吳丹

幼兒園小組化教育活動倡導(dǎo)幼兒在自主探索、發(fā)展創(chuàng)造性思維的過程中，提高解決問題的能力，培養(yǎng)獨立性和合作性。在幼兒園STEAM課程的實施中，小組化教育活動最為切合STEAM教育的目標(biāo)和宗旨，更有利于幼兒在活動中將其角色從單獨的“我”轉(zhuǎn)換到“我們”，通過與同伴、教師之間交流合作來解決問題，掌握換位思考、良好溝通、協(xié)調(diào)分配任務(wù)等技能與能力；更有利于發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)的主動性，通過親身的實際探索獲得發(fā)展，以問題解決貫穿整個探究過程，在體驗愉悅的同時建構(gòu)經(jīng)驗與獲得能力。

一、緊扣幼兒提出的問題，最大化地靠近幼兒的最近發(fā)展區(qū)

幼兒園STEAM課程的探究內(nèi)容應(yīng)源于生活，以幼兒提出的問題或項目作為主題方案的主要內(nèi)容，教師以STEAM探究線索設(shè)計活動方案，并根據(jù)不同的小組團(tuán)隊生成的問題及技術(shù)難點生成課程，促使幼兒的興趣、想法、問題、推理、預(yù)測等成為探究過程的主要決定因素，讓學(xué)習(xí)的發(fā)生盡可能最大化地靠近幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

二、高質(zhì)量的互動是保證STEAM教育有效性的重要因素

在小組活動中，協(xié)同合作的氛圍讓幼兒更自由、更開放地與成人和伙伴分享自己的所思所想，促進(jìn)其“觀察”“分類”“下操作定義”“預(yù)測”“推斷”“解釋數(shù)據(jù)”等核心經(jīng)驗的掌握。

三、重視小組、個人專屬的表征和分享空間

幼兒在參與系列性的自主探究活動時會進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和分享，這也是培養(yǎng)幼兒STEAM活動基本技能的需要。交流和分享在科學(xué)教學(xué)中的作用日益重要。有學(xué)者強調(diào)，“科學(xué)知識的發(fā)展在許多方面都是社會活動”，因為當(dāng)前的科學(xué)家不再單獨工作，他們依靠與其他研究人員的頻繁交流不斷改進(jìn)思維和行動。幼兒的STEAM學(xué)習(xí)也是如此，各種表征能夠為其他幼兒提供有效提示，刺激討論和思維。多元的表征和分享是幼兒思維可視化的重要途徑。通過繪圖、表格、作品、講述、建構(gòu)、表演等方式，教師不僅可以反思自己的日常觀察，更能為后繼干預(yù)提供可靠的證據(jù)，如在STEAM教育案例《蝸牛旅館》中，各小組均為自己的團(tuán)隊命名，幼兒在參與環(huán)創(chuàng)的過程中表征個人信息收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計的探究過程以及小組合作的項目制作過程。

四、教師的支持呈現(xiàn)由引領(lǐng)到退位觀察的過程性

在幼兒接觸STEAM課程的初始階段，教師需要更多地引領(lǐng)幼兒感受STEAM探究的路徑和思維線索，隨著幼兒感性經(jīng)驗的累積與對合作意識、能力的提升，教師應(yīng)逐漸放手，促使小組在共同探究的過程中發(fā)揮團(tuán)隊的智慧和能量。

教師需要關(guān)注幼兒的水平發(fā)展曲線，識別幼兒的經(jīng)驗及能力素養(yǎng)情況，善用小組的表征、記錄有效地支持幼兒回看小組的探究過程與方法，促使幼兒通過表征形成STEAM的思維邏輯，推動小組逐步形成自主探究路徑。

在教育的組織形式上，可以由單一的小組活動逐漸過渡到“在場景化背景下的小組活動”形式，小組活動與區(qū)域活動相融合，放大幼兒與環(huán)境、材料之間的互動，進(jìn)一步弱化教師的引導(dǎo)角色。

五、教師觀察與支持的幾個重點

小組活動師幼比例較大，有助于教師深入觀察幼兒個體的發(fā)展，同時，教師在設(shè)計主題方案的小組人數(shù)時，也應(yīng)該充分考慮以下觀察要點的實施：（1）教師需要在活動中觀察、識別幼兒的已有經(jīng)驗、最近發(fā)展區(qū)與優(yōu)勢智能；（2）教師需要在活動中觀察、識別幼兒獨立或小組合作解決問題的能力素養(yǎng)；（3）教師通過對小組學(xué)習(xí)的觀察與識別及時調(diào)整活動的方案及環(huán)境、材料的支持。

六、教師在合適的時機向幼兒作活動提示

教師觀察幼兒的活動表現(xiàn)，通過適宜的教育行為促進(jìn)幼兒推理，并在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行征詢和提示，通過建議來豐富幼兒的成果。在STEAM活動中，幼兒是自主的思考者，對于教師的提問，他們有興趣的可以探究，沒有興趣的也可以忽略或拒絕，教師尊重幼兒的選擇和興趣。很多時候，幼兒的“錯誤概念”比正確答案更有價值，雖然教育的目標(biāo)在于幫助幼兒形成正確的科學(xué)認(rèn)識，但不能以限制幼兒的好奇心和推理認(rèn)知的發(fā)展為代價。“錯誤概念”蘊含著幼兒的發(fā)展契機， 教師發(fā)現(xiàn)、辨別幼兒的“錯誤概念”，可為后續(xù)的探究活動生成提供動力。

小組化的教育組織形式有利于幼兒在團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)習(xí)的自主性和主體性，培養(yǎng)幼兒的合作意識和團(tuán)隊精神、批判精神、創(chuàng)新思維等，提升幼兒解決問題的綜合能力素養(yǎng)。

本欄責(zé)任編輯 羅 峰