基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)路徑芻論

黃海燕

摘要：作文考查學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力。習(xí)作教學(xué)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)有助于消除現(xiàn)行習(xí)作教學(xué)的弊病，通過(guò)打破學(xué)科間的界限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、解決問(wèn)題，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中的單元習(xí)作主題為例，探究聯(lián)結(jié)其他學(xué)科以及真實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，組織探究活動(dòng)，開(kāi)展過(guò)程評(píng)價(jià)的跨學(xué)科語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)新路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；習(xí)作教學(xué)；實(shí)踐；主題；任務(wù)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）23-0121-04

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“基于語(yǔ)言建構(gòu)質(zhì)量提升的小學(xué)習(xí)作（寫(xiě)話）教學(xué)策略研究”（課題編號(hào)：FJJKZX22-108）階段性研究成果之一

作文綜合考查學(xué)生的多種素養(yǎng)，如語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美意識(shí)以及思想情感表達(dá)等，是核心素養(yǎng)培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的集中體現(xiàn)[1]。習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)最大的亮點(diǎn)，也是最大的難點(diǎn)?？v觀當(dāng)前習(xí)作教學(xué)，部分教師主要圍繞語(yǔ)文課程教習(xí)作，借助習(xí)作課堂教習(xí)作，使習(xí)作空間窄化，導(dǎo)向模式固化，教學(xué)理念約定俗成，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作出現(xiàn)習(xí)作素材貧乏、習(xí)作經(jīng)驗(yàn)淺表、缺少真情實(shí)感的再現(xiàn)等問(wèn)題。有的學(xué)生在寫(xiě)作中無(wú)話可寫(xiě)，一遇到寫(xiě)作就害怕，甚至厭惡。一個(gè)人的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)，決定其寫(xiě)作水平。而語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)需要借助豐富的語(yǔ)言實(shí)踐進(jìn)行積累，需要真實(shí)生活情境的介入，以此讓學(xué)生形成獨(dú)特的語(yǔ)言體驗(yàn)和在具體語(yǔ)言情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，語(yǔ)言實(shí)踐可以在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行，也可以在校園、家庭、社區(qū)中開(kāi)展，如以跨學(xué)科的形式呈現(xiàn)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)具實(shí)踐性、真實(shí)性、綜合性等特點(diǎn)，有助于消除習(xí)作教學(xué)的弊病，可通過(guò)打破學(xué)科間的界限，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、解決問(wèn)題，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)與習(xí)作教學(xué)結(jié)合的路徑，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生融合不同學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用多維視角去表達(dá)與交流。

一、基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的語(yǔ)文習(xí)作指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編排遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，著眼于學(xué)生的生活，單元習(xí)作內(nèi)容豐富，富有趣味性、情境性、交際性、互動(dòng)性，重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和物，在具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行規(guī)范表達(dá)和交流，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)，提升學(xué)生主動(dòng)參與生活的意識(shí)。而以教材為本的跨學(xué)科學(xué)習(xí)可從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)踐運(yùn)用等方面拓寬學(xué)生的習(xí)作視野，讓學(xué)生寫(xiě)得出、寫(xiě)得真、寫(xiě)得有意義。筆者以統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)單元習(xí)作內(nèi)容為例，淺析基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的習(xí)作指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)單元習(xí)作內(nèi)容具體如下。（1）“學(xué)校生活”單元主題。習(xí)作內(nèi)容為“猜猜他是誰(shuí)”，寫(xiě)作要求為選擇身邊同學(xué)一兩處讓人印象深刻的特點(diǎn)，寫(xiě)幾句話或一段話，體會(huì)寫(xiě)作的樂(lè)趣。（2）“金秋時(shí)節(jié)”單元主題。習(xí)作內(nèi)容為“寫(xiě)日記”，寫(xiě)作要求為留心周圍事物，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，學(xué)會(huì)寫(xiě)日記。（3）“中外童話”單元主題。習(xí)作內(nèi)容為“我來(lái)編童話”，寫(xiě)作要求為發(fā)揮想象編童話，寫(xiě)童話。（4）“閱讀策略”單元主題。習(xí)作內(nèi)容為“續(xù)寫(xiě)故事”，寫(xiě)作要求為根據(jù)插圖和提示線索，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，做出合理推想，續(xù)寫(xiě)故事，并把故事寫(xiě)完整。（5）“留心觀察”單元主題。習(xí)作內(nèi)容為“我眼中的繽紛世界”，寫(xiě)作要求為把觀察到的印象最深的一種事物或一處場(chǎng)景寫(xiě)下來(lái)。（6）“祖國(guó)山河”單元主題。習(xí)作內(nèi)容為“這兒真美”，寫(xiě)作要求為把身邊的美景介紹給其他人，圍繞一個(gè)主題寫(xiě)下來(lái)。（7）“我與自然”單元主題。習(xí)作內(nèi)容為“我有一個(gè)想法”，寫(xiě)作要求為留心生活，把自己的想法寫(xiě)出來(lái)。（8）“美好品質(zhì)”單元主題。習(xí)作內(nèi)容為“那次玩得真高興”，寫(xiě)作要求為把一次游玩的過(guò)程寫(xiě)下來(lái)，表達(dá)出當(dāng)時(shí)快樂(lè)的心情。

1.內(nèi)容的豐富性

著名教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“生活是寫(xiě)作的源泉，源頭盛而文不竭?！弊魑氖巧畹姆从常珜W(xué)生受年齡、認(rèn)知等限制，不會(huì)主動(dòng)觀察生活，也不會(huì)將生活的美和豐富性作為寫(xiě)作素材進(jìn)行積累。習(xí)作教學(xué)以跨學(xué)科的形式進(jìn)行，可使學(xué)生的習(xí)作素材積累指向生活，把學(xué)習(xí)表達(dá)的視域由課堂拓展到校園，延伸到家庭、社區(qū)，引向更廣闊的世界。這樣，習(xí)作內(nèi)容更加豐富，表達(dá)形式更為多樣。例如，以上八個(gè)單元的習(xí)作內(nèi)容都是與學(xué)生生活相關(guān)的話題，其中“寫(xiě)日記”“我眼中的繽紛世界”“這兒真美”“我有一個(gè)想法”都可以嘗試進(jìn)行跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域獲得習(xí)作素材。

2.情感的真實(shí)性

學(xué)生的真情實(shí)感源于親身經(jīng)歷，真實(shí)體驗(yàn)。和單純習(xí)作課堂教學(xué)比較，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境任務(wù)并開(kāi)展系列實(shí)踐活動(dòng)的跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)更能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。在鮮活的生活情境中，學(xué)生會(huì)把從課本上學(xué)到的知識(shí)與生活連接起來(lái)，自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能解決問(wèn)題，寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞、感受和想象。例如，在“這兒真美”的單元習(xí)作教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然，觀察花草樹(shù)木、自然景物，感受自然之美、季節(jié)之美。

3.實(shí)踐的指導(dǎo)性

培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是習(xí)作教學(xué)的重要目標(biāo)，即讓學(xué)生以寫(xiě)作的方式，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際，表達(dá)對(duì)事物、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成自己的價(jià)值觀和世界觀?？鐚W(xué)科習(xí)作教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在生活的大情境中，學(xué)生可通過(guò)記錄生活中的見(jiàn)聞、感受，在表達(dá)中思考，在思考中逐步認(rèn)識(shí)生活，適應(yīng)生活，進(jìn)而創(chuàng)造生活。例如，在“我有一個(gè)想法”的單元習(xí)作教學(xué)中，教師可把學(xué)生帶到社區(qū)、街道等公共生活區(qū)域觀察、發(fā)現(xiàn)垃圾分類問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)宣傳標(biāo)語(yǔ)、宣講稿，向社區(qū)居民、家長(zhǎng)普及垃圾分類知識(shí)。在交際實(shí)踐中，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言與他人交流，可形成環(huán)保意識(shí)及主動(dòng)參與社會(huì)生活的意識(shí)。

二、語(yǔ)文跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)實(shí)施路徑

以下結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際“身邊的‘小事”習(xí)作“我有一個(gè)想法”跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，探討基于跨學(xué)科的習(xí)作教學(xué)路徑。

跨學(xué)科習(xí)作主題：“我為城市文明獻(xiàn)一計(jì)”。整合學(xué)科：語(yǔ)文、道德與法治、信息技術(shù)、美術(shù)等。素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)具體如下。（1）觀察、發(fā)現(xiàn)身邊文明行為、不文明行為，調(diào)查、分析行為原因，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。（2）文明行為宣傳海報(bào)設(shè)計(jì)及制作，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力、審美素養(yǎng)。（3）編寫(xiě)文明宣傳標(biāo)語(yǔ)、兒歌，讓學(xué)生以口頭、書(shū)面等方式表達(dá)出對(duì)生活中文明或不文明現(xiàn)象的看法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。（4）培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神和社會(huì)責(zé)任感。

跨學(xué)科習(xí)作系列實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)具體安排如下?！救蝿?wù)一】文明在行動(dòng)———小記者找文明。實(shí)踐活動(dòng)1———學(xué)一學(xué)，公共生活講文明；實(shí)踐活動(dòng)2———找一找，文明行為我記錄?！救蝿?wù)二】文明在行動(dòng)———“光榮榜”“曝光臺(tái)”。實(shí)踐活動(dòng)3———說(shuō)一說(shuō)，文明行為我點(diǎn)評(píng)?！救蝿?wù)三】文明在行動(dòng)———文明宣傳我能行。實(shí)踐活動(dòng)4———畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，制作標(biāo)語(yǔ)、海報(bào)；實(shí)踐活動(dòng)5———貼一貼，社區(qū)勸導(dǎo)我行動(dòng)?！救蝿?wù)四】文明在行動(dòng)———爭(zhēng)當(dāng)文明宣講員。實(shí)踐活動(dòng)6———寫(xiě)一寫(xiě)，我有個(gè)想法；實(shí)踐活動(dòng)7———展一展，文明行為宣傳冊(cè)。

1.明確聯(lián)結(jié)點(diǎn)，拓展實(shí)踐領(lǐng)域

跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)需要教師立足語(yǔ)文學(xué)科，在統(tǒng)籌教材中習(xí)作內(nèi)容、分析單元語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)上，明確跨學(xué)科方向，再整合多領(lǐng)域、多學(xué)科知識(shí)，尋找和確定它們之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，重新整合資源，創(chuàng)設(shè)超語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)超語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)與思維的融合[3]。

（1）延展學(xué)習(xí)時(shí)空，確立實(shí)踐點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的校園生活、家庭生活、社會(huì)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)資源，拓展語(yǔ)文課堂的深度和廣度，給學(xué)生提供一個(gè)更大、更具開(kāi)放性的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的興趣和熱情。教師根據(jù)習(xí)作內(nèi)容以課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合的形式，設(shè)計(jì)跨學(xué)科習(xí)作活動(dòng)，可促使學(xué)生在真實(shí)情境中積極思考，積累寫(xiě)作素材。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作要求是“留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)”。交際、習(xí)作的話題都來(lái)自學(xué)生身邊的“小事”，目的是引導(dǎo)學(xué)生把寫(xiě)作視角放到更廣闊的生活空間。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、街道、公園等熟悉的生活場(chǎng)域觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)垃圾分類情況。然后，學(xué)生可以小組合作的形式進(jìn)行素材搜集、整理，為后續(xù)的習(xí)作交流積累第一手素材，再把創(chuàng)編的文明標(biāo)語(yǔ)、設(shè)計(jì)制作的宣傳海報(bào)等送到社區(qū)，宣傳垃圾分類知識(shí)，以此產(chǎn)生相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感。

（2）整合學(xué)科知識(shí)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)?？鐚W(xué)科“協(xié)同育人”是教育的新樣態(tài)。教師要具有打破學(xué)科壁壘、跨界整合的意識(shí)，立足于學(xué)生的興趣、需求和能力，圍繞一定的主題、任務(wù)，將其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)納入語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)體系，通過(guò)學(xué)科的交叉滲透，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。例如，在單元寫(xiě)作主題“身邊的‘小事”———“我有一個(gè)想法”中，關(guān)于文明行為，道德與法治學(xué)科具有豐富的文明禮儀知識(shí)，道德與法治學(xué)科教師可通過(guò)“我的環(huán)保小搭檔”“我們?cè)诠矆?chǎng)所”“我們的公共生活”等內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確辨別生活中的不同行為表現(xiàn)。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生收集、整理圖文信息，制作課件，編輯習(xí)作等，需要掌握信息技術(shù)運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)制作海報(bào)、宣傳冊(cè)還需要美術(shù)教師的指導(dǎo)。圍繞“我為城市文明獻(xiàn)一計(jì)”的主題習(xí)作教學(xué)，道德與法治、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科教師都參與其中，可幫助學(xué)生完成學(xué)科整合的真正習(xí)作。

2.提煉主題，搭建融合橋梁

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要“圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、探究、交流等活動(dòng)”，“有意義的話題”就是學(xué)習(xí)的主題[4]。教師可根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”提示，結(jié)合統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編排以及學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)，選擇、提煉、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)主題。跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的是“提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”，而主題是融合各學(xué)科的橋梁，通過(guò)主題打破學(xué)科界限的跨界學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生把各學(xué)科所學(xué)的知識(shí)融合起來(lái)，為習(xí)作提供多樣素材與話題。

例如，在教材中，口語(yǔ)交際“身邊的‘小事”有四幅情境圖，兩幅圖是表現(xiàn)社會(huì)生活中關(guān)于公共秩序和旅游的不文明行為，另外兩幅圖是關(guān)于公共禮儀和公共環(huán)境的文明行為。在本單元的習(xí)作“我有一個(gè)想法”中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合口語(yǔ)交際中關(guān)于身邊“小事”的討論，說(shuō)一說(shuō)生活中看到的文明、不文明行為以及自己的想法。筆者聯(lián)系漳州市創(chuàng)建全國(guó)文明城市的真實(shí)事件，得知學(xué)校少先隊(duì)正組織學(xué)生參與創(chuàng)城活動(dòng)，道德與法治學(xué)科也涉及相關(guān)知識(shí)，于是提煉出“我為城市文明獻(xiàn)一計(jì)”的跨學(xué)科習(xí)作主題，引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)、校外調(diào)查關(guān)于公共生活中的文明、不文明行為，并針對(duì)這些行為進(jìn)行說(shuō)和寫(xiě)的訓(xùn)練。又如，四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行細(xì)致觀察，學(xué)會(huì)“寫(xiě)觀察日記”。聯(lián)系學(xué)生經(jīng)常去本校的兔子養(yǎng)殖基地輪流喂養(yǎng)兔子，又恰逢兔年，筆者設(shè)計(jì)“兔年話兔之兔兔日記”跨學(xué)科習(xí)作主題，讓學(xué)生融合語(yǔ)文、勞動(dòng)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)、技能，在觀察、記錄的實(shí)踐體驗(yàn)中，情動(dòng)而辭發(fā)。再如，對(duì)于三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的“我的植物朋友”單元習(xí)作活動(dòng)，筆者設(shè)計(jì)“我為萱草花代言”的跨學(xué)科習(xí)作主題，邀請(qǐng)學(xué)生為?；ㄝ娌莼ㄔO(shè)計(jì)名片，寫(xiě)代言人發(fā)言稿。語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教師共同參與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用豐富多彩的形式為萱草花代言。

3.實(shí)施任務(wù)，落實(shí)核心素養(yǎng)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“做中學(xué)”。進(jìn)行跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要圍繞習(xí)作主題設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)，或具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的系列整合性實(shí)踐活動(dòng)，如語(yǔ)言文字運(yùn)用任務(wù)的實(shí)踐活動(dòng)以及觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、展示等非語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施整合性實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要以多樣化、連續(xù)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)情境，另一方面指向表現(xiàn)性任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)的提升。以“我為城市文明獻(xiàn)一計(jì)”跨學(xué)科習(xí)作主題為例，筆者整合課內(nèi)外相關(guān)教學(xué)資源，在“創(chuàng)建全國(guó)文明城市”的真實(shí)情境中，設(shè)計(jì)“文明在行動(dòng)———小記者找文明、文明在行動(dòng)———‘光榮榜‘曝光臺(tái)、文明在行動(dòng)———文明宣傳我能行、文明在行動(dòng)———爭(zhēng)當(dāng)文明宣講員”四個(gè)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，分別開(kāi)展“學(xué)一學(xué)、找一找、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、貼一貼、寫(xiě)一寫(xiě)、展一展”系列實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)以上跨學(xué)科習(xí)作系列活動(dòng)，學(xué)生可獲得在公共生活中講文明的認(rèn)知，以城市主人的責(zé)任意識(shí)參與文明城市創(chuàng)建，并在真實(shí)的情境體驗(yàn)和寫(xiě)作表達(dá)中學(xué)會(huì)清楚地表達(dá)自己的看法，從而形成深厚的語(yǔ)言文字表達(dá)功底與科學(xué)理性的判斷能力。

4.嵌入評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)由相互關(guān)聯(lián)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間比較長(zhǎng)，活動(dòng)挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)，因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，以做出教學(xué)調(diào)整，如通過(guò)設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)任務(wù)，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)融為一體，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。例如，在上述“我為城市文明獻(xiàn)一計(jì)”跨學(xué)科習(xí)作教學(xué)中，教師可以學(xué)生每個(gè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)載體，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性過(guò)程評(píng)價(jià)表，以“評(píng)價(jià)觀察點(diǎn)”“過(guò)程記錄選項(xiàng)”“具體表現(xiàn)描述”等項(xiàng)目逐一評(píng)價(jià)學(xué)生的每個(gè)活動(dòng)，最后對(duì)本次跨學(xué)科習(xí)作做整體性評(píng)星量化。這份可操作的評(píng)價(jià)表，通過(guò)觀察學(xué)生“做了什么”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生“會(huì)做什么”，既可評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中表現(xiàn)出的語(yǔ)言運(yùn)用能力及學(xué)習(xí)態(tài)度和情感、探究與解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造能力，也可作為優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)方案的依據(jù)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的習(xí)作教學(xué)亟須引領(lǐng)，亟待真實(shí)生活情境的介入，亟待素養(yǎng)體系在習(xí)作實(shí)踐中的完整構(gòu)建?？鐚W(xué)科思路下的習(xí)作教學(xué)，以生活為本，利用學(xué)科間知識(shí)、技能的互補(bǔ)作用，重新整合學(xué)習(xí)資源，可讓學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)、真實(shí)場(chǎng)景的參與、體驗(yàn)中完成習(xí)作目標(biāo)，形成新的知識(shí)體系。在具體實(shí)施中，教師要明確學(xué)科融合的內(nèi)容，以語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展、語(yǔ)言運(yùn)用能力提升為主要目標(biāo)，通過(guò)明確聯(lián)結(jié)點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)、組織實(shí)施探究、開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)的教學(xué)路徑，將習(xí)作教學(xué)向其他學(xué)科以及真實(shí)生活延展，使語(yǔ)文課堂具有濃厚的“語(yǔ)文味”，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔友興，楊媛琪.語(yǔ)文課程的應(yīng)然愿景及其實(shí)現(xiàn)路徑———基于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的解讀[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，22（05）：38-44.

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Discuss on the Teaching Path of Chinese Writing Based on Interdisciplinary Learning

Huang Haiyan

（Longwen Primary School Affiliated to Minnan Normal University， Fujian Province， Zhangzhou 363005， China）

Abstract： Writing tests students ability to comprehensively apply knowledge. Writing teaching is not only the focus of Chinese language teaching， but also a difficult point for students to learn. Interdisciplinary learning helps to eliminate the disadvantages of the current exercise teaching. By breaking the boundaries between disciplines， students can expand their learning space， enable students to practice language and solve problems in real situations， gradually improve students ability to use language， and promote the development of students core competence. The article takes the theme of unit exercises in the unified edition of Chinese language textbooks as an example to explore a new interdisciplinary approach to teaching Chinese language exercises that connects other disciplines and real life， creates situational tasks， organizes exploratory activities， and conducts process evaluations.

Key words： primaryschoolChinese；interdisciplinarylearning； practiceteaching；practice； theme； task；evaluate