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      將“比較”方法用于單元教學(xué)目標(biāo)的確定
      ——以統(tǒng)編版語文教材七年級上冊第一單元為例

      2023-09-01 03:23:22上海民辦華曜嘉定初級中學(xué)
      關(guān)鍵詞:擬人寫景比較

      上海民辦華曜嘉定初級中學(xué) 張 苗

      以人文主題、語文要素“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)的統(tǒng)編版語文教材全面推廣使用以來, 單元整體教學(xué)目標(biāo)更加聚焦。單元教學(xué)“有效避免了單篇教學(xué)篇篇精講、輕重不分的弊端,讓教學(xué)目標(biāo)更清晰,教學(xué)重點更突出”[1]。單元中的各個文本既是獨立的個體,又相互關(guān)聯(lián),構(gòu)成一個整體。 因此,單篇教學(xué)目標(biāo)需緊扣單元教學(xué)目標(biāo)來確定實施,而單元教學(xué)目標(biāo)的確定是單元教學(xué)設(shè)計時的第一要務(wù)。

      我們可以通過“比較”的方式研讀教材,通過單元導(dǎo)語的比較、不同篇目同一板塊學(xué)習(xí)活動的比較、不同篇目文本分析的比較來確定單元教學(xué)目標(biāo)。本文以統(tǒng)編版語文教材七年級上冊第一單元為例來進行分析。

      一、單元導(dǎo)語的比較

      鄭桂華教授在其文章中這樣評價單元導(dǎo)語的作用:“單元導(dǎo)語相當(dāng)于整個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提要……是整個單元學(xué)習(xí)的綱領(lǐng)。 ”[1]所以,首先要對單元導(dǎo)語進行研究。

      七年級上冊第一單元和第二單元都收錄了多篇散文,第一單元散文多描寫四時景物,第二單元散文多抒寫摯愛親情。兩個單元的單元導(dǎo)語都對本單元教材的主要內(nèi)容進行了概括說明,有共性要求的同時,也各有側(cè)重。

      第一單元明確學(xué)習(xí)本單元的三個要求:

      (1)重視朗讀課文,想象文中描繪的情景,領(lǐng)略景物之美;

      (2)把握好重音和停連,感受漢語聲韻之美;

      (3)注意揣摩和品味語言,體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果。

      第二單元的單元導(dǎo)語明確了學(xué)習(xí)本單元的二個要求:

      (1)重視朗讀,把握文章的感情基調(diào),注意語氣、節(jié)奏的變化;

      (2)在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會作者的思想感情。

      通過比較兩個單元的單元導(dǎo)語得出結(jié)論:七年級學(xué)段的散文學(xué)習(xí)都需重視朗讀,在朗讀中感知文本內(nèi)容,體會作者的情感。 所以朗讀一定是第一單元的主要單元教學(xué)目標(biāo)。

      第一單元單元導(dǎo)語傳達的學(xué)習(xí)要求,更強調(diào)對于寫景散文的語言品析,重視修辭手法表達效果的分析,尤其是比喻、擬人這兩個修辭手法。 所以品味寫景詞句,體會比喻、擬人等修辭手法之美,也是本單元的教學(xué)目標(biāo)之一。

      二、不同篇目同一板塊學(xué)習(xí)活動的比較

      (一)“預(yù)習(xí)”部分

      本單元的三篇講讀課文分別為《春》《濟南的冬天》和《古代詩歌四首》,三課的預(yù)習(xí)活動分別有二或三項。

      《春》的預(yù)習(xí)活動,是讓學(xué)生先回想并交流自己知道的有關(guān)春天的詩歌與文章,再朗讀課文,并在朗讀中想象作者繪制的春景;《濟南的冬天》的預(yù)習(xí)活動,也是希望學(xué)生調(diào)動自己的回憶,回想看過或者經(jīng)歷過的冬景,再朗讀課文, 將自己曾經(jīng)的體驗和課文中的濟南的冬天相比較,品讀課文中豐富多姿又細膩入微的景物描寫;《古代詩歌四首》預(yù)習(xí)活動是使學(xué)生先了解古代詩歌的價值,之后依舊是朗讀為先,再想象詩中描繪的景色,并體會詩人寄寓在詩中的情感。 本篇的預(yù)習(xí)活動還提出了朗讀的明確要求。

      比較三個教讀課的預(yù)習(xí)活動,我們發(fā)現(xiàn)均是從與課文本身關(guān)系不大的生活類或?qū)W習(xí)經(jīng)驗類活動走向?qū)φn文本身的感受理解,而“朗讀”成為了其中重要的橋梁,無論學(xué)生先喚醒的是閱讀經(jīng)驗,還是生活經(jīng)驗,都必須通過朗讀走進文本。

      所以我們更加確定“朗讀”是本單元的教學(xué)主目標(biāo)之一,且要在朗讀中想象作者描繪的不同景色,體悟作者寄托在景中獨特的感受和情思。

      (二)“思考探究”部分

      首先,《春》和《濟南的冬天》的“思考探究”第1 題,都指向?qū)ξ谋镜恼w把握,或是要整體把握文中描繪的不同景色,或是要整體把握文中所描寫景物的各自特點,或是要體會某首詩歌的整體風(fēng)格, 把握詩歌描繪的某種情景(且《春》的第1 題“有感情地朗讀課文”,再次呼應(yīng)了“預(yù)習(xí)”中“朗讀”這一學(xué)習(xí)任務(wù)),雖然都強調(diào)對文本的整體把握,但每個選文“思考探究”部分的要求各有側(cè)重,所以將整體把握作者在文中所描繪的圖景、 所寫景物的特點,即“概括文中畫面,把握景物特征”作為本單元教學(xué)目標(biāo)的次要目標(biāo)之一。

      其次,“思考探究”第2 題以后的學(xué)習(xí)活動,開始多指向文本某部分或某方面的分析。 比如《春》的第2 題、第3題是品味某些段落的語言,理解最后三段的比喻,并學(xué)習(xí)寫寫比喻句?!稘系亩臁返牡? 題是讓學(xué)生從“理想的境界”這個角度去理解體悟作者的情感。《古代詩歌四首》第2、3、4 題,則更是在引導(dǎo)學(xué)生理解作者使用某些意象的用意,或是推敲某對偶句的精妙,或是分析詩歌中景物的組合關(guān)系。

      (三)“積累拓展”部分

      《春》的“積累拓展”第一項活動即第4 題,“想象下列各句描繪的情景,說說加點語句的表達效果”,所選四句均運用了擬人或比喻的修辭手法,而加點詞都是擬人化的動詞或是喻體。《濟南的冬天》的第一項活動是“品味下列語句,體會句中擬人手法的表達效果”,明確指出要分析擬人這一修辭手法的表達效果。 且本單元的自讀課即第3 課《雨的四季》的課后“閱讀提示”也給出了一個美妙的比喻句,并強調(diào)“課文中這樣的精彩語句還有很多,再找出一些來, 朗讀并細細體味”。 所以從教讀到自讀,“品味寫景詞句,體會比喻、擬人等修辭手法之美,感知這些文字在寫景傳情方面的表現(xiàn)力” 都是本單元各個篇目教學(xué)的重要目標(biāo),故作為單元的主目標(biāo)之二。

      另外,“積累拓展”部分中《春》的第5 題和《濟南的冬天》的第4 題,均在題干中強調(diào)要“標(biāo)出”文中的“重音和停連”,這是具體的朗讀方法和要求。我們也將其補充在之前確定的主目標(biāo)之一中,即“把握好朗讀的重音和停連,想象作者描繪的不同景色,體悟作者寄托在景中獨特的感受和情思”。

      最后,“積累拓展” 部分還對背誦提出了具體要求,《春》的第5 題要求“朗讀并背誦全文”,《古代詩歌四首》的第6 題要求“背誦和默寫這四首詩歌”,這便是在要求學(xué)生“積累情景交融、表現(xiàn)力強的語言材料”,所以將其作為次要目標(biāo)之一。

      三、不同篇目文本分析的比較

      本單元的第1、2、3 課是現(xiàn)代散文作品,第4 課的選文是四首古代詩歌。

      《春》中作者描寫了春天到來之時,那些最富有特點也最能體現(xiàn)春之新鮮美好、生機盎然的場面,展現(xiàn)出春回大地的景象,表達了對春天、對生活的熱愛和贊頌。 語言生動形象,綜合雜糅比喻、擬人、排比等多種修辭手法來寫景物。

      《濟南的冬天》中作者描寫了濟南的冬天“溫晴”的特點,抒發(fā)了對濟南由衷的熱愛和贊美。言語靈動,多用比喻和擬人的修辭手法,形神兼?zhèn)?,生動貼切。

      《雨的四季》中作者展現(xiàn)了雨在春夏秋冬不同季節(jié)中的不同形象和特點,揭示了雨的精神內(nèi)涵,表達了贊嘆自然、熱愛生活的濃郁深情。 多次運用比喻、擬人的修辭手法,語言充滿詩意,抒情意味濃厚。

      《古代詩歌四首》中,《觀滄?!纷髡呓杈笆闱?,描寫了滄海宏觀景象,抒發(fā)了建功立業(yè)的豪情壯志?!堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》選擇“楊花”“子規(guī)”等意象,烘托凄涼悲惋的氛圍,表達對被貶友人的深切同情和關(guān)懷,以期慰藉友人。《次北固山下》中詩人借景抒發(fā)了自己身在江南、神馳故里的羈旅之感?!短靸羯场で锼肌分性娙私杈氨磉_了一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的凄苦之情。

      閱讀寫景抒情散文的基本要求, 在教讀篇目《春》和《濟南的冬天》二文的教學(xué)中,是作為共同的新授知識點和能力點出現(xiàn)的,通過問題鏈或有階梯性的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生掌握閱讀寫景抒情散文的思維路徑。 而在自讀篇目《雨的四季》教學(xué)中,分析比喻、擬人兩種修辭手法的表達效果也是教學(xué)重點。

      本單元的三篇散文, 呈現(xiàn)出由教師新授到學(xué)生鞏固,由指導(dǎo)學(xué)習(xí)到自主訓(xùn)練的關(guān)系。

      本單元的寫景抒情散文也有各自的特點,有其獨特的教學(xué)價值:同樣是分析體會比喻、擬人兩種修辭手法的表達效果,《春》和《濟南的冬天》中的比喻、擬人各具特色。

      《春》中的喻體更具多樣性,如寫野花,“散在草叢里,像眼睛,像星星”;寫春雨,“像牛毛,像花針,像細絲”;贊美春天,“像剛落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壯的青年”。 都是用多個喻體來形象比喻同一個對象,生動展現(xiàn)一個對象的多個特點,有的喻體強化動感,有的喻體重在繪形,有的喻體之間有關(guān)聯(lián)和變化。寫物附意,揚言切事,抒發(fā)了對春天的無比熱愛和熱情贊美之情。

      《濟南的冬天》中喻體之間則有著強烈的邏輯性,把“小山”比作“小搖籃”,濟南城即是小嬰兒;又把山上的矮松比作“日本看護婦”,著雪的山坡“一道兒白,一道兒黃”,山便成了穿著“帶水紋的花衣”的姑娘;城外的遠山和村莊像一張“唐代的名手”畫的“小水墨畫”;水天相接的整體是塊“空靈的藍水晶”。 這一組喻體合起來形象地展現(xiàn)出作者眼中冬天濟南的景象,濟南城宛如一個新生的嬰兒,沉睡在安全、舒適的搖籃里,一群溫柔的女性,在搖籃邊體貼地看護著他,再向外圍看,老城處在一個詩情畫意、令人心曠神怡的空間的中心,而這個空間又包裹在如空靈的藍水晶的天地之間。 景物不斷外延,喻體層層包裹。

      再看擬人:《春》一文中,幾乎所有的景物都是有靈性、有情感的,春天里的各種景物都極具生氣,充滿生機,各具情態(tài)。小草會“偷偷鉆出來”,頗有機趣;“桃樹、杏樹、梨樹,你不讓我,我不讓你”地爭奇斗艷,呈現(xiàn)出萬物復(fù)蘇之感;鳥兒“高興起來了,呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨”中“賣弄”一詞,貶詞褒用,寫出鳥兒在春風(fēng)中興致勃勃盡情歡叫的情態(tài),盡展春天的生機、美好與靈動。 這些文字富有詩意,有強烈的畫面感和音樂美。同時訴諸讀者的多種感官——視覺、聽覺、嗅覺等。

      而老舍在《濟南的冬天》中常將擬人和比喻結(jié)合在一起,將景物暗中擬成某一種特定的人,感情色彩因而表現(xiàn)得特別濃烈:“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里, 它們安靜不動地低聲地說……”“小山”會“放”、會“說”,是擬人。但它擬的不是一般的人,而是特定的人——慈善的母親,表現(xiàn)出小山帶來的溫暖依靠的感覺,老舍對濟南的默默深情蘊含其中。 雪給“山”“穿上”花衣,“山”有了美麗的“肌膚”,也是把“山”擬成特定的人——秀美的少女。這些女性化的形象讓老舍筆下的濟南更具柔美和溫情。其他的擬人句,如小村莊“臥”在山坡上,水“不忍得凍上”,其中的修飾詞和動詞,都帶著溫柔、親切、憐愛的意味,傳達出老舍作為一個外鄉(xiāng)人,對濟南的歡喜和留戀。

      以上兩篇教讀散文都是用比喻、擬人兩種修辭手法去描繪一個季節(jié)或者一個地方的各種景物。而在《雨的四季》中,作者在細致觀察四季的雨之后,用這兩種修辭手法,對“雨”及雨中事物極盡描繪,并融合了奇妙的想象,寫出春雨的清新怡人、夏雨的熱烈奔放、秋雨的沉靜端正、冬雨的平靜與純潔。 同時賦予了雨靈性和情感,讓四季之雨“容貌”有別,“性情”各異。

      這一單元的四課中:三篇現(xiàn)代文側(cè)重落實揣摩和品味語言,體會比喻、擬人修辭手法寫景的表達效果,感知這些文字在寫景傳情方面的表現(xiàn)力;第四課的四首古詩側(cè)重于體會詩歌情景交融的特點。

      綜合以上分析,我們確定單元教學(xué)中多篇課文不同課時的教學(xué)目標(biāo)(見表1):

      表1 各篇目教學(xué)目標(biāo)表

      寫作部分的主題是“熱愛生活,熱愛寫作”,讓學(xué)生到生活中細心觀察與體驗,并能抓住景物特征,多角度、多層次地去描寫。 這與本單元閱讀教材中寫景的教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)。 學(xué)生在學(xué)習(xí)完前面幾篇寫景抒情散文后,學(xué)會運用恰當(dāng)?shù)男揶o手法來寫景,并在寫景之時融入自己的主觀感情。 閱讀材料重輸入,寫作訓(xùn)練重輸出。故我們的單元教學(xué)目標(biāo)最后一條為“學(xué)寫有品質(zhì)的比喻句,運用比喻的修辭格表現(xiàn)景物特點,抒發(fā)真實感受”作為次要目標(biāo)之一(見表2)。

      表2 主要目標(biāo)與次要目標(biāo)表

      “比較”既可見高下,又可見異同。我們將“比較”用于單元教學(xué)目標(biāo)的確定, 在充分研讀統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上,合理地制定單元教學(xué)目標(biāo),力求有的放矢地設(shè)計教學(xué)過程, 在具體的教學(xué)活動中,達成單元教學(xué)目標(biāo)[2]。

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