陳洋鈺

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》在評價建議中提示，教師應(yīng)“創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提升語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進自主學(xué)習(xí)”。同時，基于單元教學(xué)目標整體設(shè)計單元課時作業(yè)，要求各層級目標邏輯關(guān)聯(lián)，形成單元持續(xù)性評價，使單元作業(yè)評價既符合情境要求，又達成復(fù)雜的多層級學(xué)習(xí)目標。

表現(xiàn)性評價指的是運用清晰、具體、可操作的評價標準來評估學(xué)生在一項活動中的表現(xiàn)，在這項活動中，學(xué)生需要通過綜合運用多種知識和技能來完成任務(wù)、達成學(xué)習(xí)目標（Nitko & Brookhart，2014）。表現(xiàn)性評價應(yīng)用于初中英語單元跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計，即教師引導(dǎo)學(xué)生基于對單元大觀念及主題意義的理解，綜合運用多門學(xué)科的知識和技能來解決貼近生活實際的問題，對照評價標準或量表，評價復(fù)雜的跨學(xué)科作業(yè)的過程和成果。

本文以滬教牛津版英語七年級上冊Unit 2 “Daily life”單元跨學(xué)科課時作業(yè)的設(shè)計與實施為例，探索如何運用表現(xiàn)性評價引導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)日程、進行學(xué)習(xí)與生活的自我管理，發(fā)揮作業(yè)評價的育人功能。

一、挖掘語篇育人價值，形成單元育人藍圖

根據(jù)新課標劃分的主題范疇，本單元主題Daily life屬于“人與自我”這一范疇中的“生活與學(xué)習(xí)，做人與做事”主題群，子主題內(nèi)容包括時間管理（一級）、學(xué)習(xí)與生活的自我管理（二級）。

本單元的語篇以一名中學(xué)生的第一人稱視角開篇，圍繞“日常生活”這一主題展開，以談?wù)摬煌宋锩刻斓纳睢W(xué)習(xí)或工作日程安排為主線，單元內(nèi)各語篇與單元主題之間、語篇與語篇之間相互關(guān)聯(lián)。本單元共涉及7個語篇，符合語篇類型要求（二級），包括說明文（Reading）、配圖故事（Listening）、簡單社交媒體對話（Grammar）、圖示（More practice）、圖表（Writing）、敘事性日記（Book B Reading）。

在大觀念“利用工具合理管理時間，提升學(xué)習(xí)效率，熱愛學(xué)習(xí)與生活”的指引下，筆者將本單元的主題意義及其學(xué)習(xí)目標確定為：合理規(guī)劃、分配、利用和管理時間，制訂個性化的生活與學(xué)習(xí)日程，并運用目標語言和工具向他人介紹自己的日程安排。

二、創(chuàng)設(shè)問題解決情境，明確單元跨學(xué)科作業(yè)目標

本單元創(chuàng)設(shè)真實的問題解決情境“認識、使用時間管理工具sundial（日晷）規(guī)劃日程安排”，幫助學(xué)生建立課堂所學(xué)和實際生活的關(guān)聯(lián)?；诖笥^念及本單元主題意義，跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的整體目標為：利用時間管理工具sundial（日晷）合理規(guī)劃時間，運用數(shù)學(xué)知識和語言制訂個性化的生活與學(xué)習(xí)日程，并借助日晷的造型元素圖繪/圖解實用美觀的日程安排。

跨學(xué)科課時作業(yè)Period 1： What is a sundial？

對應(yīng)課時：Lesson 1閱讀課。

課時作業(yè)目標：認識時間管理工具sundial（日晷），理解日晷背后的數(shù)學(xué)原理。

建議完成時長：30分鐘。

評價方式：書面評語；集體講評、個別講解相結(jié)合。

跨學(xué)科課時作業(yè)Period 2： How does a sundial tell time？

對應(yīng)課時：Lesson 2 拓展閱讀課及Lesson 3 聽說課。

課時作業(yè)目標：根據(jù)日晷特征抽象得出幾何圖形并進行時間測量。

建議完成時長：30分鐘。

評價方式：書面評語；集體講評、個別講解相結(jié)合。

跨學(xué)科課時作業(yè)Period 3： How can we make a sundial？

對應(yīng)課時：Lesson 4 寫作課。

課時作業(yè)目標：運用數(shù)學(xué)知識和語言，使用紙盤及其他輔助工具制作日晷。

建議完成時長：30分鐘。

評價方式：自制日晷作品展示；從自評、互評、師評的角度填寫“自制日晷評價量表”。

跨學(xué)科課時作業(yè)Period 4： Can you use a sundial to introduce a day in your life？

對應(yīng)課時：Lesson 5 閱讀課。

課時作業(yè)目標：借助日晷的造型元素，以“實用和美觀”為設(shè)計原則，繪制個性化的生活與學(xué)習(xí)日程，并向他人介紹自己的日程安排。

建議完成時長：30分鐘。

評價方式：自制日程安排作品展示；從自評、互評、師評的角度填寫“自制日程安排評價量表”以及“口頭介紹日程安排評價量表”。

三、開發(fā)表現(xiàn)性作業(yè)評價量表，實施表現(xiàn)性評價

基于問題解決情境的作業(yè)設(shè)計，對于學(xué)生來說應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識技能、方法策略和思想觀念，創(chuàng)造性地解決情境中的問題，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化（周文葉，2021）。本單元的跨學(xué)科表現(xiàn)性作業(yè)包含了實物作品、書面作品和口頭介紹3項，需要制定3個不同的評價量表分別進行表現(xiàn)性評價。

1.開發(fā)實物作品、書面作品的表現(xiàn)性評價量表

評價維度確定為內(nèi)容、形式、意義與書寫這4項。分別開發(fā)2個評價量表。

“自制日晷評價量表”包含自評、互評、師評3個評價主體。評價內(nèi)容為：根據(jù)圖文示例指引，運用數(shù)學(xué)知識和語言，使用紙盤及其他輔助工具制作日晷。評價形式以“Make a Sundial”為主題，框架上要求測量準確，設(shè)計美觀。在意義維度上，并與單元主題意義保持一致，要求學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識和語言自制日晷。每一個評價維度以三顆星記為優(yōu)秀，兩顆星記為良好，一顆星記為一般。

“自制日程安排評價量表”同樣包含自評、互評、師評3個評價主體。評價內(nèi)容為：根據(jù)圖文示例指引，借助日晷的造型元素，以“實用和美觀”為設(shè)計原則，繪制個性化的生活與學(xué)習(xí)日程。評價形式以“The Sundial—A day in my life”為主題，框架上要求包含與日程安排相關(guān)的小主題，每個小主題下是相關(guān)的具體事項，版面圖文并茂、設(shè)計美觀。在意義維度上，要求利用日晷合理規(guī)劃時間，運用數(shù)學(xué)知識和語言制訂個性化的生活與學(xué)習(xí)日程，并借助日晷的造型元素圖繪/圖解實用美觀的日程安排。最后，書寫維度要求接近手寫體，拼寫正確，工整美觀。每一個評價維度以三顆星記為優(yōu)秀，兩顆星記為良好，一顆星記為一般。

2.開發(fā)口頭介紹日程安排的表現(xiàn)性評價量表

以教師為評價主體，從內(nèi)容（Content）、語言（Language）、表現(xiàn)（Performance）3個維度評價學(xué)生的表現(xiàn)。在內(nèi)容方面，學(xué)生能夠口頭介紹自己的“自制日程安排”書面作品；在語言維度，學(xué)生能夠流利、準確、完整地用英語語言介紹自己的作品；在表現(xiàn)層面，學(xué)生能夠大方、自信地進行口頭介紹。每一個評價維度以三顆星記為優(yōu)秀，兩顆星記為良好，一顆星記為一般。

除此之外，本單元的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計在預(yù)設(shè)學(xué)生完成作業(yè)有難度之處提供了作品示例，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，對照課時學(xué)習(xí)目標，評價和反思自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，提高英語學(xué)習(xí)的效率，以評促學(xué)。同時，教師通過作業(yè)評價檢測和衡量學(xué)生的表現(xiàn)，針對學(xué)生的表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，發(fā)現(xiàn)并診斷學(xué)生學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生自覺運用評價結(jié)果改進學(xué)習(xí)，以調(diào)整和改進教學(xué)，以評促教。

責(zé)任編輯 魏文琦