王賀楠

大概念是指整合某一學(xué)科自身內(nèi)容的幾個(gè)核心概念，對(duì)于歷史課堂教學(xué)而言，大概念的掌握有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)，并通過(guò)教科書內(nèi)容圍繞大概念進(jìn)行邏輯合理的整合，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。

歷史學(xué)是研究人類歷史的學(xué)問(wèn)，歷史教育則是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何做一個(gè)合格的人以及關(guān)于如何健全成長(zhǎng)的教育。在大概念提出的背景下，教師在講授歷史課時(shí)，可從核心概念出發(fā)，整理歷史事件內(nèi)在的聯(lián)系與邏輯，構(gòu)建單元框架，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)更加豐富、完整的歷史圖景。通過(guò)這樣的方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，打造一個(gè)以學(xué)生為中心、生動(dòng)有趣的歷史課堂。

一、價(jià)值取向引領(lǐng)，圍繞大概念，明確教學(xué)主題

在這個(gè)時(shí)代，正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。只有教師堅(jiān)持正確的價(jià)值觀，才能潛移默化地積極影響學(xué)生。

歷史知識(shí)由于時(shí)空跨度大、人物事件多樣、內(nèi)容繁多，導(dǎo)致出現(xiàn)碎片化現(xiàn)象，很多教師在教學(xué)中有“無(wú)從下手”的感覺(jué)。大概念是能夠鏈接碎片化知識(shí)的一種有意義的模式。將歷史知識(shí)以大概念為中心串聯(lián)起來(lái)，從而形成系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)體系，這樣，學(xué)生能夠更好地洞悉歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)歸納應(yīng)用歷史知識(shí)，并能夠運(yùn)用它來(lái)解決歷史問(wèn)題。重要性在于，在理解和應(yīng)用廣泛概念的時(shí)候，必須明確教學(xué)主題。

八年級(jí)下冊(cè)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》這一課的教學(xué)，筆者以正確價(jià)值觀為導(dǎo)向，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，以單元為核心框架，從核心概念入手加以提煉，并明確教學(xué)主題。

認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，我們發(fā)現(xiàn)在中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史中，1978年黨的十一屆三中全會(huì)是一個(gè)具有重要意義的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它開(kāi)啟了改革開(kāi)放歷史新時(shí)期。本單元主題為中國(guó)特色社會(huì)主義道路，本課作為本單元的開(kāi)端，具有承上啟下的重要作用，它代表著中國(guó)社會(huì)主義道路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。以此為教學(xué)立意展開(kāi)本課的教學(xué)。

在中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)過(guò)程中，能稱之為“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”的大事件并不多，學(xué)生們可以感受到歷史并不是一件復(fù)雜的事情，而是由一系列重大事件連續(xù)發(fā)展演變的時(shí)空述說(shuō)。在中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史中，有許多重要事件可以被稱為“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，其中之一是“遵義會(huì)議”，開(kāi)始確立了以毛澤東同志為主要代表的馬克思主義正確路線在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)地位。再就是該課程的“十一屆三中全會(huì)”。因此，通過(guò)比較理解等，學(xué)生可以更好地感受到本課在歷史上的重要性。采用對(duì)比學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在探索兩次會(huì)議的異同中更好地理解歷史，激發(fā)思考，同時(shí)樹(shù)立正確的歷史人物評(píng)價(jià)觀，感悟國(guó)家發(fā)展的重要脈絡(luò)，培養(yǎng)家國(guó)情懷，形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

二、學(xué)生本位導(dǎo)向，激活大概念，整合教材資源

1.歷史情境導(dǎo)入——對(duì)話過(guò)去的人

歷史情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的紐帶，亦是知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的橋梁。通過(guò)在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生重新體驗(yàn)歷史現(xiàn)場(chǎng)，與歷史人物進(jìn)行對(duì)話，了解事件的根源，從而更深入地理解歷史。在這節(jié)課中，開(kāi)場(chǎng)環(huán)節(jié)采用了播放《走進(jìn)新時(shí)代》的方式，這首歡快的歌曲表達(dá)了世紀(jì)之交的激情和豪情，有效活躍了課堂氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有學(xué)生詢問(wèn)該曲的演唱者和與之相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)人身份?；卮穑焊母镩_(kāi)放是在黨的十一屆三中全會(huì)上決定的，當(dāng)時(shí)中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人認(rèn)識(shí)到必須進(jìn)行改革，開(kāi)放市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，才能讓國(guó)家富強(qiáng)起來(lái)。因此，在講述春天的美好故事的同時(shí)也表達(dá)了改革開(kāi)放的重要性。又是誰(shuí)在領(lǐng)導(dǎo)？自1978年底起，我們黨帶領(lǐng)中國(guó)人民邁入了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，實(shí)現(xiàn)了建國(guó)以來(lái)黨的歷史上的偉大轉(zhuǎn)折。

用對(duì)話歷史人物的方式來(lái)介紹鄧小平并深入了解與他相關(guān)的歷史時(shí)期。通過(guò)音頻方式傳達(dá)音樂(lè)的魅力，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的獨(dú)特魅力之余，也理解了音樂(lè)素材來(lái)源于生活，脫胎于時(shí)代的發(fā)展。鄧小平是一個(gè)具有代表性的時(shí)代人物，當(dāng)時(shí)的政策變化推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，人民的幸福感得到提升，引起了人們對(duì)于時(shí)代的贊美。為了營(yíng)造積極的課堂氛圍并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我們應(yīng)圍繞核心觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)谖ㄎ锸酚^的指導(dǎo)下更好地參與到歷史情境中。

同時(shí)，我們需要營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境和和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)歷史時(shí)期的政策轉(zhuǎn)變，以激發(fā)學(xué)生的好奇心。

2.遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)——關(guān)于當(dāng)下的人

針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞大概念，通過(guò)構(gòu)建有針對(duì)性的問(wèn)答環(huán)節(jié)和歷史資料的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和歷史文本理解能力的培養(yǎng)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問(wèn)題可以活躍課堂氛圍。通過(guò)使用遞進(jìn)式設(shè)問(wèn)，可以幫助學(xué)生更深入地理解歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維和推理能力的培養(yǎng)。教育者應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，理解歷史事件的原因和結(jié)果，明白歷史重大事件發(fā)生的必然性和偶然性。

3.歷史思維拓展——培養(yǎng)未來(lái)的人

必要的歷史拓展，有利于學(xué)生把握歷史關(guān)鍵，思考?xì)v史進(jìn)程，從而培養(yǎng)思維能力，為未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。本次教學(xué)的主要內(nèi)容集中于比對(duì)和評(píng)析十一屆三中全會(huì)與遵義會(huì)議這兩個(gè)歷史事件，旨在啟發(fā)學(xué)生們對(duì)于歷史事件的深刻思考，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)結(jié)論和提出疑問(wèn)。通過(guò)展示歷史事件類比向?qū)W生展示，使其體會(huì)：歷史不僅是我們學(xué)生需要學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，知識(shí)分子如歷史學(xué)家、作家也十分關(guān)注歷史。這樣可拉近學(xué)生與史學(xué)家之間的距離，并讓學(xué)生真切地體會(huì)歷史是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)。

三、家國(guó)情懷涵養(yǎng)，滲透大概念，升華課堂教學(xué)

在歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷是非常重要的一部分。關(guān)于中國(guó)現(xiàn)代史的教學(xué)，每節(jié)課都有切入點(diǎn)。歷史教師不僅要注重抓住核心概念，還要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，將德育融入教學(xué)中，從而更好地促進(jìn)智育發(fā)展。

中國(guó)特色社會(huì)主義制度具有先進(jìn)性、科學(xué)性。在實(shí)踐中也證明了中國(guó)特色社會(huì)主義制度維護(hù)了人民的根本利益，解決了中國(guó)發(fā)展問(wèn)題，推動(dòng)了中國(guó)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。歷史教師應(yīng)該同學(xué)生一起感受中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展，給我們的生活帶來(lái)了巨大變化，一起堅(jiān)定理想信念，熱愛(ài)黨與國(guó)家。歷史課程的每一課，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，都有德育的切入點(diǎn)。

在當(dāng)前的素質(zhì)教育和“雙減”政策的背景下，教師的角色變得越來(lái)越重要。將歷史學(xué)科教師的教學(xué)思路與內(nèi)容進(jìn)行整合，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。優(yōu)秀的教師應(yīng)該懂得如何抓住核心概念開(kāi)展教學(xué)，以核心要義為指導(dǎo)，以培養(yǎng)新時(shí)代的人才為目標(biāo)，創(chuàng)造歷史教學(xué)情境，并將情境問(wèn)題化，進(jìn)而在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。

作為推行新一輪教學(xué)改革的人員，一線歷史教師的學(xué)習(xí)能力、理解能力、轉(zhuǎn)化能力和實(shí)踐能力對(duì)教育教學(xué)變革來(lái)說(shuō)是很重要的。因此，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)實(shí)踐中積極行動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

責(zé)任編輯 黃銘釗