李海香 向浩

所謂初中語文作業(yè)設(shè)計三要素，是指學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程三大要素。表現(xiàn)性評價亦稱“基于表現(xiàn)的評價”，指對學(xué)生在參與真實情境的綜合性復(fù)雜任務(wù)活動過程中，運用學(xué)到的知識和能力解決問題，使用具體詳細的評價準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、問題解決能力等表現(xiàn)進行分層評定，以達成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！氨憩F(xiàn)”指常規(guī)紙筆測試過程中難以測評的行為，包括學(xué)生的個人想法、感受等內(nèi)在情感態(tài)度價值觀，也包括學(xué)生口語表達、圖畫、文字等表現(xiàn)，還包括學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)?？梢?，表現(xiàn)性評價是評價形式，也是教育理念，有助于“教—學(xué)—評”一體化，以評促教，以評導(dǎo)學(xué)。表現(xiàn)性評價視野下的作業(yè)設(shè)計，要以評價引導(dǎo)教與學(xué)，并向程序性知識、策略性知識延伸。下面，以統(tǒng)編教材八年級下冊第五單元作業(yè)設(shè)計為例進行分析。

一、學(xué)習(xí)情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2022年版）》指出：“語文學(xué)習(xí)情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實生活的真實問題?！狈从潮憩F(xiàn)性評價的作業(yè)情境可以有三個層級：宏觀層面、中觀層面和微觀層面。宏觀層面———采用大單元理念的學(xué)科認知情境，關(guān)注“教—學(xué)—評”一體化，整體設(shè)計作業(yè)，綜合作業(yè)全部內(nèi)容，這是作業(yè)的宏觀學(xué)習(xí)認知場域。中觀層面———將作業(yè)結(jié)構(gòu)化、層次化，結(jié)合語文學(xué)科特性，從語言文字積累與梳理、閱讀與鑒賞、表達與交流層級進行建構(gòu)。微觀層面———可在課前預(yù)習(xí)中，可在課堂實施具體的教學(xué)活動中，也可在各課后作業(yè)題目中設(shè)置。如八年級下冊第五單元作業(yè)情境：

八年級的民治中學(xué)學(xué)子們，在春季學(xué)期遠赴河源開展了為期一周的研學(xué)活動，研學(xué)歸來，以班級為單位，制作一期“我們的研學(xué)之旅——河源之行”的公眾號推文，推文需要附上精彩的游記，分享你在河源的所見所感。

該單元包括《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》四篇課文，都是游記，但是風(fēng)格各異。該作業(yè)設(shè)計以研學(xué)為情境，宏觀上在“分享研學(xué)中的所見所感” 進行大單元整合評價點。

第一課段：讀課文 理游蹤（4課時）

（一）通讀四篇課文，查閱資料，了解寫作背景，積累重點生字詞，理清文章的游蹤，掌握游記三要素：所至、所見、所感。把握每篇游記在選材、構(gòu)思、語言方面的個性特點。

（二）圈畫時間、地點和視角轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵詞句，用簡筆畫或結(jié)構(gòu)圖等形式制作游蹤線路圖。

（三）通過研讀文章中抒情、議論、富含哲理的語句或段落，理清游記構(gòu)思、組材與主題的關(guān)系。

第三課段：憶河源 寫游記（2課時）

（一）回憶并整理河源之行中個人印象深刻的旅游經(jīng)歷，完成“河源一景”簡筆畫或結(jié)構(gòu)圖。

（二）梳理自己一周研學(xué)經(jīng)歷，利用思維導(dǎo)圖的形式畫出游覽路線圖，從中選擇自己記憶最深刻的一處景物，并通過查閱資料更加深入了解河源的歷史文化，構(gòu)思，選材，擬出寫作提綱。

（三）在寫作提綱的基礎(chǔ)上，寫一篇以“河源一景”為主題的游記。

中觀上結(jié)構(gòu)分成三部分，有積累，有閱讀，有探究，有寫作；微觀上有具體的語文學(xué)科活動任務(wù)，如圈畫關(guān)鍵詞、制作結(jié)構(gòu)圖、寫游記等，通過紙筆形式呈現(xiàn)成果。

這一作業(yè)設(shè)計以“分享研學(xué)中的所見所感”為中心，從宏觀到中觀再到微觀進行呈現(xiàn)，其價值目標(biāo)在于能夠在游記中寫出獨特的體驗，點出所得到的教益或受到的啟發(fā)，并收集和運用相關(guān)的文化素材，提升文章思維高度，加深文章思想深度，寫出有創(chuàng)意的游記，傳播中國文化。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

表現(xiàn)性評價應(yīng)放在具體作業(yè)任務(wù)中實施，而任務(wù)是作業(yè)通過活動設(shè)置解決問題的保障。作業(yè)中的任務(wù)有大有小，可將語文的必備知識和關(guān)鍵能力鑲嵌在任務(wù)中。語文的表現(xiàn)性任務(wù)，應(yīng)該突出“人文性、綜合性、應(yīng)用性”的探究活動。這些作業(yè)任務(wù)要注意四元素：一是關(guān)注學(xué)習(xí)主體，作業(yè)要有助于學(xué)生以主人翁心態(tài)參與任務(wù)的設(shè)計與實施。二是關(guān)注任務(wù)活動時間，教師要協(xié)調(diào)好課內(nèi)外、時間長度以及作業(yè)任務(wù)的成果形式。三是關(guān)注任務(wù)活動空間?？梢詮慕淌彝卣沟狡渌锢砜臻g。四是關(guān)注任務(wù)達成形式。

如八年級下冊第五單元“第二課段：品言語 悟情味”“第四課段：宣研學(xué) 達情意”的作業(yè)設(shè)計，就較好體現(xiàn)了這些任務(wù)要素：

第二課段：品言語 悟情味（4課時）

（一）研讀課文，批注四篇游記中精妙的表達方式、句式、修辭、用詞、標(biāo)點符號等，從言語形式把握景物特點。

（二）通過“最美朗讀者”經(jīng)典課文朗誦比賽、一分鐘演講等多種形式，感受人文勝跡，豐富情感體驗。

1.有感情地朗讀《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》四篇課文，選擇最喜歡的片段或者全文進行朗誦，參加“最美朗讀者”經(jīng)典課文朗誦比賽。

2.研讀課文，從表達方式、句式、修辭、用詞、標(biāo)點符號等角度進行批注，關(guān)注不同文體特征下描寫景物的方法。

3.反復(fù)閱讀課文，選擇一篇課文或者課文中的一個片段，任選一個角度，寫一段賞析性文字，把握景物特征，體會作者獨特的情感。

（三）開展“跟著名家賞美景”閱讀交流活動，以小組為單位分享閱讀體驗。

第四課段：宣研學(xué) 達情意（1課時）

1.結(jié)合作文“河源一景”，通過圖文并茂，視頻剪輯、文字說明等，完成分享資源庫。

2.開展“我們的研學(xué)之旅——河源之行”游記分享會，每位學(xué)生分享自己的游記，限時1分鐘，并根據(jù)同學(xué)評價意見、建議，修改完善自己的游記。積極聆聽別人的分享，了解河源山水勝景、歷史背景及人文風(fēng)情。

3.評選出最佳作品，作為本班“我們的研學(xué)之旅——河源之行”學(xué)校公眾號推文。

該作業(yè)任務(wù)有寫游記、宣研學(xué)，聚焦“學(xué)寫游記”的寫作活動等，能從學(xué)生角度考慮，注意任務(wù)完成的時間、空間、形式及成果呈現(xiàn)。

三、學(xué)習(xí)過程

過程是表現(xiàn)性評價作業(yè)設(shè)計的考慮點。作業(yè)展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)性評價就要將這種內(nèi)隱思維通過外顯方式進行評價。這種評價轉(zhuǎn)型主要通過文字媒介進行作業(yè)驅(qū)動，可借助評價量表進行設(shè)計。

如《壺口瀑布》的作業(yè)設(shè)計，在基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計中通過文字媒介進行作業(yè)驅(qū)動：

（一）梁衡善于借助古典錘煉語言。本文大量使用四字短語，簡潔整飭，余味無窮，使得文章語言典雅而有韻味。請你分類積累這些四字短語。

分類一：描繪瀑布聲音

分類二：描繪瀑布形態(tài)

分類三：描繪瀑布情

分類四：概括瀑布精神

（二）整合之前摘錄的四字短語，選擇《壺口瀑布》中的一段或者幾段改寫為一節(jié)或兩節(jié)詩。

示例：

好一條百折不撓的母親河！

博大寬厚，_____________；

_____________，_____________；

_____________，_____________；

_____________，_____________！

作業(yè)設(shè)計的最終環(huán)節(jié)是觀察學(xué)生是否較好地解決問題，也就是最后能否高質(zhì)量地完成任務(wù)，因此要關(guān)注問題的最終解決是否合理，而不應(yīng)被所謂的參考答案束縛。

而《壺口瀑布》拓展性作業(yè)設(shè)計借助了評價量表進行設(shè)計：

游記微寫作：請你運用移步換景的寫作手法，選擇一處自己游覽過的景點，運用變換視角的方法，寫出你的所見所感。（200字左右）

該作業(yè)設(shè)計旨在讓學(xué)生學(xué)以致用，用移步換景的方法寫一篇微型游記，為最后寫出完整的一篇游記打好基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求初中語文課程“以生活為基

礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。我們在作業(yè)設(shè)計

時，可將單元學(xué)習(xí)任務(wù)進行整合，與學(xué)習(xí)任務(wù)群勾連，即運用大單元教學(xué)理念，在單元整體閱讀之后，形成集約式多項作業(yè)，在單元內(nèi)整合目標(biāo)、策略、路徑、內(nèi)容、評價等要素，甚至可以進一步在學(xué)科大概念的統(tǒng)領(lǐng)下進行跨單元交互，作業(yè)目標(biāo)由此轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的必備知識、關(guān)鍵能力和價值觀念。