朱素芹

在信息時代的背景下，信息技術為教育教學的革新提供了發(fā)展機遇，也為素質教育的推動落實提供了強有力的技術支持。將信息技術與通用技術教學相融合，已然在實踐中發(fā)揮了巨大的效用，成了這一學科教學的主流模式。信息技術在通用技術教學活動中的應用，使課堂教學更加生動、直觀、真實，為學生創(chuàng)設了更為良好的學習情境，激發(fā)了學生的學習熱情，調動了學生的參與積極性。基于此，作為高中通用技術教師，我們應當在教學活動中秉持著“以人為本”的原則，結合課程特點設計出科學合理的教學方案，讓信息技術在教學活動中發(fā)揮最佳作用，實現(xiàn)更為深遠的推廣意義與實用價值。

一、結合具體情境，引導抽象理解

高中時期，學生的思維能力處于飛速發(fā)展的階段，比起抽象的概念他們更容易理解具象化的情境，這就導致了學生在通用技術學習過程中的局限性，難以將所學知識內化成為自己的實踐經驗。而將信息技術與通用技術的教學活動相結合，能夠為學生創(chuàng)設出一個生動具象且直觀的學習情境，為學生搭建起一座溝通抽象思維與具象理解的認知橋梁?；诖耍處熢诮虒W活動的設計中，應當充分把握教學內容的特性，找出具體情境創(chuàng)設的關鍵點，幫助學生更為深刻準確地理解所學內容。

以蘇教版高中《技術與設計2》中第一單元內“探析結構穩(wěn)定性”的教學活動為例。本節(jié)的重點在于引導學生認識結構穩(wěn)定性的含義，并能夠分析影響結構穩(wěn)定性的主要因素。在教學活動開始之前，教師可以通過多媒體技術，先向學生展示兩組不同建筑的圖片，并引導學生思考兩組圖片中的建筑是否穩(wěn)定，并且說出判斷依據(jù)。這樣的教學設計比起平鋪直敘的概念教學更能激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生從具體情境出發(fā)，對所學內容進行分析與理解。當學生紛紛給出自己的答案后，教師不應當即刻評判對錯，而應該給課堂教學留下一個懸念。在完成當堂課的教學任務后，教師可以再引導學生回到教學開始時的兩組圖片對比中，讓學生運用本節(jié)課所學的知識對這兩組圖片進行分析。信息技術能夠將所學知識與具體情境相結合，既能在課前引發(fā)學生的好奇心與求知欲，又能夠讓學生將所學知識運用到具體情境中，促進學生思維的發(fā)展與應用能力的提升。

二、運用網(wǎng)絡便利，豐富教學資源

在傳統(tǒng)的教學活動中，教材發(fā)揮著重要的意義與作用，然而教師的教學雖然應當圍繞教材展開，但不應當局限于教材，想要加強學生的理解與記憶，促進學生綜合思維的發(fā)展，教師就應當在教材的基礎上豐富教學資源。信息技術的引入能夠促進教學資源的豐富化，實現(xiàn)教師備課的便利化。教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)搜集課程相關的教學資源，通過鮮活的方式進行展示，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠讓學生意識到通用技術在多方面的運用價值，還能幫助學生理清思維邏輯，做好整合工作。

以蘇教版高中《技術與設計1》第二單元《技術世界中的設計》為例。在這一課程的教學活動中，教師需要引導學生理解“設計”與“技術”之間的轉化關系，使學生能夠深刻認識“人機關系”的相關內容。因此，教師可以在教學設計時通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些現(xiàn)實中的技術案例，通過視頻、短片等方式展示出來，讓學生形成全方位多角度的理解。同時，教師還可以在結束這一單元的教學活動后，運用電子信息技術幫助學生制作思維導圖，將“技術與設計的關系”“設計中的人機關系”以及“技術試驗及其方法”這三方面進行系統(tǒng)整合，便于學生直觀地理解所學內容。

網(wǎng)絡的便利給通用技術的教學活動帶來了極大的便利，教師既可以利用網(wǎng)絡為學生收集契合教學內容的影音視頻資料，豐富課堂教學資源，又可以通過網(wǎng)絡技術完成制作思維導圖等教學設計，給學生的復習與理解帶來便利。

三、聯(lián)系生活實際，增強應用能力

通用技術知識從生活中來，又能夠反作用于生活，推動生活水平與質量的提升，具有很大的實踐意義。然而，在傳統(tǒng)的教學活動中，教師往往采用照本宣科的方法，致使通用技術的學習與生活實際相割裂。很多時候，通用技術知識雖然運用于我們的生活中，卻被學生忽視了，還有些時候，通用技術的應用又離我們的生活很遠，導致學生難以察覺所學知識的實踐意義。而信息技術則可以將通用技術在生活實踐中的應用，形象具體地展現(xiàn)在我們面前，教師應當在課程設計中深度把握教學內容與生活實際的聯(lián)系性，讓知識應用看得見、摸得著，從而推動學生應用能力的顯著提高。

以蘇教版高中《技術與設計1》第二單元中《設計的一般原則》的教學活動為例。在這一單元中，學生可能會認為“設計的一般原則”離我們的生活很遠，但實際上這一知識點與我們的生活息息相關。以“創(chuàng)新原則”為例，教師可以通過多媒體設備展示多年前的“按鍵手機”與現(xiàn)在的“觸屏手機”的對比，引發(fā)學生的思考，讓學生體會沒有創(chuàng)新就會被淘汰的道理。以“實用原則”為例，教師可以運用多媒體設備展示“瓶裝洗手液”與“按壓式洗手液”的區(qū)別，讓學生認識到“實用性原則”給生活帶來的便利。以“道德原則”為例，教師可以通過多媒體設備展示近年來關于假冒偽劣產品和有毒食品的報道，幫助學生認識到“道德原則”與我們的生命健康息息相關。隨著多媒體設備放映出一張張圖片，學生對所學內容的認識程度不斷提高，將教學內容與實際生活緊密結合，提高了實踐應用能力。

四、豐富微課資源，打破時空限制

當前，通用技術在教學活動中屬于副科，所占課時比例相對較少，但作為“素質教育”重要的組成部分，通用技術又對學生的全面發(fā)展起到了關鍵性作用?；诖?，通用技術教師就應當提高教學的效率與成果，做好課前預習與課下復習的任務布置，而信息技術恰好給這項工作提供了有力的技術支持。

網(wǎng)絡上不乏優(yōu)秀的微課資源，并且都有所側重，針對性各不相同。教師可以在課前搜集優(yōu)秀的預習微課，讓學生在課前便對課程內容有所了解，從而帶著疑問去聽課，提高教學的效率與效果。當完成教學活動后，教師還可以布置復習內容的微課視頻，讓學生在課下做好知識的夯實與鞏固。微課資源打破了時間與空間的限制，能讓學生重點聽、反復聽，將自己不理解的知識多聽熟記。同時，微課時間短、語言風趣、內容多樣，有利于成功地引起學生的學習興趣，幫助學生感受通用技術學科的魅力。此外，聆聽觀看微課并不需要學生做什么準備，更不會占用學生太多的時間，只需要一部手機就可以完成，學生可以利用零散的時間進行觀看，既不會給學生造成過多的課業(yè)負擔，又順應了“雙減政策”。

五、構建網(wǎng)絡平臺，優(yōu)化評價體系

教學評價是學生學習活動的總結，也是學生學習成果的重要反饋。評價體系的設計可能會對學生的學習活動產生重要的影響。然而，在傳統(tǒng)的教學活動中，通用技術課程的評價方式較為單一，常常以課程期末考核作為唯一的評價標準，這既不利于激發(fā)學生的競爭意識，也不利于優(yōu)化教學的效率成果。

基于此，教師可以運用信息技術搭建一個網(wǎng)絡評價平臺，并通過這一平臺全方位地關注學生學習的全過程，從而作出具有綜合性與科學性的合理評價。例如，教師可以將課前預習以及課后復習的微課都放入網(wǎng)絡平臺中，且根據(jù)學生觀看的時長賦予平時分。同時，在每一個單元的教學活動結束后，教師還可以定期設計一些單元問答題目，這既能幫助學生及時落實本單元所學的知識，又能夠及時獲得學生單元學習成果的反饋，找到學生的易錯點，及時做好復習工作。此外，教師還可以在一學年的教學活動結束后，導出每個學生各個單元的平時成績與答題情況，觀察學生的進退步趨勢，從而對學生的學習態(tài)度與習慣進行評價。

多元化的評價體系能夠在極大程度上激發(fā)學生的好勝心與求知欲，給學生一個綜合全面的評價，能夠讓學生及時認識到自己在學習過程中的薄弱點，從而對癥下藥，展開學習活動。

綜上所述，信息化時代的到來，帶給了通用技術課程教學一個嶄新的起點，既豐富了課堂教學內容，又提高了課程落實效果，完善了教學流程，順應了新課程改革與素質教育的大趨勢。教師應當在教學活動中秉持“以人為本”的教學理念，運用科學的策略，讓信息技術為通用技術課堂提供強有力的支持，打造生動有趣、高效積極的創(chuàng)新性課堂。

（李? 輝）