吳璇

一、活動(dòng)依據(jù)

依據(jù)中央深改委審議通過的《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》，深入挖掘“以棋育人”的理念內(nèi)涵和國際象棋獨(dú)特的育人價(jià)值，梳理出本專業(yè)的核心素養(yǎng)，即競(jìng)技能力、體育品德、健康行為、高階思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、國際視野。

本學(xué)期共有12次主題活動(dòng)，本次活動(dòng)重在高階思維和生活智慧的培養(yǎng)。人的認(rèn)知過程細(xì)化為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新六個(gè)層次。其中，記憶、理解、應(yīng)用通常被稱為低階思維，是較低層次上的認(rèn)知水平，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新通常被稱為高階思維，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。學(xué)生在對(duì)弈中縝密的分析、判斷、取舍和計(jì)算過程是大腦由“低階思維”向“高階思維”轉(zhuǎn)化和躍升的過程。建立科學(xué)的思維方式是成為弈棋“高手”的關(guān)鍵，也是“以棋育人”的核心要素之一。探索有效的棋類課堂教學(xué)策略，既提升學(xué)生弈棋水平，又促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展，二者相輔相成。

本次活動(dòng)時(shí)間為90分鐘。學(xué)生14人，主要處于小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)段，具備較高的專業(yè)水平，有一定的探究能力。在前期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握分析局面的基本方法。但在實(shí)戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生缺乏國際象棋對(duì)弈思維中的“預(yù)防性思維”，不能準(zhǔn)確分析局面的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，缺少換位思考意識(shí)，對(duì)局面后續(xù)變化的預(yù)判不夠全面。

二、活動(dòng)目標(biāo)

（一）了解“預(yù)防性思維”的作用，能夠說出“預(yù)防性思維”的要點(diǎn)。

（二）通過探究，掌握運(yùn)用“預(yù)防性思維”解決實(shí)戰(zhàn)問題的方法。

（三）能夠主動(dòng)遷移棋理，懂得生活中防患于未然、未雨綢繆的哲理內(nèi)涵。

三、活動(dòng)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.分析和討論，學(xué)習(xí)“預(yù)防性思維”的要點(diǎn)，初步建立“預(yù)防性思維”意識(shí)；2.探究和實(shí)戰(zhàn)，運(yùn)用“預(yù)防性思維”解決實(shí)際問題，牢固樹立“預(yù)防性思維”意識(shí)。

難點(diǎn)：學(xué)生能夠獨(dú)立運(yùn)用“預(yù)防性思維”進(jìn)行局面分析，掌握運(yùn)用“預(yù)防性思維”解決實(shí)戰(zhàn)問題的“6步法”，并靈活運(yùn)用于實(shí)戰(zhàn)。

四、活動(dòng)內(nèi)容與形式

（一）故事導(dǎo)入環(huán)節(jié)（5分鐘）：寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維。從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，巧妙地引出棋理。

教師活動(dòng)：講述“扁鵲三兄弟誰醫(yī)術(shù)最高”的故事并給出問題“扁鵲為什么認(rèn)為大哥醫(yī)術(shù)最高？高在哪兒？”?？偨Y(jié)、提升：總結(jié)大家的答案，提出“防患于未然”的思想，并引出棋理“預(yù)防性思維”。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聆聽故事，并結(jié)合故事思考老師提出的問題。

（二）分析探究環(huán)節(jié)（30分鐘）：設(shè)置任務(wù)和問題串，以合作探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到策略并解決問題。

1.為什么要建立“預(yù)防性思維”？——教師活動(dòng)：布置探究任務(wù)1“根據(jù)之前學(xué)過的局面分析法，給白棋制訂子力調(diào)動(dòng)的計(jì)劃”。并提出問題“為什么按照原有方法思考，找到的路線不對(duì)？問題出在哪兒？”。學(xué)生活動(dòng)：分組進(jìn)行探究，根據(jù)之前固有的思路就此局面進(jìn)行分析和假設(shè)，找到常規(guī)調(diào)子路線。

2.“預(yù)防性思維”的概念和要點(diǎn)?！處熁顒?dòng)：總結(jié)“我們?cè)谥朴営?jì)劃時(shí)，只單向考慮了自己棋子的調(diào)動(dòng)路線，忽略了對(duì)方同時(shí)也在行棋。要預(yù)判到對(duì)方下一步可能對(duì)我們構(gòu)成的威脅，并找到預(yù)防辦法。這就是對(duì)弈計(jì)算時(shí)用到的預(yù)防性思維”。學(xué)生活動(dòng)：之前的思考出現(xiàn)問題，引發(fā)反思，尋找解決的辦法。理解并能夠表述什么是“預(yù)防性思維”。

3.體驗(yàn)運(yùn)用“預(yù)防性思維”解決問題的過程?！?教師活動(dòng)：提問“初步有了‘預(yù)防性思維意識(shí)后，再重新思考這個(gè)局面，你能找到正確的路線嗎？”探究任務(wù)2“給白方找到最好的計(jì)劃和著法”。學(xué)生活動(dòng)：分組探究，先預(yù)判對(duì)方的計(jì)劃，再找到解決的策略。學(xué)生根據(jù)層層遞進(jìn)的問題串分組討論出并得答案。

4.總結(jié)運(yùn)用“預(yù)防性思維”解決問題的方法?！?教師活動(dòng)：探究任務(wù)3“在上個(gè)局面中，你是如何一步步排除兩個(gè)錯(cuò)誤的子力調(diào)動(dòng)路線，找到正確路線的？請(qǐng)你嘗試總結(jié)一下運(yùn)用‘預(yù)防性思維分析局面、計(jì)算變化的思考流程”。學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)運(yùn)用“預(yù)防性思維”解決實(shí)戰(zhàn)問題“6步法”，即“分析局勢(shì)確定目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)制訂計(jì)劃、按照計(jì)劃尋找路線、換位思考排除錯(cuò)誤路線、計(jì)算推演驗(yàn)證正確路線、調(diào)整方案找到最優(yōu)”。

（三）實(shí)踐感受環(huán)節(jié)（30分鐘）：學(xué)生通過自主分析和研究典型局面，掌握運(yùn)用“預(yù)防性思維”解決問題的方法，進(jìn)一步提升思維深度。

教師活動(dòng)：老師引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)問題串自問自答，提升思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和思考的深度。實(shí)踐任務(wù)1“分析局面，給白方找到贏棋的計(jì)劃”。實(shí)踐任務(wù)2“兩個(gè)人一組完成剛才的練習(xí)對(duì)弈，體會(huì)‘預(yù)防性思維在實(shí)戰(zhàn)中的運(yùn)用”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組實(shí)踐，嘗試用填寫問題串的方法捋清思路，預(yù)判對(duì)方下一步可能出現(xiàn)的招數(shù)，提升計(jì)算的精確度。兩人一組進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)對(duì)弈和弈后復(fù)盤，重點(diǎn)運(yùn)用“預(yù)防性思維”解決實(shí)戰(zhàn)問題，并反思不足。

（四）引申思考環(huán)節(jié)（10分鐘）：創(chuàng)設(shè)問題情境，教師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)會(huì)的棋理延伸、提升，將抽象的棋理轉(zhuǎn)化為生活中的一般規(guī)律和解決問題的策略。

教師活動(dòng)：“我們?cè)谄寰謱?duì)弈時(shí)需要建立‘預(yù)防性思維，在生活中也要有防患于未然的意識(shí)和思想?！蓖ㄟ^例子引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言。提出問題“請(qǐng)舉例說一說生活中利用‘預(yù)防性思維的例子，并根據(jù)今天所學(xué)加以分析”。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)課前準(zhǔn)備以及本課所學(xué)策略，嘗試總結(jié)分析生活中未雨綢繆、防微杜漸、居安思危的案例。

（五）總結(jié)和拓展環(huán)節(jié)（5分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，提升反思意識(shí)，發(fā)展高階思維。

教師活動(dòng)：組織學(xué)生開展總結(jié)分享，填寫總結(jié)學(xué)習(xí)單，話題引導(dǎo)，并提供拓展練習(xí)。學(xué)生活動(dòng)：總結(jié)、反思本次活動(dòng)收獲。

五、活動(dòng)過程

預(yù)設(shè)各階段測(cè)評(píng)重點(diǎn)，通過觀察學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)及任務(wù)完成情況，評(píng)價(jià)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果；設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，通過活動(dòng)總結(jié)、課后拓展環(huán)節(jié)的互動(dòng)反饋，檢測(cè)學(xué)生本次活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度；活動(dòng)后追蹤學(xué)生后續(xù)變化，及時(shí)和家長溝通交流，進(jìn)行延伸性測(cè)評(píng)。

六、活動(dòng)效果測(cè)評(píng)

對(duì)應(yīng)目標(biāo)和任務(wù)，本次活動(dòng)是一次成功的有目的、有計(jì)劃的國際象棋學(xué)生專業(yè)興趣小組活動(dòng)。在市國際象棋三梯隊(duì)的日常專業(yè)活動(dòng)中，注重挖掘“以棋育人”的理念內(nèi)涵，發(fā)揮棋類項(xiàng)目戲藝、競(jìng)技、哲思、尚用四大功能，制定了核心素養(yǎng)目標(biāo)。這次活動(dòng)側(cè)重高階思維和生活智慧的培養(yǎng)。學(xué)生能夠在對(duì)弈中靈活運(yùn)用“預(yù)防性思維”是一種調(diào)用高階思維的體現(xiàn)，是本次活動(dòng)需要突破的難點(diǎn)。教師巧設(shè)探究情境和層次遞進(jìn)的問題串，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、試錯(cuò)、提煉，最終總結(jié)出解決問題的“6步法”，實(shí)現(xiàn)思維的深度培養(yǎng)是本次活動(dòng)的亮點(diǎn)。

亮點(diǎn)一：一個(gè)適切的問題情境能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，加深學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)的感悟，引導(dǎo)學(xué)生將棋理延伸和遷移，將抽象的棋理轉(zhuǎn)化為生活中的一般規(guī)律和解決問題的策略。活動(dòng)中教師通過情景代入引導(dǎo)學(xué)生將棋理“預(yù)防性思維”與生活中防患于未然、未雨綢繆、居安思危等成語進(jìn)行關(guān)聯(lián)，反映出學(xué)生對(duì)棋理的深入理解，感悟生活哲理。

亮點(diǎn)二：“學(xué)起于思，思源于疑?！苯處煾鶕?jù)目標(biāo)將活動(dòng)內(nèi)容與探究問題整合起來，為高階思維的產(chǎn)生和發(fā)展提供了必要的條件支持。采用基于高階思維的棋類教學(xué)活動(dòng)策略，學(xué)生不再是被動(dòng)地從老師那里直接獲取知識(shí)，而是通過探索和內(nèi)化，理解棋招、對(duì)弈棋局、遷移棋理、啟迪智慧，最終逐步形成科學(xué)的思維方式。家長也表示孩子入隊(duì)學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，無論是棋力、競(jìng)賽成績還是邏輯思維都有了質(zhì)的飛躍。這也充分證明以上總結(jié)的教學(xué)策略是真正助力學(xué)生思維能力提升和發(fā)展的。

此次活動(dòng)也存在一些不足需要后續(xù)加以完善。例如，在引導(dǎo)學(xué)生批判質(zhì)疑和反思上還不夠深入，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維批判性的鍛煉和培養(yǎng)。教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判質(zhì)疑和復(fù)盤反思，能引發(fā)學(xué)生對(duì)探究過程進(jìn)行重新回顧，提出自己在解決問題過程中的心得體會(huì)。同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生對(duì)已有探究結(jié)果的認(rèn)真審視與反芻，再次提出質(zhì)疑，從而進(jìn)一步內(nèi)化新知、完善個(gè)性知識(shí)體系建構(gòu)，達(dá)到發(fā)展高階思維的目的。