楊莉

隨著素質(zhì)教育的逐步推進，情境前提下的教學(xué)方式以其新穎、趣味性深受廣大師生的關(guān)注及喜愛，特別是在初中語文教學(xué)中，通過構(gòu)建良好的教學(xué)情境，可促進學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解，使其審美情趣得到提升，以此構(gòu)建更為高效的初中語文課堂。

一、何為情境教學(xué)

2022年新課標(biāo)提出了“六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式，其中“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個學(xué)習(xí)任務(wù)群在教學(xué)提示部分均提到了創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將文本閱讀與自主探究結(jié)合起來，為學(xué)生提供更深入、更廣闊的思考、表達(dá)及交流的空間。從本質(zhì)來看，情境教學(xué)旨在通過創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生深入到課堂之中，對文章內(nèi)容進行深入、切實了解，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升，促進語文學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

二、情境教學(xué)緣何能構(gòu)建高效初中語文課堂

首先，情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情境，能夠讓整個課堂更加靈動，更加富有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣，使其得到更好的個體體驗，以此實現(xiàn)學(xué)生自主體驗為主的語文課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與積極性，這也為高效語文課堂的構(gòu)建奠定了最為基礎(chǔ)的一步。

其次，初中語文課堂上對情境教學(xué)的運用，可促進學(xué)生創(chuàng)造力以及想象力的發(fā)揮，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

最后，情境教學(xué)可促進學(xué)生閱讀鑒賞水平的提升。初中語文教師對情境教學(xué)的運用，往往會將閱讀內(nèi)容與學(xué)生個人的實際生活聯(lián)系起來，從課內(nèi)走向課外，讓學(xué)生從生活中體驗到語文的價值。這樣可促進學(xué)生進一步理解文章內(nèi)容，最終促進學(xué)生提高閱讀欣賞水平。

三、如何依托情境教學(xué)構(gòu)建高效初中語文課堂

（一）依托生活實踐情境，促進語文素養(yǎng)提高

初中階段的學(xué)生喜歡豐富多彩的生活方式，初中教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際開展形式多樣的語文教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如在教《如何選材》作文課時，教師可以設(shè)置與學(xué)生生活貼近的廣播站情境：“同學(xué)們，學(xué)校廣播站最近要推出一期專欄，向全校老師和同學(xué)們介紹自己班上的‘牛人，可以是老師，也可以是某一個同學(xué)：他們或者是‘讀書迷，或者是‘運動健將，或者是‘樂器高手，或者是‘學(xué)習(xí)達(dá)人……你很想去投稿，但是自己不知道要寫哪一位‘牛人，也不清楚要選擇怎樣的材料，才可以將這位‘牛人的過人之處表現(xiàn)到位。”這樣的情境讓學(xué)生頓生興趣，積極思考尋找身邊的“牛人”，在交流分享中碰撞出火花。

又如《沁園春·雪》教學(xué)前，讓學(xué)生回憶冬日下雪時的狀況，用自己的語言對雪中的景色進行描述，或者講述下雪天自己和朋友打雪仗、滑雪的情景，這不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，同時又能活躍整個課堂氛圍，從而讓學(xué)生更好地融入詩歌的學(xué)習(xí)中，進一步加深自己的感悟。還可以在《我愛這土地》學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生收集祖國大好河山的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回歸到自然之中，在麥田間、田野中、山水中感受自然的魅力，對山水進行切實的體會感受，再于其中進行唱詩、寫作等任務(wù)驅(qū)動，與詩人筆下滿目瘡痍的土地進行對比，感受詩人深沉的愛國之情。在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進校園的紫藤蘿長廊，近距離觀察藤蘿花朵的形狀、顏色，聞一聞藤蘿的花香，再在藤蘿樹下朗誦宗璞筆下茂盛的、充滿生命力的藤蘿，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被激發(fā)了出來，用眼、鼻、心去觀察，去感受。一節(jié)課下來，不需要老師過多地講解，學(xué)生在作品示范、觀察實踐中自然而然領(lǐng)悟了作家的寫作筆法，提高了寫作能力。

（二）依托互動探究情境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提升

初中語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該多開展語言和思維上的互動探究學(xué)習(xí)活動，能夠更加高效地實現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

如教學(xué)《貓》時，教師從自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷和感受談起，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，引出人與動物的話題，為分析文中第三只貓埋下伏筆。如部編版七年級上《皇帝的新裝》這則童話故事具有很深的教育意義，而且學(xué)生對這則童話故事非常熟悉，對其中的深刻意義有著一定的了解和掌握。因此，教師在教授這篇童話前應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行分析，鼓勵學(xué)生自主閱讀和分析這則童話故事，以達(dá)到考查和鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生自主閱讀完這則寓言故事之后，教師結(jié)合故事情節(jié)對學(xué)生進行提問“皇帝的新裝到底是什么樣的呢？”“皇帝真的穿上新裝了嗎？”讓學(xué)生相互討論，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。再如九年級上《敬業(yè)與樂業(yè)》教學(xué)中，為讓學(xué)生的體驗更為深刻，教師可在課堂上為學(xué)生設(shè)計一個關(guān)于“敬業(yè)和樂業(yè)哪個更重要”的小型辯論會，讓學(xué)生相互交流和探究，在此過程中學(xué)生實現(xiàn)了思維的碰撞，還能有效地鍛煉他們的語言組織、口頭表達(dá)等能力，促進高效課堂的實現(xiàn)。

（三）依托角色表演情境，帶來良好學(xué)習(xí)體驗

創(chuàng)設(shè)表演情境教學(xué)模式，要以趣味表演作為基礎(chǔ)，將語文知識與表演體驗進行有機融合。在實際課堂教學(xué)中，教師需科學(xué)合理地設(shè)計表演情境，才能夠充分發(fā)揮其潛在的價值。

比如，八年級新聞單元學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生進行模擬現(xiàn)場采訪表演。學(xué)生采訪內(nèi)容的設(shè)計要貼合日常實際生活，比如新學(xué)期學(xué)校食堂建成并投入使用，可以采訪校長、食堂負(fù)責(zé)人、老師和學(xué)生，讓學(xué)生在情境中體驗到真摯的情感，再組織學(xué)生進行通訊寫作，這就將語文課堂教學(xué)與實際生活進行緊密聯(lián)系，從而有效地構(gòu)建高效的語文課堂。

語文教師采用表演情境開展課堂教學(xué)，需要做好基礎(chǔ)性教學(xué)設(shè)計，及時從表演中抽離出來，不能破壞語文課堂教學(xué)原有節(jié)奏，影響到語文課堂教學(xué)工作的有序開展。

四、情境化教學(xué)的幾點誤區(qū)

（一）情境脫離實際生活，為情境而情境

例如在《學(xué)習(xí)抒情》寫作教學(xué)中，教師設(shè)置了“假如南京申奧成功，要拍攝一組宣傳片，你會如何去拍攝？”這一情境。看似是引導(dǎo)學(xué)生走進生活，進行思考并實踐，但拍攝宣傳片對專業(yè)要求較高，學(xué)生沒有真正的生活體驗，很難把心中的情寫真實、寫感人。創(chuàng)設(shè)情境要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分考慮到學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平。如果一味追求新穎獨特，而與學(xué)生的實際生活差距甚遠(yuǎn)，就很難引起學(xué)生共鳴。

（二）過度情境化，多個情境割裂教學(xué)有機整體

目前的情境化教學(xué)，有的教師過分追求熱鬧，認(rèn)為任務(wù)活動多多益善。整節(jié)課下來，音樂、影視、故事、表演輪番上陣，割裂了教學(xué)的有機整體，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。一方面，教師疲于尋找各種情境任務(wù)，浪費備課時間。另一方面，學(xué)生整節(jié)課沉浸在各種情境活動中，不能潛入文本，教學(xué)最終竹籃打水一場空。

（三）狹義理解語文情境，情境應(yīng)用范圍失度

創(chuàng)設(shè)的情境只作為一個導(dǎo)入，課堂一開始熱鬧非凡，后面越來越冷場，這就是情境創(chuàng)設(shè)的范圍失度。好的情境絕不是曇花一現(xiàn)，而應(yīng)該貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互相延續(xù)，層層遞進，由始至終發(fā)揮引導(dǎo)作用。

新課程改革已經(jīng)成為必然，守正創(chuàng)新是我們堅持的原則。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，對課堂教學(xué)進行針對性的優(yōu)化，才能構(gòu)建高效初中語文課堂。

作者簡介：江蘇省南京民辦求真中學(xué)語文教師。