管琳璘

口語表達(dá)與寫作兩種看似不同的要求，其本質(zhì)卻是高度統(tǒng)一的，即中職學(xué)生在這兩方面能力的提升，均要求學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，取得理解力、條理性、論證意識(shí)等方面的進(jìn)步，并在特定情境和方法支持下，完成各項(xiàng)具體的，指向于生活實(shí)用的表達(dá)任務(wù)。為了達(dá)到這樣的效果，需要教師以教材為重點(diǎn)、以生活為中心給予指導(dǎo)才能實(shí)現(xiàn)。

一、創(chuàng)設(shè)口語交際與寫作的發(fā)展情境

為使學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)口語交際與寫作的共同發(fā)展環(huán)境，教師可從情境創(chuàng)設(shè)的角度著眼，讓課堂更具促成學(xué)生發(fā)展相關(guān)能力的條件。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師可基于口語交際與寫作的個(gè)性或共性要求，視情況需要從兩個(gè)角度開展工作。

其一，創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境的做法值得肯定。中職學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察時(shí)具有認(rèn)真細(xì)致的優(yōu)勢(shì)，然而往往又表現(xiàn)出能看而不會(huì)說的弊端。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際與寫作時(shí)，應(yīng)當(dāng)教會(huì)其以實(shí)物為對(duì)象的觀察和總結(jié)技巧，讓其在對(duì)話和自我表達(dá)等方面取得進(jìn)步。例如若需要學(xué)生用口頭或者書面形式介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景時(shí)，教師可將家鄉(xiāng)風(fēng)景有關(guān)的圖片資料、視頻資料展示出來，學(xué)生在教師的點(diǎn)撥之下，以飽滿的熱情完成任務(wù)，氣氛將變得極為活躍。再如若需要學(xué)生完成說明書、廣告詞寫作，學(xué)生會(huì)因有關(guān)產(chǎn)品及說明書的呈現(xiàn)而興趣盎然，達(dá)到理想的表現(xiàn)效果?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)實(shí)物情境的做法有益于學(xué)生口語表達(dá)能力以及書面寫作能力的提升。

其二，創(chuàng)設(shè)模擬情境的做法應(yīng)當(dāng)引起重視。學(xué)生表達(dá)方面，特別是口語交際表達(dá)方面，需要得到具體情境模擬的支持，若缺少具體情境，學(xué)生很難在交流中正常發(fā)揮，更不能進(jìn)行課堂上的雙向互動(dòng)，因此課堂將缺少活力。例如在“投訴的處理”表達(dá)主題活動(dòng)時(shí)，教師把學(xué)生劃分為多個(gè)小組，讓各小組成員分別處于模擬仿真的生動(dòng)口語交際情境之中，有小組成員進(jìn)行示例改編，有小組成員進(jìn)行情境下的對(duì)話創(chuàng)設(shè)，因具體情況不同，表達(dá)方式、語氣語調(diào)也存在著個(gè)性化的區(qū)別。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生將在創(chuàng)設(shè)模擬情境的做法支持下，沉浸于角色扮演的樂趣之中，并因此不斷提升自我，發(fā)展表達(dá)能力。

二、優(yōu)化口語交際與寫作的指導(dǎo)方案

教師要有意識(shí)地拓展教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)交流與深入思考機(jī)會(huì)。

首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)表達(dá)素材加以拓展，借助多媒體技術(shù)所具有的聲音與影像優(yōu)勢(shì)，全面激發(fā)學(xué)生形成濃厚參與及表達(dá)興趣。實(shí)際操作過程中，教師可有針對(duì)性地選擇影視、動(dòng)畫、相聲、脫口秀等藝術(shù)表現(xiàn)形式，使學(xué)生看到口語交際所具有的無窮魅力。此外，教師也可以用指導(dǎo)影視配音的做法，讓學(xué)生切身體會(huì)到不同語言藝術(shù)表現(xiàn)形式所產(chǎn)生的不同效果等。

其次，教師可利用組織誦讀、辯論、演講、話劇等活動(dòng)，提供發(fā)展表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。筆者常組織讀書交流會(huì)，讓學(xué)生在暢談閱讀感受中，得到好詞佳句的滋養(yǎng)，而定期進(jìn)行的經(jīng)典誦讀活動(dòng)，則可使學(xué)生在個(gè)人誦讀或者集體誦讀形式下，重溫經(jīng)典的藝術(shù)之美。除此以外，像二至三分鐘的主題演講，可幫助學(xué)生在有限時(shí)間范圍內(nèi)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z言組織。以熱點(diǎn)議題為指向的辯論賽，可幫助學(xué)生于正反雙方角逐中，發(fā)現(xiàn)口語交際的價(jià)值與技巧等。

第三，教師在優(yōu)化口語交際與寫作的指導(dǎo)方案時(shí)，需要重視小組合作探究模式的使用。指導(dǎo)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生首先找到明確的探究方向，接下來基于此探究方向，保證組內(nèi)所有成員均有事可做，在協(xié)作配合下完成各項(xiàng)任務(wù)。小組合作探究下的選題范圍很寬，像奇妙的漢字、生活中的語言、流行文化和新詞語等，在擁有內(nèi)容新穎性的同時(shí)，小組協(xié)作操作性也非常強(qiáng)。

最后，教師應(yīng)當(dāng)以聯(lián)結(jié)口語交際和微寫作作為優(yōu)化指導(dǎo)方案的重要做法。所謂微寫作，即文字較少，然而結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰、表達(dá)準(zhǔn)確的寫作形式。在倡導(dǎo)口語和寫作能力共同發(fā)展時(shí)，微寫作因其自身突出特點(diǎn)，和一般的口語交際活動(dòng)產(chǎn)生緊密聯(lián)系。教學(xué)活動(dòng)中，教師可以使學(xué)生彼此交流自己的想法，或者直接將其在QQ空間、微信朋友圈的寫作內(nèi)容分享給大家，讓寫作和口語交際處于同一平臺(tái)關(guān)照之下，促進(jìn)兩種表達(dá)能力的雙贏發(fā)展。

三、推動(dòng)口語交際與寫作的能力發(fā)展

教師利用優(yōu)化口語交際與寫作的指導(dǎo)方案，將使課堂指導(dǎo)工作擁有豐富多彩的表現(xiàn)。在此期間，為使課堂在具有生動(dòng)性的同時(shí)，具有一定的教育深度，教師還需要注意推動(dòng)學(xué)生在多項(xiàng)細(xì)化能力方面取得進(jìn)步。

首先，理解能力是口語交際的前提。一般性的口語交際具有突出的現(xiàn)場(chǎng)性與隨機(jī)性，交際者需要針對(duì)具體環(huán)境及交際特點(diǎn)，進(jìn)行充分而深入的理解，再有效采取相關(guān)對(duì)策。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的理解力，如教師可讓學(xué)生獨(dú)立理解特定交際環(huán)境，了解不同環(huán)境下的內(nèi)容、語氣、態(tài)度等方面的選擇差異性；教師可要求學(xué)生深入理解交際對(duì)象差異，明確交際者個(gè)性特點(diǎn)及心理期待，進(jìn)行更具針對(duì)性的交際策略探索；理解交際語言表達(dá)應(yīng)當(dāng)成為理解能力發(fā)展的重點(diǎn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在不同情境中理解表達(dá)內(nèi)容、分析表達(dá)用意，可為理解能力的全面進(jìn)步創(chuàng)造條件。

其次，復(fù)述能力是口語交際以及書面表達(dá)共同需要的能力。在中職語文教學(xué)目標(biāo)中，對(duì)于復(fù)述能力的要求始終存在，且愈加突顯出其生活實(shí)用價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)以此要求為契機(jī)，給學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)，并將指導(dǎo)工作有意識(shí)地同步導(dǎo)向于交際能力與寫作能力。例如在教材中，有對(duì)學(xué)生抓住要點(diǎn)、說出條理方面的要求，教師便應(yīng)對(duì)照這類要求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說和寫時(shí)的突出問題，如說的內(nèi)容較少、條理表達(dá)不清、隨意性過強(qiáng)等，接下來便可給予針對(duì)性的訓(xùn)練指導(dǎo)。針對(duì)這些問題，筆者以學(xué)生復(fù)述能力發(fā)展為導(dǎo)向，允許其在完成交際任務(wù)前先打草稿，或者列出框架，然后再進(jìn)行口頭表達(dá)。而待其完成任務(wù)后，則與其共同總結(jié)：這次的表達(dá)成功之處是什么，話題應(yīng)該還有哪些更具條理性的表達(dá)方式，等等。

第三，論證意識(shí)是學(xué)生寫作時(shí)的必要能力。中職寫作內(nèi)容和字?jǐn)?shù)要求較初中階段難度更大，學(xué)生有時(shí)無法給予邏輯清晰的處理，有時(shí)存在湊字?jǐn)?shù)，段落和段落之間銜接不到位，或者虎頭蛇尾、草草收束的問題。教師通過論證意識(shí)與論證能力的多方面培養(yǎng)，可極大地改變這些情況。例如中職語文教材中涉及了演講、辯論、應(yīng)聘等方面的內(nèi)容。在完成大綱基本要求的前提下，教師應(yīng)當(dāng)使之更緊密結(jié)合作文中的議論能力，讓學(xué)生通過不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)，取得論證能力的發(fā)展機(jī)會(huì)。在此期間，學(xué)生將因?yàn)闇?zhǔn)備演講材料、參與小組辯論等具體活動(dòng)，直觀地體會(huì)到不同論證方法的價(jià)值與技巧，繼而在作文創(chuàng)作時(shí)靈活使用這些方法，真正做到言之成理、言之有物、言之有序。

在中職語文課程教學(xué)期間，表達(dá)能力培養(yǎng)對(duì)教師是至關(guān)重要的一項(xiàng)任務(wù)，該任務(wù)所涉及的口語交際與書面表達(dá)兩個(gè)方面，具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐中，教師需要重視這種關(guān)系，并通過有效的情境構(gòu)建形式，經(jīng)優(yōu)化后的恰當(dāng)方法，給學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的能力發(fā)展機(jī)會(huì)。在此期間，教師還應(yīng)當(dāng)有幫助學(xué)生增強(qiáng)利于兩項(xiàng)能力的具體指導(dǎo)，讓其分別在理解力、條理性、論證意識(shí)等方面取得進(jìn)步。

作者簡介：江蘇省如東中等專業(yè)學(xué)校語文教師。