受到更多關(guān)注，也是師資培訓(xùn)工作的重點(diǎn)。根據(jù)青年教師的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，建設(shè)立體化、全方位的培訓(xùn)機(jī)制，已經(jīng)成為促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展、提升其教學(xué)能力的重要途徑，以此助力中國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、影響青年教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升的因素

從青年教師的成長(zhǎng)路徑來(lái)看，影響他們專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升的因素包括外內(nèi)和內(nèi)因兩個(gè)方面。外因主要指向師資培訓(xùn)的水平和力度，而內(nèi)因則聚焦教師的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。

1.外因

（1）培訓(xùn)理論與培訓(xùn)隊(duì)伍的專業(yè)性。培訓(xùn)理論與培訓(xùn)隊(duì)伍的專業(yè)性，是影響教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升的主要因素之一。學(xué)校、教育部門、培訓(xùn)單位等教育和培訓(xùn)主體是教師培訓(xùn)工作的主要承擔(dān)者，其是否擁有專業(yè)的理論知識(shí)、是否清晰了解教師的思維發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，直接影響培訓(xùn)對(duì)策及培訓(xùn)結(jié)果[1]。

（2）培訓(xùn)方案與計(jì)劃的完善性。針對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力提升的培訓(xùn)工作，每年都有一定數(shù)量的培訓(xùn)項(xiàng)目，如省培、市培和縣培等，但它們之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)對(duì)象等有一定的重疊。而培訓(xùn)方案與計(jì)劃的完善性，是影響青年教師成長(zhǎng)與發(fā)展的重要因素之一，當(dāng)各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目之間呈現(xiàn)出內(nèi)在的邏輯性，構(gòu)成一個(gè)完善的系統(tǒng)后，青年教師就可在持續(xù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)手段，接受先進(jìn)教育理念的熏陶，以此達(dá)成自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

（3）培訓(xùn)管理與監(jiān)督的過(guò)程性。師資培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的工作，而不是臨時(shí)性的，要想取得理想效果，便要確保培訓(xùn)管理與監(jiān)督的過(guò)程性。在了解青年教師在學(xué)科教學(xué)、自我成長(zhǎng)與發(fā)展等方面真實(shí)情況的基礎(chǔ)上，培訓(xùn)活動(dòng)組織者可通過(guò)信息化的管理系統(tǒng)、完善的繼續(xù)教育體系，明確青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)路徑，進(jìn)一步促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升。

2.內(nèi)因

（1）專業(yè)能力。專業(yè)能力是指教師在工作中，以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，通過(guò)參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)而形成的能力和素養(yǎng)，主要涵蓋知識(shí)儲(chǔ)備量、教學(xué)技能、教育理念等，以上因素共同影響教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升。當(dāng)青年教師踴躍參與培訓(xùn)活動(dòng)，并與同期教師、教研員等開(kāi)展交流和互動(dòng)，共同分享教學(xué)和專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們的專業(yè)能力自然能夠不斷提升，隨之而來(lái)的是專業(yè)發(fā)展之路更加暢通，教學(xué)和班級(jí)管理能力逐步提高[2]。

（2）師德素養(yǎng)?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》等將師德師風(fēng)建設(shè)作為教育領(lǐng)域的重點(diǎn)任務(wù)之一。在教師的自我成長(zhǎng)和教學(xué)過(guò)程中，師德影響其看待事物的角度和結(jié)果，當(dāng)他們能夠公正、平等地愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，并以《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等嚴(yán)格要求自身時(shí)，就能帶給學(xué)生積極的影響，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好榜樣，起到良好的育人作用。而且，擁有良好師德素養(yǎng)的教師，也會(huì)自覺(jué)地進(jìn)行自我反省，努力提升自身的專業(yè)水平，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，以此成為德才兼?zhèn)涞慕逃瞬拧?/p>

（3）教研意識(shí)。從教師的職業(yè)成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展情況來(lái)看，部分教師習(xí)慣于按照固有經(jīng)驗(yàn)或老教師傳承下來(lái)的教學(xué)方案來(lái)分析和解決問(wèn)題，不進(jìn)行深層反思或鉆研。經(jīng)驗(yàn)的傳承固然有其內(nèi)在的規(guī)律性和優(yōu)勢(shì)，但是單純依靠他人的經(jīng)驗(yàn)，未考慮其適用性，難免會(huì)使教學(xué)活動(dòng)缺乏科學(xué)性。而擁有教研意識(shí)的教師，會(huì)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為參考，以定期教研為載體，深入解析課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段，積極拓展教學(xué)資源，以此實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力提升[3]。

二、青年教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升路徑

對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，師資培訓(xùn)是其成長(zhǎng)與發(fā)展的平臺(tái)，便于他們積累專業(yè)知識(shí)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能在教研、師德建設(shè)等活動(dòng)過(guò)程中，提升教學(xué)能力和師德素養(yǎng)，成為既有德又有才的當(dāng)代教育人才。立足于培訓(xùn)視角，培訓(xùn)活動(dòng)組織者可從精選培訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)新培訓(xùn)模式和打造培訓(xùn)品牌三個(gè)層面，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容豐富、流程銜接自然的培訓(xùn)體系，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升。

1.精選培訓(xùn)項(xiàng)目

項(xiàng)目化培訓(xùn)模式是教育資源、教育理念的有效載體，在項(xiàng)目化培訓(xùn)中，青年教師的深度思考、自我認(rèn)知能力會(huì)不斷提升，其能在專項(xiàng)、集中的活動(dòng)中，鍛煉教學(xué)技能，形成專項(xiàng)能力。為達(dá)成以上目標(biāo)，精選培訓(xùn)項(xiàng)目便成為重中之重。根據(jù)地區(qū)內(nèi)青年教師的真實(shí)成長(zhǎng)狀況、尚存在的不足和問(wèn)題，選擇具有代表性的培訓(xùn)項(xiàng)目作為重點(diǎn)研究和設(shè)計(jì)對(duì)象，可使青年教師實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)，取得更大發(fā)展。

（1）開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。知己知彼，方能取得成功，只有明確現(xiàn)階段青年教師的真實(shí)想法，明確他們?cè)诮虒W(xué)、個(gè)人成長(zhǎng)等方面存在的問(wèn)題、困惑等，才能“對(duì)癥下藥”，選擇培訓(xùn)項(xiàng)目。為此，培訓(xùn)活動(dòng)組織者可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查問(wèn)題，如“您參加過(guò)幾次培訓(xùn)活動(dòng)”“請(qǐng)您列舉曾經(jīng)參加過(guò)的教師培訓(xùn)活動(dòng)名稱”“您認(rèn)為自己在教學(xué)方面尚存在的不足有哪些”等[4]。完成問(wèn)卷設(shè)計(jì)工作后，培訓(xùn)活動(dòng)組織者可將問(wèn)卷提前發(fā)放給參與培訓(xùn)的青年教師，讓他們?nèi)鐚?shí)填寫后提交到信息平臺(tái)。專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作的人員可利用線上問(wèn)卷平臺(tái)的后臺(tái)系統(tǒng)，做好調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)工作和數(shù)據(jù)分析，明確青年教師在工作中存在的問(wèn)題以及需要提升的能力。這樣，針對(duì)青年教師所開(kāi)展的專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，便有了明確議題。比如，多名青年教師在問(wèn)卷中提出一個(gè)共同問(wèn)題，即“如何平衡現(xiàn)代科技教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)形式之間的關(guān)系”。在教學(xué)中，有的教師的確存在過(guò)度使用現(xiàn)代科技手段，而忽視傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法的問(wèn)題。對(duì)此，培訓(xùn)活動(dòng)組織者便可將培訓(xùn)項(xiàng)目的議題定位于“如何尋找現(xiàn)代科技教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)形式之間的平衡點(diǎn)”。

針對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升的培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，可確定培訓(xùn)的基本方向和議題，這不僅能夠提升培訓(xùn)活動(dòng)的有效性，還能直接了解教師的訴求，以便采取更為精準(zhǔn)的對(duì)策。

（2）尋找培訓(xùn)要點(diǎn)。確定培訓(xùn)項(xiàng)目的議題后，接下來(lái)的工作便是明確培訓(xùn)的要點(diǎn)，即解決“如何做”的問(wèn)題。培訓(xùn)活動(dòng)組織者可通過(guò)調(diào)查、訪談、集體會(huì)議等形式，將學(xué)校的教務(wù)主管、教研組長(zhǎng)等召集到一起，以線下和線上相結(jié)合的方式進(jìn)行探討、交流，分析一線青年教師的集體成長(zhǎng)狀態(tài)，從青年教師的日常教學(xué)質(zhì)量、參與教研活動(dòng)的熱情以及自身是否具備可持續(xù)發(fā)展意識(shí)等多個(gè)角度，尋找培訓(xùn)的要點(diǎn)和重點(diǎn)。

例如，針對(duì)部分青年教師存在過(guò)度使用現(xiàn)代科技教學(xué)手段的問(wèn)題，培訓(xùn)項(xiàng)目的議題定位于“如何尋找現(xiàn)代科技教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)形式之間的平衡點(diǎn)”，在此基礎(chǔ)上，培訓(xùn)活動(dòng)組織者要思考問(wèn)題的解決對(duì)策。綜合分析青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)水平等要素可知，其之所以存在過(guò)度使用現(xiàn)代科技教學(xué)手段的情況，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)形式的有機(jī)平衡，是因?yàn)樗麄儧](méi)有真正了解現(xiàn)代科技教學(xué)手段、傳統(tǒng)教學(xué)形式的概念、特征和作用。對(duì)此，培訓(xùn)活動(dòng)組織者可在項(xiàng)目化培訓(xùn)中，從概念闡釋、特征分析等角度出發(fā)，讓青年教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代科技的助學(xué)價(jià)值和作用，了解不同類型的現(xiàn)代科技教學(xué)手段，如微課、電子白板、智慧教室等的不同用途，并根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)訴求，靈活地變換教學(xué)形式。這不僅能使青年教師增加專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，展開(kāi)全面反思，還能促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展、教學(xué)能力提升。

（3）監(jiān)督實(shí)施過(guò)程。項(xiàng)目的預(yù)設(shè)、啟動(dòng)和實(shí)施是關(guān)鍵，而監(jiān)督項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，也是培訓(xùn)的重點(diǎn)。為確保青年教師培訓(xùn)工作有序開(kāi)展，培訓(xùn)活動(dòng)組織者應(yīng)以系統(tǒng)化和完善化的監(jiān)督體制為保障，全面考核青年教師在活動(dòng)中的真實(shí)表現(xiàn)，以個(gè)人成長(zhǎng)檔案為載體，記錄教師在培訓(xùn)前、培訓(xùn)中和培訓(xùn)后三個(gè)主要階段的表現(xiàn)，重點(diǎn)分析其學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)成長(zhǎng)空間、培訓(xùn)成果等。對(duì)于一些個(gè)性化的培訓(xùn)需求，培訓(xùn)活動(dòng)組織者要制定特殊的培訓(xùn)方案，以此全面提升青年教師的教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。監(jiān)督工作還包括報(bào)名審核、參訓(xùn)教師的管理、項(xiàng)目階段性匯報(bào)、后期教學(xué)實(shí)踐和反饋總結(jié)等環(huán)節(jié)，以考查青年教師的真實(shí)表現(xiàn)，明確他們?cè)谛袨楹蛻B(tài)度上存在的問(wèn)題，這樣能保證培訓(xùn)活動(dòng)真正契合青年教師的發(fā)展需求，使各個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)有序銜接。

2.創(chuàng)新培訓(xùn)模式

除項(xiàng)目化培訓(xùn)外，傳統(tǒng)的課程培訓(xùn)方式也是提升青年教師教學(xué)能力、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要載體，這其中，創(chuàng)新培訓(xùn)模式是基礎(chǔ)。具體而言，培訓(xùn)活動(dòng)組織者可從優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和改革培訓(xùn)組織形式兩方面展開(kāi)，為青年教師提供學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的平臺(tái)，讓他們聚焦自我，明確自己在專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力提升等方面存在的不足。

（1）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。培訓(xùn)活動(dòng)最終要落實(shí)在課程實(shí)施層面，課程內(nèi)容是否豐富、課程主題是否精準(zhǔn)、課程體系是否完善等，都是影響課程實(shí)施的重要因素，因而，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)顯得尤為重要。對(duì)此，培訓(xùn)活動(dòng)組織者可以優(yōu)化課程設(shè)計(jì)為目的，關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容與青年教師真實(shí)需求的適配度，提高培訓(xùn)內(nèi)容的精準(zhǔn)度[5]。此外，培訓(xùn)活動(dòng)組織者也可以主題化的培訓(xùn)形式引導(dǎo)青年教師建構(gòu)課程體系，如“課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效利用”“傳統(tǒng)文化與課程內(nèi)容的銜接路徑”“立德樹(shù)人背景下如何將德育與學(xué)科教學(xué)融為一體”等，并以此細(xì)化培訓(xùn)課程的內(nèi)容，以主題化的形式儲(chǔ)存培訓(xùn)資源，實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)，讓青年教師根據(jù)自身的專業(yè)發(fā)展需求，靈活選擇不同主題的培訓(xùn)課程。這樣，既尊重了青年教師的培訓(xùn)主體性，還能提升教師培訓(xùn)工作的有效性。為了優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的培訓(xùn)目標(biāo)，培訓(xùn)活動(dòng)組織者也可組織培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)，親臨青年教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)實(shí)地考察、聽(tīng)公開(kāi)課、與學(xué)生面對(duì)面訪談等多種形式，了解青年教師在教學(xué)、教研等活動(dòng)中存在的真實(shí)問(wèn)題，繼而針對(duì)他們的不足，制訂培訓(xùn)計(jì)劃和方案。例如，針對(duì)部分青年教師存在的“教學(xué)目標(biāo)不清晰”等問(wèn)題，培訓(xùn)活動(dòng)組織者便可將培訓(xùn)課程的內(nèi)容分為研讀課標(biāo)、分析學(xué)情、解讀教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)部分，促使教師提高課程體系的內(nèi)在邏輯性、嚴(yán)密性和精準(zhǔn)性。

（2）改革組織形式。培訓(xùn)活動(dòng)的組織形式，是影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素之一。在現(xiàn)代教育背景下，培訓(xùn)組織形式只有緊跟時(shí)代的潮流，才能真正契合青年教師的需求，讓他們?cè)趧?chuàng)新化、多元化的培訓(xùn)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自我提升，成為合格的教師。所以，培訓(xùn)活動(dòng)要秉承與時(shí)俱進(jìn)和實(shí)事求是的原則，改革和創(chuàng)新培訓(xùn)組織形式，為青年教師提供多元化的自主選擇機(jī)會(huì)，逐步提高青年教師的教學(xué)能力。

例如，培訓(xùn)活動(dòng)可采取學(xué)分制、自主選學(xué)等組織形式。對(duì)學(xué)分制模式，青年教師可根據(jù)自己教學(xué)的學(xué)科、存在的不足、感興趣的教研方向等，選擇必修課程、輔修課程，按照每門課程的學(xué)分，組合不同的課程內(nèi)容，創(chuàng)建個(gè)性化的課程體系。培訓(xùn)活動(dòng)組織者可將青年教師的學(xué)分作為評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣既尊重青年教師的個(gè)性化選擇，也能調(diào)動(dòng)他們參與培訓(xùn)的熱情和積極性。自主選學(xué)模式?jīng)]有學(xué)分的限制，為教師培訓(xùn)活動(dòng)賦予開(kāi)放性的特征，青年教師可與選擇相同課程的其他教師組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后在組內(nèi)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教研、公開(kāi)課試講、展示學(xué)習(xí)成果等活動(dòng)。在此過(guò)程中，青年教師既能實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力提升，還能明確自身在集體中的定位，強(qiáng)化合作意識(shí)和綜合素質(zhì)。

基于創(chuàng)新培訓(xùn)模式的訴求，培訓(xùn)活動(dòng)組織者從優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和改革組織形式兩個(gè)角度入手，不僅有助于創(chuàng)建新的教師培訓(xùn)體制，還能精準(zhǔn)對(duì)接青年教師的真實(shí)需求，賦予他們自主選擇的權(quán)利，這樣的培訓(xùn)活動(dòng)能使青年教師真正受益，進(jìn)而達(dá)成提升青年教師教學(xué)能力、促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的目的。

3.打造培訓(xùn)品牌

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)持續(xù)化的工作，不是短時(shí)性行為，所以，打造培訓(xùn)品牌非常重要，能使教師培訓(xùn)活動(dòng)走上正軌，成為教師成長(zhǎng)的常態(tài)化平臺(tái)。具體而言，打造培訓(xùn)品牌，可從開(kāi)通職前職后聯(lián)通渠道、創(chuàng)建師德巡回大講堂和建設(shè)特色培訓(xùn)工程體制等方面入手[6]。

（1）開(kāi)通職前職后聯(lián)通渠道。開(kāi)通職前職后聯(lián)通渠道可從兩個(gè)角度切入。第一，打響知名度。針對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展需求，培訓(xùn)活動(dòng)組織者可構(gòu)建以“研修”“行動(dòng)”“應(yīng)用”等為主要特征和環(huán)節(jié)的培訓(xùn)模式，讓青年教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、鍛煉教學(xué)技能，在應(yīng)用中反思培訓(xùn)結(jié)果，在自我診斷和評(píng)價(jià)中確定后續(xù)發(fā)展方向，自主解決教學(xué)和管理中出現(xiàn)的問(wèn)題。培訓(xùn)活動(dòng)組織者也可通過(guò)教研課題競(jìng)賽、教學(xué)競(jìng)賽等途徑和手段，集中展示青年教師的培訓(xùn)效果，當(dāng)他們教學(xué)能力逐步提升，且在教學(xué)領(lǐng)域嶄露頭角后，培訓(xùn)工作自然就打響了知名度。第二，開(kāi)設(shè)職前職后聯(lián)通渠道。培訓(xùn)品牌初步形成后，培訓(xùn)活動(dòng)組織者便可將焦點(diǎn)集中于師范專業(yè)的在校大學(xué)生、未入職的中小學(xué)青年教師，以職前培訓(xùn)為載體，引導(dǎo)他們?nèi)媪私饨處煹穆氊?zé)、應(yīng)具備的能力及素養(yǎng)等，為他們提供再學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使得他們能夠在入職前、參與教師工作之前，接受系統(tǒng)化和完善化的培訓(xùn)，以此增強(qiáng)他們的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升其專業(yè)能力。

（2）創(chuàng)建師德巡回大講堂。師德師風(fēng)建設(shè)是當(dāng)前教師培訓(xùn)工作的重點(diǎn)，培訓(xùn)活動(dòng)組織者可在培訓(xùn)品牌建設(shè)中創(chuàng)建師德巡回大講堂，以教師行為規(guī)范、教師基本職業(yè)道德等為主要內(nèi)容，開(kāi)展專門的師德師風(fēng)培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)活動(dòng)組織者可邀請(qǐng)具有良好道德素質(zhì)、專業(yè)能力的優(yōu)秀一線教師、離退休教師、教務(wù)主管人員等作為巡回大講堂的主講人員，通過(guò)講述真實(shí)成功育人案例、優(yōu)秀的師德人物等，向青年教師傳遞積極正向的信息，讓他們意識(shí)到師德對(duì)其成長(zhǎng)以及職業(yè)發(fā)展的重要性，進(jìn)而嚴(yán)格要求自己，逐步提升自身的師德素養(yǎng)。由此，青年教師的專業(yè)發(fā)展之路得以拓寬。

（3）構(gòu)建特色培訓(xùn)工程體制。特色化的培訓(xùn)工程是打造培訓(xùn)品牌的基本要素，培訓(xùn)活動(dòng)組織者可結(jié)合青年教師的發(fā)展需求，構(gòu)建“苗子”“123”“1+X”等特色化培訓(xùn)工程體制，為青年教師提供多元化、創(chuàng)新化的發(fā)展平臺(tái)，讓他們?cè)趨⑴c培訓(xùn)活動(dòng)的過(guò)程中提升教學(xué)能力，以此推動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，打造一支高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍，是教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。培訓(xùn)活動(dòng)組織者要明確影響青年教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升的因素，從精選培訓(xùn)項(xiàng)目、創(chuàng)新培訓(xùn)模式和打造培訓(xùn)品牌等角度出發(fā)，著力構(gòu)建完善的教師培訓(xùn)體制，為青年教師的發(fā)展和自我提升提供廣闊的平臺(tái)，使青年教師在自主學(xué)習(xí)和自我反思的過(guò)程中明確自身的優(yōu)勢(shì)和不足，由此確定發(fā)展方向，逐步提升教學(xué)能力和師德素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Path of Professional Development and Teaching Ability Enhancement for Young Teachers

Li Pengpeng

（Qinshui County Teachers Training School， Shanxi Province， Qinshui 048200， China）

Abstract： Young teachers are the fundamental force in the national education system and bear the important responsibility of improving the overall quality of education in the country. Promoting the professional development of young teachers and enhancing their teaching abilities is the foundation for achieving high-quality development in education. Based on the perspective of teacher training， this article analyzes the factors that affect the professional development and teaching ability improvement of young teachers from both external and internal factors. Focusing on selecting training projects， innovating training models， and building training brands， it explores effective paths to promote teacher development and enhance their teaching ability， and cultivates high-quality teacher talents for the country and society.

Key words： youngteachers；professionaldevelopment；teachingability； externalfactors；internalfactors；projectmode；brand