普通高校舞蹈教育“情境化”教學(xué)之我見

胡希穎

（河北地質(zhì)大學(xué)華信學(xué)院,河北新樂 050700）

“情境化”教學(xué)的思想最早可以追溯到古希臘羅馬時期。其中，最為著名的是哲學(xué)家蘇格拉底所運用的教學(xué)法，又名“產(chǎn)婆術(shù)”，指出教育的重點應(yīng)該以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該注重啟發(fā)、引導(dǎo)，不急于給出相應(yīng)答案，而是學(xué)生自主對所學(xué)知識提出的問題進行思考。教育模式不是一味地“灌輸”“注入”的外在方式，而是要在學(xué)習(xí)過程中拋出問題，學(xué)生再經(jīng)過思考、討論、辯證，反思的方式獲得正確答案，倡導(dǎo)通過“層層提問”，“步步啟發(fā)”的教學(xué)方法獲得學(xué)生對所學(xué)知識的理解，來達到良好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過漫長歷史歲月的積累沉淀，各個時期各領(lǐng)域偉大的學(xué)者們在實踐中摸索，探究，逐漸形成了適合于現(xiàn)代教育教學(xué)的情境教學(xué)法。而我國的情境教育是由李吉林教授結(jié)合國內(nèi)教育現(xiàn)狀和長期教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，于1978年創(chuàng)立了情境教育理論知識體系和實踐操作體系。明確指出教師在課堂情境教學(xué)的引入中要根據(jù)教學(xué)目的、所學(xué)科目進行相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)，對所學(xué)知識的理解為基礎(chǔ)，圍繞日常生活場景與事物，情感的表達，想象力的發(fā)揮進行構(gòu)建，來加強對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握?，F(xiàn)如今，這項理論被越來越多的課程應(yīng)用，并達到良好的教學(xué)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，擺脫了死記硬背的沉悶狀態(tài)。而在舞蹈課堂中加入“情境化”教學(xué)模式，可以更好地激發(fā)練習(xí)效果，培養(yǎng)藝術(shù)想象力，豐富學(xué)生的精神世界。

一、普通高校舞蹈課程中進行“情境化”教學(xué)的目的與作用

在普通高校有效進行舞蹈教育教學(xué)活動，就一定要明確該課程的教育目的，詳細分析其教學(xué)作用，才能更好地為接下去的課堂教育教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，進行“情境化”教學(xué)在普通高校舞蹈課堂的主要目的：第一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的主觀能動性，激發(fā)其學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，達到練習(xí)效果；第二，合理進行課程設(shè)計，在學(xué)習(xí)舞蹈中體會肢體與情感，真實生活與想象力的融合，提升自我認知，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作力；第三，通過舞蹈情境教學(xué)，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，緩解學(xué)生在日常生活，學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的壓力，起到了鍛煉身體，放松身心的良好效果。而“情境化”教學(xué)在舞蹈課堂中所起到的作用：首先，不是單純的向?qū)W生們描述引用一個具體的情景或抽象化的事物形態(tài)，而是要在舞蹈動作練習(xí)中通過肢體語言進行情感的表達，事物的模仿，情節(jié)的勾勒等?！扒榫郴钡慕虒W(xué)成果需要用一系列連貫，完整的舞蹈動作語言完成。而舞蹈藝術(shù)本身對于普通高校非專業(yè)學(xué)生來講無論在身體層面還是在內(nèi)心層面都是不易掌握，晦澀難懂的，所以對于所學(xué)舞蹈內(nèi)容的理解和掌握就需要提供、創(chuàng)設(shè)具有良好效果，易于被學(xué)生接受的教學(xué)方法。由此，在普通高校舞蹈課程推廣中，要考慮非專業(yè)學(xué)生的接受程度，舞蹈動作要求應(yīng)更加側(cè)重情感美的表達，而“情境化”教學(xué)就為此類舞蹈課程提供了重要的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法；其次，我們要了解“情境化”教學(xué)在舞蹈課堂中的作用不僅僅是對設(shè)定情境的理解，而是通過所學(xué)習(xí)舞蹈內(nèi)容引入情境理解的延伸，來完成對舞蹈動作與技巧的學(xué)習(xí)、接納、表達、再學(xué)習(xí)的過程。而舞蹈藝術(shù)獨有的特點，即通過身體動作語言進行對事物和情感表達的塑造與創(chuàng)作，也推動了“情境化”教學(xué)在舞蹈課堂中豐富多元的發(fā)展。最后，區(qū)別于其他學(xué)科“情境化”教學(xué)設(shè)定主要用于圍繞某個知識點進行，來達到加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，強化所學(xué)知識導(dǎo)向與認知的集中性。而舞蹈課堂中的情境設(shè)定與鋪墊主要以外在動作與內(nèi)在情感為基礎(chǔ)進行，沒有具體框架約束，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮想象力，無論對真實生活還是抽象的表達都可以通過“情境化”教學(xué)得到延伸，為培養(yǎng)學(xué)生對舞蹈藝術(shù)的認知與實踐起到了重要的作用。

二、“情境化”教學(xué)引入舞蹈課堂的基本思路

“情境化”教學(xué)是在授課中，教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行的有目的性的引導(dǎo)，包含真實生活場景的情境，生動語言描繪的情境、抽象化的情境、角色轉(zhuǎn)換的情境等，重視技術(shù)技巧講解與實踐練習(xí)相結(jié)合，圍繞“認知”，“情感”，“思考”，“行動”的基本思路而展開，同時，借鑒了古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底的教學(xué)法，以提出問題及回答問題的方式方法引導(dǎo)學(xué)生們自主思考并進行討論，在問題中結(jié)合所學(xué)知識及自身理解進行反思與辯證，教師有效啟發(fā)，鼓勵學(xué)生發(fā)言和提問。如用肢體語言表現(xiàn)風(fēng)，教師給出和示范風(fēng)的一些狀態(tài)，可以是春風(fēng)拂面的輕柔微風(fēng)，可以是海面上伴著烏云翻滾的狂風(fēng)等，通過講述、和身體動作的描繪，引導(dǎo)學(xué)生們進行思考、提問及創(chuàng)作，教師不過多干涉，不給出框架，以學(xué)生為中心，通過講授、啟發(fā)、問答的方式來進行舞蹈課堂中“情境化”教學(xué)的引入。

三、舞蹈課堂中進行“情境化”教學(xué)的方法與步驟

在普通高校的舞蹈課程中，由于學(xué)生的非專業(yè)性，在學(xué)習(xí)方法和練習(xí)內(nèi)容上會區(qū)別于專業(yè)院校，更多的是側(cè)重形體姿態(tài)的糾正，身體素質(zhì)的提高，內(nèi)心世界的豐富，并以培養(yǎng)藝術(shù)美，行為美為目的。而“情境化”教學(xué)就起到了至關(guān)重要，不可替代的作用。

（一）明確教學(xué)內(nèi)容，進行情境設(shè)定

在課程中，結(jié)合學(xué)生的實際情況制定適合的教學(xué)計劃。比如，學(xué)習(xí)芭蕾形體小舞蹈組合《華爾茲》，在設(shè)定好該組合舞蹈動作和練習(xí)方法后，結(jié)合其風(fēng)格特點，制定情境教學(xué)內(nèi)容?！度A爾茲》屬于中世紀(jì)歐洲宮廷舞蹈風(fēng)格，在課堂的學(xué)習(xí)與練習(xí)中要進行相關(guān)內(nèi)容的引導(dǎo)，從歷史背景、人文環(huán)境、服飾風(fēng)格、身份特征以及學(xué)生們在此舞蹈當(dāng)中扮演的角色和進行舞蹈場景的描繪來進行“情境化”教學(xué)的設(shè)定。

（二）推進課堂實踐練習(xí)的“情境化”呈現(xiàn)

確定好練習(xí)內(nèi)容和情境設(shè)定后，在學(xué)習(xí)舞蹈動作前會先在課堂中進行相關(guān)背景和風(fēng)格的介紹，為后續(xù)的情境引入做鋪墊，但此時不必著急進行更深入的引導(dǎo)，容易過多分散學(xué)生的注意力，不利于進行舞蹈動作的學(xué)習(xí)。當(dāng)把主要舞蹈動作學(xué)習(xí)完成后，再根據(jù)課堂實際情況繼續(xù)進行情境的引導(dǎo)，這時學(xué)生通過所學(xué)動作和音樂的配合更容易進入到創(chuàng)設(shè)的情境里，在翩翩的舞步中仿佛走進歐洲中世紀(jì)華麗而又古老的殿堂中。

（三）用“情境化”教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作與想象力

在課堂練習(xí)中，按照學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況可適當(dāng)運用“情境化”教學(xué)加入即興舞蹈的訓(xùn)練，由于此種舞蹈訓(xùn)練形式?jīng)]有過多關(guān)于技術(shù)技巧的要求限制，更多的是關(guān)注自身對于所給出的主題或者音樂、節(jié)奏在內(nèi)心呈現(xiàn)的狀態(tài)來進行藝術(shù)想象力的發(fā)揮與創(chuàng)作，非常適合在普通高校舞蹈課堂中推廣，減少非專業(yè)舞蹈學(xué)生因為自身條件限制而產(chǎn)生的退縮，不自信的課堂表現(xiàn)及心理狀態(tài)。在加入即興舞蹈訓(xùn)練的課堂中，可由教師提出一個“情境”主題或者給出一段音樂讓學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，以便于將所學(xué)知識，練習(xí)內(nèi)容，及相關(guān)作品的啟發(fā)引導(dǎo)在設(shè)定的情境中被激活，并通過肢體語言表達出來，完成舞蹈與情境的融合。同時，學(xué)生在課程中對于舞蹈的體悟及認識會在情境中創(chuàng)建一個具體化的研習(xí)目標(biāo)。一方面，有利于情境教學(xué)方法對于舞蹈課堂學(xué)習(xí)效果的提高；另一方面，由于情境教學(xué)與即興舞蹈訓(xùn)練模式的多樣性，有助于把技術(shù)技巧實訓(xùn)課與理論知識傳授課相結(jié)合，并通過情境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)，即考查了學(xué)生們舞蹈知識的儲備情況，也培養(yǎng)了藝術(shù)表現(xiàn)力。使學(xué)生們對所學(xué)習(xí)的舞蹈知識、技術(shù)技巧及對作品、音樂、主題的理解在訓(xùn)練和動作表達中充分展現(xiàn)，提高舞蹈課程的學(xué)習(xí)成果?！扒榫场迸c“即興”舞蹈教學(xué)模式的結(jié)合讓學(xué)生們更易于掌握相關(guān)知識及舞蹈動作的運用，并能夠在整個舞蹈的過程中關(guān)注到自身肢體動作與情感的表達，因此，很容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)意，在舞蹈課堂練習(xí)中發(fā)揮出想象力與創(chuàng)造力[1]。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代下線上舞蹈課堂中“情境化”教學(xué)的發(fā)展

（一）線上課程中“情境化”教學(xué)的開展思路

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展對舞蹈教學(xué)來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，舞蹈教學(xué)與線上教學(xué)的結(jié)合將是未來發(fā)展的趨勢，如慕課、超星等教學(xué)的應(yīng)用和創(chuàng)新給舞蹈教學(xué)帶來了新的活力與靈感?；ヂ?lián)網(wǎng)的沖擊，教育的信息化、網(wǎng)絡(luò)化，打破了舞蹈課堂教學(xué)“條件”壁壘，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，從課前至課后，線上教學(xué)優(yōu)勢彌補課堂教學(xué)“短板”，完善整個舞蹈教學(xué)過程的系統(tǒng)性。最大限度的發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)龐大的資源庫，集合優(yōu)質(zhì)的舞蹈教學(xué)資源，分享優(yōu)秀的舞蹈教學(xué)課堂，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻和相關(guān)資料，課下可隨時隨地的進行觀摩和學(xué)習(xí)，增加了舞蹈教學(xué)資源的流動性，緩解因地域、課堂時間、校際差異而產(chǎn)生的局限性。為課堂教學(xué)方式提供了豐富的，多樣性的教學(xué)體驗，使教師在互聯(lián)網(wǎng)下更多的感受到教學(xué)的樂趣和相應(yīng)的幫助。線上教學(xué)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，打破了傳統(tǒng)的灌輸式課堂模式，學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)接受，轉(zhuǎn)變到掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。而想要在線上舞蹈課堂中切實有效引入“情境化”教學(xué)，首先，需要教師自身適應(yīng)課程模式的變換，盡可能多的進行優(yōu)秀線上課程的學(xué)習(xí)，做到“多聽、多看、多思、多想”，總結(jié)經(jīng)驗。并結(jié)合自己的課程進行編排。同時也要熟練掌握相應(yīng)系統(tǒng)與軟件的操作，做好線上課程的準(zhǔn)備工作，為開展后續(xù)教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，在線上課程中充分利用豐富的視頻資料和舞蹈作品進行賞析與講解，為“情境化”教學(xué)的引入做好鋪墊。如高校民族民間舞蹈課程中學(xué)習(xí)維吾爾族舞蹈需要學(xué)生先了解的新疆維吾爾族歷史背景、民族風(fēng)情、音樂，服飾等相關(guān)知識，教師課前進行整理，通過多媒體PPT或微視頻展示，教師講授的同時加以文字、圖片或視頻的烘托，形成清晰可見的情境導(dǎo)入體系框架。通過“情境化”教學(xué)，加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻印象，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。同時，易儲存不易丟失的線上學(xué)習(xí)資源，也方便學(xué)生進行課下的思考與學(xué)習(xí)。最后，如果設(shè)定課堂教學(xué)中的前半部分為復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，也可以通過線上平臺作業(yè)展示功能，教師將課前收到的視頻作業(yè)進行播放展示，課堂內(nèi)學(xué)生進行觀摩，相互交流。在這個過程中學(xué)生可以不斷反思和發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，提升自我的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

（二）線上情境導(dǎo)學(xué)設(shè)計

教師通過線上課程導(dǎo)入初識，將相關(guān)舞蹈課程的文化背景及知識納入課程學(xué)習(xí)中，無論是中國古典舞，民族民間舞還是芭蕾舞，現(xiàn)代舞等都是如此，為接下來的舞蹈課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。以民族民間舞蹈課程—蒙古舞為例，首先，通過線上課程的相關(guān)學(xué)習(xí)發(fā)布問題進行思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，通過互聯(lián)網(wǎng)線上平臺自行或以小組為單位進行討論，讓學(xué)生們將該民族的風(fēng)俗習(xí)慣、地域環(huán)境、歷史發(fā)展等進行一個比較深入的了解，初步完成對該課程所學(xué)習(xí)舞蹈內(nèi)容的認知，為舞蹈練習(xí)中的設(shè)境環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題通過網(wǎng)絡(luò)平臺反饋給教師，教師進行總結(jié)歸納，根據(jù)提出的問題在下一節(jié)課程中有針對性地進行講解與糾正。學(xué)生們帶著他們感興趣的問題進入課堂，提高了對舞蹈課程學(xué)習(xí)的投入感。其次，充分利用龐大的網(wǎng)絡(luò)舞蹈資源，根據(jù)所授課程內(nèi)容進行舞蹈作品賞析，觀看與之相關(guān)的視頻，通過舞蹈作品的視覺沖擊，給學(xué)生留下深刻印象。以蒙古族舞蹈為例，可以參考該民族女子群舞劇目《額爾古納河》，男子群舞劇目《奔騰》。前者是對美麗的額爾古納河的描繪與贊美，在舞蹈情境中呈現(xiàn)了純凈清澈的河流有如美麗的蒙古族姑娘，在似水流年中輕輕訴說著動人的故事，該舞蹈劇目在導(dǎo)入情境中更多的是讓學(xué)生們發(fā)揮藝術(shù)的想象力，把蜿蜒流淌的河流進行擬人化的表達，豐富舞蹈情態(tài)的同時，更易于學(xué)生們進行相應(yīng)動作的理解及學(xué)習(xí)。而后者具有鮮明的馬背舞蹈特征，勾勒出在一望無垠的廣袤草原上，一群蒙古族青壯年男子策馬奔騰的歡樂場景，塑造了積極樂觀，奮發(fā)向上，不畏險阻，勇往直前的民族氣節(jié)與精神風(fēng)貌。情境的引入更多的是通過這樣的一幅壯美的畫卷，使學(xué)生們身臨其境，化身為草原上疾馳的騎手。在后續(xù)的動作練習(xí)中更能理解不同作品風(fēng)格對于舞蹈情境的詮釋。由此，加入情境導(dǎo)學(xué)設(shè)計內(nèi)容可使普通高校舞蹈課程教學(xué)在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增添了豐富的歷史文化及理論知識，更容易被學(xué)生理解和接受，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與練習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）課后線上延學(xué)設(shè)計

課后學(xué)習(xí)是在上課以外的時間獨立進行的學(xué)習(xí)活動，舞蹈教學(xué)課后情境化延學(xué)設(shè)計指學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的課后作業(yè)任務(wù)，進行線下練習(xí)拓展，線上互動交流。這部分延學(xué)設(shè)計包括：課后作業(yè)的線上批改、開放共享交流平臺討論、課堂學(xué)習(xí)資源的拓展延伸。情境化延學(xué)設(shè)計意義在于拓展延伸課堂，推動教學(xué)進度，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，課后作業(yè)是一個課堂功能的延續(xù)，是測試和加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。特別是對于舞蹈教學(xué)一周僅有一兩節(jié)課程安排的高校，只有在上課時才能呈現(xiàn)學(xué)生的練習(xí)效果，教師需要在課堂上花費更多的時間在糾正前教學(xué)內(nèi)容上，這使得教學(xué)進度大大延緩。當(dāng)教師把批改作業(yè)移至線上，不再局限于時間、地點。課堂，而是通過線上平臺發(fā)布作業(yè)，學(xué)生可自行組織時間練習(xí)及拍攝視頻作業(yè)進行線上提交，教師通過所提交作業(yè)進行線上輔導(dǎo)與評定，可大大提高教學(xué)效率與進度。其次，平臺開放是共享交流討論的學(xué)習(xí)活動環(huán)境。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，按照教師講解與示范的知識點[2]，提出問題，課下自由結(jié)組進行研究、討論、借鑒、學(xué)習(xí)、總結(jié)。通過開放的討論平臺，學(xué)生之間答疑解惑，各自成為對方的“老師”，增加了學(xué)生之間的情感交流。對于學(xué)習(xí)與練習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題和疑惑，上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺。教師可在線上網(wǎng)絡(luò)平臺解答學(xué)生的問題，增添了課外時間的師生交流互動，豐富了教學(xué)活動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其學(xué)起來簡單愉悅，教師教起來輕松高效。最后，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息化網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享與拓展，將最新的教學(xué)資源、舞蹈資源、最先進的教學(xué)成果在網(wǎng)絡(luò)平臺進行分享。通過線上線下學(xué)習(xí)資源的合理分配安排，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的知識及精神層面，在掌握課程知識內(nèi)容的同時，實現(xiàn)知識拓展和延伸，開闊學(xué)生視野。

結(jié)語

“情境化”教學(xué)模式在普通高校舞蹈教育中的運用，改變了傳統(tǒng)舞蹈課程中對于學(xué)生專業(yè)能力要求及訓(xùn)練內(nèi)容的局限性，課堂教學(xué)上更加側(cè)重美育教育，在身體得到鍛煉的同時培養(yǎng)學(xué)生以正確的觀念認識美、感受美、理解美、欣賞美及通過舞蹈動作表達美、創(chuàng)造美的能力。在舞蹈教學(xué)中會根據(jù)學(xué)生的接受能力制定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練方法，注重練習(xí)方式的多樣性，以提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目標(biāo)。并通過運用“情境化”教學(xué)的啟發(fā)、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、表達來充分調(diào)動與發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和藝術(shù)想象力，對于身體素質(zhì)的提高[3]，形體的糾正與改善，情操的陶冶，氣質(zhì)的提升起到了重要而關(guān)鍵的作用，深受廣大學(xué)生的喜愛。