本科高校戲曲史論、劇本寫作課教學(xué)方法創(chuàng)新模式探索
——以安徽藝術(shù)學(xué)院教學(xué)實踐為例

鄒榮學(xué)

（安徽藝術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230011）

隨著我國高等戲曲教育的發(fā)展，本科高校戲曲史論、劇本寫作課程的教學(xué)方法與策略逐漸成為發(fā)展、提升戲曲高等教育質(zhì)量不得不面對的重要課題。戲曲教育的特殊性及其在提升全民族文化藝術(shù)修養(yǎng)、尤其是傳統(tǒng)文化修養(yǎng)上的重要性對戲劇教育工作者提出了挑戰(zhàn)。2020 年10 月，習(xí)近平總書記在給中國戲曲學(xué)院師生的回信中要求廣大師生在戲曲教育事業(yè)中堅持守正創(chuàng)新，在教學(xué)相長中探尋藝術(shù)真諦，既表達了對戲曲傳承的殷切希望，也對戲曲教育改革創(chuàng)新提出了新時代的新要求。本文擬結(jié)合安徽藝術(shù)學(xué)院的高等戲曲教育實例探討本科高校戲曲史論及劇本寫作課的教學(xué)方法創(chuàng)新模式。

一、理論教學(xué)：以簡馭繁、化難為易、明確目標(biāo)、抓住重點

戲曲理論教學(xué)一直是戲曲教學(xué)中的一大難點。在高等戲曲教育的實踐中，教育的受眾群體——學(xué)生，其文化積累、生活閱歷等各不相同，不同的專業(yè)方向之間差距很大。這些都決定了戲曲理論教學(xué)的難度。在教學(xué)中，結(jié)合安徽藝術(shù)學(xué)院的教育實踐，本人認為可采取以下方式來提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）通過類比法降低學(xué)生對理論的理解難度

許多戲曲理論知識點離當(dāng)代現(xiàn)實生活有一定距離，這就給學(xué)生理解與接受帶來了難度。教學(xué)中可采用類比方式幫助學(xué)生理解有關(guān)理論難點。

如在《影視戲曲評論》課程中講述戲曲的藝術(shù)要素——音樂時聯(lián)系中國古典文論中的觀點——“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之”。在戲曲作品中，可歌唱之處多，歌唱集音樂與語言（唱詞）于一身，是表現(xiàn)人物思緒、情感強有力的手段。聯(lián)系上述古典文論觀點可看出，中國戲曲的歌唱表達是有理論依據(jù)的。與此同時，還可以向?qū)W生說明在其他類型藝術(shù)作品里，歌唱也有類似抒情達意的表達效果，通過上述類比，學(xué)生就能更清晰地理解戲曲中歌唱的藝術(shù)屬性特點及其在作品中出現(xiàn)的深層依據(jù)。

（二）通過比較法加深對理論知識點特征的認識

同樣，在上述課程中講述戲曲的藝術(shù)特征——寫意時可充分運用比較法來進行“戲曲寫意”這一理論知識點的說明。戲曲的寫意實質(zhì)上就是對生活對象做大幅度變形，從而使人物的內(nèi)心世界“外化”，使作品的形式高度美化，從而使創(chuàng)作者的情感和藝術(shù)理念在作品中得以鮮明呈現(xiàn)。教學(xué)中可以采用比較的方法幫助學(xué)生理解上述知識點。聯(lián)系世界三大表演體系的知識點可知，中國戲曲的表演強調(diào)寫意化表演，而斯坦尼斯拉夫斯基體系則強調(diào)建立在真實體驗基礎(chǔ)上的表演，布萊希特體系強調(diào)間離的表演效果。通過與斯坦尼斯拉夫斯基表演體系的比較可看出中國戲曲寫意美學(xué)表達與寫實、體驗式表達間的明顯區(qū)別，這就為理解中國戲曲寫意特征提供了一個重要思考參照。同樣，再參照比較布萊希特表演體系，對中國戲曲寫意表達又會有一番新認識。

通過比較可以有效輔助學(xué)生對理論知識點的理解，也可以為學(xué)生深入理解理論知識點特點提供重要參照。

（三）通過討論式教學(xué)引出或分析理論知識點

為盡量避免直接學(xué)習(xí)、記憶戲曲理論知識點的困難，可以在教學(xué)中充分運用討論式教學(xué)來引出、分析理論知識點。

如在講授戲劇情節(jié)的內(nèi)涵時可以在講授之初讓學(xué)生討論戲劇情節(jié)的要素?？梢砸髮W(xué)生充分討論分享觀看劇作的心理體驗——到底自己在觀看時最關(guān)心劇作哪一方面的內(nèi)容。通過充分討論，教師可以總結(jié)出戲劇情節(jié)要素、特點及內(nèi)涵。教師要注意把控教學(xué)討論方向，要根據(jù)學(xué)生的討論內(nèi)容適時進行討論指導(dǎo)，讓學(xué)生的思考既積極主動又不會偏離方向。

討論式理論知識點教學(xué)在實踐中主要難點有兩點：一是討論內(nèi)容如何不太走偏，二是討論成果如何用學(xué)術(shù)化的語言表達。對于低年級學(xué)生或文化知識積累不足的學(xué)生而言，討論式教學(xué)的展開也具有一定難度，要根據(jù)學(xué)情靈活選用討論式教法。在具體運用討論式教學(xué)方法時，要注意討論深度把握以及如何適當(dāng)在討論中加入教師主導(dǎo)性提示、幫助，要通過此種教學(xué)方式來逐步提升學(xué)生的理論分析能力與學(xué)術(shù)話語表達能力。

二、史論教學(xué)：觀摩體味、聯(lián)系生活與體驗式講述

史論教學(xué)對建構(gòu)學(xué)生理論點貫穿線索尤其重要，有了史論的把握，學(xué)生對學(xué)科的理解認識將會上一個大的臺階。很多時候，教師史論課講授易流于枯燥乏味，不易引起學(xué)生聽課興趣，教師需要精心安排教學(xué)內(nèi)容、方法，努力提升教學(xué)效果。

（一）聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，建構(gòu)史論認識的理論切入點

在講授《黃梅戲發(fā)展史》課程時，按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，需講授黃梅戲吳楚文化基質(zhì)——即黃梅戲文化是長江中下游吳楚文化典型代表，呈現(xiàn)出一種柔性文化。如果單純地講述上述黃梅戲文化特點，則會流于空泛，學(xué)生學(xué)習(xí)印象也不會深刻。本人在教學(xué)中首先采用討論式教學(xué)讓學(xué)生集體討論列舉中國主要地域文化，如吳越文化（或吳文化）、楚文化、中原文化、齊魯文化、巴蜀文化等，緊接著讓學(xué)生通過比較來探索不同文化主要特征的差異。如果讓學(xué)生對上述問題進行理論闡述則學(xué)生可能會感覺比較困難，因而在課堂上，本人主要采用討論式方法讓學(xué)生談在實際生活中的有關(guān)體驗。如有的學(xué)生很快提及揚州炒飯的風(fēng)味，有的學(xué)生提及上海豫園，還有的學(xué)生談了自己親身感受到的北方園林與蘇州園林建筑風(fēng)格上的差異，本人總結(jié)時根據(jù)需要適時加入了自己對一些重要問題的體驗式補充，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)黃梅戲的文化特征知識點時就顯得容易理解多了。

教學(xué)中可有的放矢地進行關(guān)聯(lián)或延伸至有關(guān)課程思政教學(xué)內(nèi)容。不論是劇作創(chuàng)作還是研究都要堅持馬克思主義世界觀、方法論，通過這樣聯(lián)系與延伸，學(xué)生就會從理論高度進一步加深對所學(xué)的理解，同時，課程思政與教學(xué)實踐的結(jié)合也會變得更加自然、高效。

（二）運用排除法，進行史論基礎(chǔ)上的比較鑒別來理解史論點

如在討論中國戲曲史有關(guān)史論知識點時，可以緊緊抓住中國戲曲發(fā)展史脈絡(luò)，對有關(guān)問題進行排除式判斷。如在分析黃梅戲與近代中國戲曲關(guān)系時，可以從彼時代的時間節(jié)點出發(fā)，分析當(dāng)時與黃梅戲并存的有關(guān)戲曲劇種形式樣態(tài)對黃梅戲的多重影響。分析同時也是排除，即從戲曲史角度來說排除那些與黃梅戲關(guān)聯(lián)不大的戲曲樣態(tài)，從而縮小了學(xué)術(shù)討論范圍，提升了討論研究的針對性與效率。

（三）沉浸式講述教學(xué)

史論教學(xué)需要多措并舉提升學(xué)生對史論的認識興趣與認識度。這時候，教師可充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。其中，教師適時進行沉浸式講述教學(xué)也很重要。

本人在講授戲曲文學(xué)體式演變時曾在課堂上采用教師沉浸式朗誦的形式來進行教學(xué)，以此增加學(xué)生情感體驗與理論認識。文天祥的《過零丁洋》是一首膾炙人口的古詩名篇。本人在教學(xué)朗誦中有意加強了詩作句法組成上的節(jié)奏（結(jié)構(gòu)）單元感，加上比較充沛的沉浸式情感表達，講述教學(xué)取得了很好的效果。在詩歌的朗誦中，既可以體現(xiàn)出近體詩對戲曲板腔體唱詞語言在字數(shù)、押韻、平仄等方面的深刻影響，也通過沉浸式朗讀講述提高了教學(xué)效率與學(xué)生參與度。

再如，本人在《黃梅戲發(fā)展史》課上講授黃梅戲與近代民間歌謠專題。在教學(xué)中，本人根據(jù)教學(xué)需要在課堂上哼唱了一首具有敘事特點的民歌，唱時努力做到聲情并茂，努力使自己的情感沉浸到歌曲人物與故事中，通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生獲得的對理論的直觀感受又有所不同。

三、劇本寫作課教學(xué)：實踐板塊互動式教學(xué)

安徽藝術(shù)學(xué)院目前戲曲劇作寫作課主要有《戲曲寫作元素訓(xùn)練》《戲劇寫作基礎(chǔ)》等課程。在教學(xué)實踐中，板塊互動是行之有效的教學(xué)方法、策略。

在板塊式教學(xué)的設(shè)計中，戲曲劇作寫作課教學(xué)分為三個板塊：理論與劇作學(xué)習(xí)板塊、表演實踐練習(xí)板塊、寫作練習(xí)板塊。教學(xué)需要不同板塊間形成互動效應(yīng)，從而更加高效地提升戲曲寫作教學(xué)效率。

（一）理論與劇作學(xué)習(xí)板塊教學(xué)

理論與劇作學(xué)習(xí)是戲曲劇本寫作基礎(chǔ)，這一板塊的建構(gòu)是戲曲寫作教學(xué)實踐之基。為打牢這一基礎(chǔ)，本人在教學(xué)中主要采用了以下舉措：

一是加強對戲曲劇作的觀摩與研討。戲曲寫作容易讓學(xué)生產(chǎn)生生疏與畏難感，在教學(xué)中可以讓學(xué)生通過大量的觀摩來加深對劇場乃至對戲曲本體建構(gòu)下的戲曲文學(xué)的認識，從而為后續(xù)的戲曲劇作寫作打下基礎(chǔ)。在要求學(xué)生進行及時充分的劇作觀摩同時，要適時和學(xué)生一起進行觀摩后的討論，尤其要注重在學(xué)生感興趣的地方與學(xué)生進行深入探討，通過這樣的方式，教師可以比較容易地通過觀摩討論介入戲曲寫作理論教學(xué)，從而降低有關(guān)理論教學(xué)難度。

對于理論教學(xué)難點，也可以充分結(jié)合觀摩討論來進行深入分析與總結(jié)。學(xué)生觀摩劇作后直觀印象會比較深，討論有關(guān)理論難點會更具有感性優(yōu)勢。如條件具備，可通過反復(fù)觀摩來提升對理論難點解讀的效率。

需要說明的是，有條件的話，建議學(xué)生盡可能地多到劇場、演出場所、排練場等進行觀摩。實地觀摩感受相較影像觀摩感受是截然不同的。

二是要通過各種方式方法來提升有關(guān)理論知識學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)中有關(guān)編劇理論知識點的學(xué)習(xí)可通過大量針對性強的編創(chuàng)思維練習(xí)與及時的理論延伸來實現(xiàn)。這種教學(xué)也是一種歸納式教學(xué)思維。只不過在這樣的教學(xué)思維里，理論思維融進了實踐練習(xí)思維，理論得以消解，最后，在理論思維的重構(gòu)中，實現(xiàn)了對理論的實踐規(guī)律性認識。

充分運用好教學(xué)道具也是提升有關(guān)理論知識學(xué)習(xí)效率之法。道具可以是多種多樣的，因為道具具有直觀性的優(yōu)點，因而其在教學(xué)中作用獨特，具有不可替代的優(yōu)勢。比如，本人在教學(xué)中曾將精美的古釵、古代服裝、遮陽傘等帶入課堂，請學(xué)生分組構(gòu)思聯(lián)想有關(guān)情節(jié)，都取得了很好的思維引發(fā)效果。

（二）表演實踐練習(xí)板塊教學(xué)

教學(xué)實踐表明，表演實踐練習(xí)可有效促進學(xué)生劇本寫作思維養(yǎng)成。在教學(xué)實際中，凸顯表演實踐教學(xué)重難點的“抓特征”式教學(xué)是行之有效的練習(xí)法。

對于表演練習(xí)，學(xué)生參與積極性往往比較高。教師可以在設(shè)計劇本寫作課教學(xué)時適當(dāng)穿插表演實踐練習(xí)板塊進行寫作輔助教學(xué)。所謂“抓特征”，是指在練習(xí)中要緊抓教學(xué)所要教授重要知識點進行“凸顯式”表演?？梢酝ㄟ^演出后回顧演出或者在演出中暫停、進行討論的形式來讓學(xué)生思考如何演出會更加精彩，而精彩演出的背后彰顯的則是理論知識點的支撐作用。通過這樣的演出實踐練習(xí)，學(xué)生對于劇本寫作理論知識點的學(xué)習(xí)體會變得更加深入持久。

（三）寫作練習(xí)板塊教學(xué)

塊面式教學(xué)及目標(biāo)創(chuàng)新式教學(xué)是劇本寫作練習(xí)板塊教學(xué)的可行之法。

塊面式教學(xué)是把劇本寫作任務(wù)分成不同的單元塊面，每一塊面設(shè)立一個訓(xùn)練主目標(biāo)，如重點訓(xùn)練情境設(shè)置的塊面、重點訓(xùn)練情節(jié)構(gòu)思的塊面、重點訓(xùn)練懸念與發(fā)現(xiàn)設(shè)置的塊面、重點訓(xùn)練戲曲唱詞與念白語言寫作的塊面等等。通過塊面式教學(xué)寫作任務(wù)的訓(xùn)練，學(xué)生會更加高效、有針對性地掌握寫作要領(lǐng)、技法等。

目標(biāo)創(chuàng)新式教學(xué)有兩層含義。一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度把教學(xué)寫作任務(wù)進行分解，根據(jù)每一階段實際安排符合彼階段的寫作訓(xùn)練任務(wù)，這樣的任務(wù)安排屬于目標(biāo)創(chuàng)新式教學(xué)。另外一層含義是指劇作寫作教學(xué)可根據(jù)劇作擬達成的藝術(shù)表現(xiàn)效果設(shè)定訓(xùn)練目標(biāo)，這樣的訓(xùn)練一般在學(xué)生有一定寫作基礎(chǔ)后進行。

寫作練習(xí)板塊與表演實踐練習(xí)板塊、理論與劇作學(xué)習(xí)板塊一起構(gòu)建起劇本寫作課教學(xué)的板塊互動式教學(xué)機制，三者互為基礎(chǔ)、互相促進，可更好地促進戲曲劇本寫作課程的教學(xué)。

四、結(jié)語

本科高校戲曲史論、劇本寫作課教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性，而提升學(xué)生的文化水平與專業(yè)理論素養(yǎng)又是構(gòu)建本科戲曲教育質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。本文從戲曲理論教學(xué)、戲曲史論教學(xué)、戲曲劇本寫作課教學(xué)三個方面簡要總結(jié)了安徽藝術(shù)學(xué)院在本科戲曲教育上的成功做法，有關(guān)問題還需要進一步深入探索與實踐。