生命化的舞蹈教育教學(xué)之談

何碧波

（首都師范大學(xué) 北京 100089）

生命化的舞蹈教育引申自生命教育，是以生命教育的理念來觀照舞蹈教育，將生命教育的價值和意義與舞蹈教育教學(xué)活動相結(jié)合，以凸顯舞蹈教育的生命特性和生命活力，但實際上，舞蹈本身就是一門彰顯生命個體的思想、情感、活力的藝術(shù)。之所以探討“生命化”的舞蹈教育，是因為舞蹈教育中的生命價值正在被人們忽視。雖然舞蹈演員逐漸擺脫了“頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)”的標(biāo)簽，舞蹈教育也轉(zhuǎn)向?qū)θ恕吧硇暮弦弧钡呐嘤?，但在實際教學(xué)過程中，技術(shù)性的量化標(biāo)準(zhǔn)仍在制約著課堂。學(xué)生忙于掌握各式舞蹈技法，教師缺乏對學(xué)生潛力的激發(fā)和挖掘，使舞蹈未能完全發(fā)揮對生命個體的培育作用。然而，隨著“生命教育”理念的不斷落實，各個學(xué)科的教學(xué)方法都發(fā)生了變化，舞蹈教育也不能“掉隊”。無論是專業(yè)教育還是普及教育，都應(yīng)做到對生命個體的滋養(yǎng)和對生命潛力的挖掘，而不僅僅是“技能化培訓(xùn)”。當(dāng)下教育理念的逐步革新也給了舞蹈教育工作者更多思考。

一、當(dāng)前舞蹈教育引發(fā)的困惑

對今天的舞蹈教育來說，無論是專業(yè)教育還是普及教育，都應(yīng)重視對“人”的培養(yǎng)，以及對生命個體“身、心、靈”的關(guān)注和個性化塑造，但舞蹈訓(xùn)練中“技與藝”的平衡始終是課堂上難以把握的要點。從對技術(shù)的追捧來看，重技而輕藝的現(xiàn)象依舊存在。舞臺上的演員依靠高難度的技術(shù)技巧博取觀眾的眼球，課堂教學(xué)也以技術(shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)手段趨于僵化，教學(xué)環(huán)境缺乏人文關(guān)懷，以及教學(xué)成果缺乏個性化等問題。如此培養(yǎng)出來的演員，其蒼白的身體語匯將無法展現(xiàn)舞蹈藝術(shù)的魅力，而如此訓(xùn)練出來的學(xué)生若日后繼續(xù)從事舞蹈教育工作，勢必會進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，長此以往將產(chǎn)生不良循環(huán)。那么，舞蹈藝術(shù)將如何發(fā)展，舞蹈藝術(shù)將如何詮釋生命意義？

二、關(guān)于生命教育和生命化的教育

相較于西方國家，我國的生命教育起步較晚?！吧逃币辉~于20 世紀(jì)90 年代末進(jìn)入我國教育領(lǐng)域視野，遂有專家學(xué)者開展相關(guān)研究，使這一領(lǐng)域逐漸發(fā)展起來。隨著現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)型，精神教育、人文教育的主張逐漸凸顯，社會和校園中頻發(fā)自戕、傷害他人、傷害動物的事件，加之重大自然災(zāi)害帶來的影響，在一定程度上喚醒了國人的生命意識，“生命高于一切”的價值觀開始深入人心，關(guān)于生命教育的研究也進(jìn)入了大發(fā)展時期。教育部制定了相關(guān)政策文件，相關(guān)研究文章陸續(xù)發(fā)表，高校和研究機(jī)構(gòu)也成立了生命教育研究所，并開展學(xué)術(shù)研討和教師培訓(xùn)等活動，種種舉動可見生命教育逐漸在我國落地生根。此外，生命教育已不僅是一門學(xué)科知識，而是作為一種理念逐漸滲透于各個學(xué)科的教學(xué)之中，例如思政課中的生命教育，體育課中的生命關(guān)懷，生命化的美術(shù)教育理念與實踐等等。

具體來說，生命教育包含多層內(nèi)容，其核心涵義是“以生命為基點，借助生命資源，喚醒、培養(yǎng)人們的生命意識與生命智慧，引導(dǎo)人們追求生命價值，活出生命意義的教育活動”[1]。劉慧教授在書中將生命教育的多重原則概括為：“首先,生命教育是一種教育理念,而且是教育的核心理念，即生命是教育的基點，教育要以生命為本，生命價值高于一切。其次，生命教育是一種教育原則，而且是教育的總原則，即遵循生命之道，開發(fā)生命潛能，關(guān)愛生命。再次，生命教育是一種教育內(nèi)容，而且是不可或缺的內(nèi)容，即對生命、人之生命、人之個體生命的認(rèn)識與理解，對個體生命生長與發(fā)展之生活過程的認(rèn)識、理解與體驗，對個體生命存在之狀態(tài)、意義之追求、價值之實現(xiàn)的認(rèn)識、理解與實踐。最后，生命教育是一種教育方式，而且是有效的教育方式，即生命影響生命、生命陶養(yǎng)生命”[2]。由此可見，生命教育凸顯了教育對生命的關(guān)注，飽含著對個體生命的珍視。它將“身、心、靈”視作一個整體，圍繞生命本體，注重對個體的關(guān)懷和對潛能的開發(fā)，重視“完整的人”的栽培，并且，在教育內(nèi)容和教育原則等方面始終關(guān)注個體生命的經(jīng)歷、經(jīng)驗、感受與感悟。

而生命化的教育則注重對生命教育理念的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用，使它融入各個學(xué)科教學(xué)之中，產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的效果。在現(xiàn)代漢語詞典中，“化”這一漢字如做后綴,“加在名詞或形容詞后面構(gòu)成動詞,表示轉(zhuǎn)變成某種性質(zhì)或狀態(tài)。如:綠化祖國、凈化廢水”[3]。它表現(xiàn)的是一種浸潤式的潛移默化的轉(zhuǎn)變。鐘恩富在其博士論文中將生命化教育定義為：“生命化教育就是使教育直面人的生命，通過符合生命本性的活動達(dá)到具有生命特性的狀態(tài)或程度的教育活動……生命化教育就是使生命教育理念得以貫徹和實現(xiàn)的教育活動”[4]。同時,生命教育作為一種教育原則，如落實于各個學(xué)科教學(xué)之中，就能自如地走進(jìn)課堂，成為教學(xué)中一以貫之的中心思想。至于舞蹈教育，舞蹈作為最貼近人的藝術(shù)之一，其相關(guān)教育活動也應(yīng)回歸對個體生命的滋養(yǎng)。舞蹈教學(xué)也應(yīng)如春風(fēng)化雨一般浸潤學(xué)生的身心，不斷發(fā)掘每位學(xué)生獨特的稟賦，并且去培植它、成全它，始終珍視他們發(fā)自天性的自然表達(dá)。

三、遵循生命之道的舞蹈人才培育

生命的發(fā)展有其內(nèi)在規(guī)律，只有了解生命發(fā)展的規(guī)律，遵循生命發(fā)展之道，才能更好地引導(dǎo)生命健康發(fā)展?！吧馈N含與體現(xiàn)在生命需要、生命潛能、生命體驗和生命智慧之中，遵循生命之道就要順應(yīng)生命需要、開發(fā)生命潛能、關(guān)注生命體驗、開啟生命智慧。[5]”無論開展怎樣的教育,都要遵循生命之道，而這一點也是進(jìn)行生命化舞蹈教育的基礎(chǔ)。

（一）順應(yīng)生命需要

生命需要與個人發(fā)展息息相關(guān)。馬斯洛認(rèn)為，“人體內(nèi)都存在一種向一定方向成長的趨勢和需要，這個方向一般可以概括為自我實現(xiàn)或心理的健康成長”[6]。也就是說,人天生就有一種積極向上發(fā)展的需要，渴望提高自己并實現(xiàn)自己的價值。無論是怎樣的外在干預(yù)手段，只要是關(guān)乎于人的培育，都要順應(yīng)生命個體的需要，尊重其想法，幫助他最大限度地發(fā)揮主觀能動性。舞蹈本身所具有的表演性給了學(xué)習(xí)者廣闊的表達(dá)空間，他們能在舞蹈的天地里自由地抒寫生命狀態(tài)。每一個人都能借用身體語言這一最直接的藝術(shù)方式抒發(fā)情感，講述自我生命故事。在此過程中，舞者既是情感表達(dá)的親歷者，又是生命狀態(tài)的呈現(xiàn)者。他們不但能通過身體的表達(dá)紓解內(nèi)心并獲得安寧，還能通過藝術(shù)手段在感染他人的同時實現(xiàn)自我價值，但在舞蹈教學(xué)中老師往往容易忽視這一點。由于教師要教授技法、建立規(guī)范、傳承舞蹈風(fēng)格等，在課堂中往往處于主導(dǎo)地位，而學(xué)習(xí)者則陷入被動接受的狀態(tài)，使得課堂變成“一言堂”，教師的教導(dǎo)變成“一家之言”。雖然完成這些教學(xué)任務(wù)是必要的，特別是一些傳統(tǒng)舞蹈的學(xué)習(xí)需要學(xué)生掌握特定的舞種規(guī)范。但教師一味地把“規(guī)范”和“要求”灌輸給學(xué)生,忽視學(xué)生自身的感受，反而不利于學(xué)生掌握相關(guān)要領(lǐng)。所以，教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞絾l(fā)學(xué)生，如用親身示范的美感不斷陶冶學(xué)生，用對藝術(shù)的激情感染學(xué)生，用適當(dāng)?shù)难哉Z引導(dǎo)學(xué)生等。此外，教師還要把握好課堂教學(xué)關(guān)系中的平衡，深入了解學(xué)生自身的生命需要和學(xué)習(xí)需要，充分給予學(xué)生自主發(fā)揮的空間，使灌輸式的教學(xué)方式變?yōu)橐宰陨砩盍泶騽訉W(xué)生、調(diào)動學(xué)生的教學(xué)方式，使原本被動接受式的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)轫槕?yīng)生命需要的發(fā)展式學(xué)習(xí)模式。

（二）開發(fā)生命潛能

《現(xiàn)代漢語大辭典（上冊）》將“潛能”定義為“潛在的能力或能量”?？梢哉f，潛能是人天生具備的一種能量，但一般情況下這些蘊藏在深處的能量處于休眠狀態(tài)，只有在適當(dāng)條件的激發(fā)下才能釋放，所以，發(fā)掘潛能并不是易事，需要適宜的環(huán)境，正確的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)氖侄?。在舞蹈領(lǐng)域，當(dāng)一個“好苗子”經(jīng)過層層篩選，通過選拔考試進(jìn)入到專業(yè)院校學(xué)習(xí)時，說明她具有學(xué)習(xí)舞蹈的潛能。但潛能是會隨著時間的推移而不斷變化的，個體的經(jīng)歷、機(jī)遇、生活環(huán)境會影響生命潛能的顯現(xiàn)，不同質(zhì)量的外界刺激也會激發(fā)不同程度的生命潛能。所以，“好苗子”進(jìn)校之后應(yīng)該怎么培養(yǎng)，如何最大限度地挖掘其內(nèi)在潛能，是每個舞蹈教育工作者要思考的問題。

筆者認(rèn)為，首先，教師從觀念上要注意順應(yīng)學(xué)生的生命需要，并將其作為設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容的出發(fā)點之一。其次，在實踐方面要注意教學(xué)方法的運用。教師一方面要根據(jù)學(xué)生的特點選擇教學(xué)手段，如果運用單一或錯誤的教學(xué)方法，不但影響學(xué)習(xí)效率，甚至還會形成“阻礙因素”，埋沒其潛能；另一方面，要為“樹苗”的成長創(chuàng)設(shè)適宜的空間，注意尊重學(xué)生的感受和想法，不將自己的理解和判斷強(qiáng)加給學(xué)生，避免使學(xué)生成為“復(fù)制品”。舞蹈是一門感性的藝術(shù)，不同舞種雖有各自的規(guī)范，但年輕的生命也有自己的視角和理解。他們能為傳統(tǒng)舞蹈注入新鮮血液，從而在“新”與“舊”的碰撞中釋放出舞蹈語言的生機(jī)與活力。故教師要用恰當(dāng)?shù)氖谡n方式營造良好的課堂氛圍，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生挖掘潛能、轉(zhuǎn)化潛能的現(xiàn)實條件，以最大限度開發(fā)學(xué)生的生命潛能。

（三）關(guān)注生命體驗

“體驗是構(gòu)成生命的基本因素，是一種活生生的人生感受，其中交織著認(rèn)知的成分和情意的成分，二者之間是相通的。[7]64”可以說，體驗是與生命直接相關(guān)的一種存在方式。在一個人的生命歷程中，各式各樣的經(jīng)歷以及和他人交流合作時留下的印記，構(gòu)成了我們對生活環(huán)境的認(rèn)知與感受，同時也造就了每個人獨特的生命體驗。生命體驗蘊含著個人情感的積蓄與迸發(fā)，蘊含著物我之間的呼應(yīng)和溝通。個體在與外界的互動中彼此激蕩交融，最終化為美好的結(jié)晶留存于生命的旅途。

舞蹈藝術(shù)具有極強(qiáng)的主觀性色彩，這意味著舞蹈與個體生命的聯(lián)結(jié)非常緊密。舞者依靠自身的生命體驗向觀眾展現(xiàn)獨特的視角和表現(xiàn)內(nèi)容，不同的生命體驗言說著不同的故事，也構(gòu)成了多樣的舞蹈表達(dá)。在舞蹈教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生命體驗，了解學(xué)生的所思所想，進(jìn)一步探索生命個體獨一無二的情感狀態(tài)，進(jìn)而在課前更全面地分析學(xué)情，更好地開展教學(xué)。此外，教師還要幫助學(xué)生將其自身生命體驗轉(zhuǎn)化為舞蹈的藝術(shù)表達(dá)，如表演課、劇目課老師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的情感體驗，并將其運用于人物性格塑造和心理活動的表現(xiàn)；編創(chuàng)課教師要引導(dǎo)學(xué)生捕捉自身生命體驗中的“閃光時刻”，使其成為舞蹈創(chuàng)作的靈感源泉；教法老師要引導(dǎo)學(xué)生思辨自身習(xí)舞經(jīng)歷，總結(jié)升華為舞蹈教學(xué)的經(jīng)驗等，促使學(xué)生借助藝術(shù)化的處理將自身真實可感的生命體驗?zāi)Y(jié)成動人心魄的舞蹈藝術(shù)作品。

四、結(jié)語

舞蹈作為一種身體語言，雖然無聲但表現(xiàn)了生命的靈動。既然舞蹈藝術(shù)具有這樣的魅力，舞蹈教育教學(xué)也應(yīng)處處體現(xiàn)對生命的關(guān)懷。舞蹈教育工作者要注重順應(yīng)生命需要，開發(fā)生命潛能，關(guān)注生命體驗，引導(dǎo)學(xué)生將舞蹈語言與生命氣息、生命激情相融合，最大限度地開發(fā)學(xué)生的生命智慧。當(dāng)下的舞蹈教育需要具有生命深度的教育觀念來引領(lǐng)，在為學(xué)習(xí)者鑄造獨特生命體驗的同時，引導(dǎo)學(xué)生運用舞蹈藝術(shù)對生命進(jìn)行深層次的感知和探索。