朱鋒

物理學(xué)科具有極強的應(yīng)用性，在實際學(xué)習(xí)物理的過程中教師應(yīng)將物理課本中的相關(guān)知識與生活中的具體情況相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣，同時還應(yīng)該不斷改進學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更為完善，只有這樣學(xué)生才可以在根本上提高學(xué)習(xí)物理的能力，有效提高學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)習(xí)策略的基本意義及價值

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境的變化，以及學(xué)習(xí)知識內(nèi)容變化，對自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)活動進行及時調(diào)整，從而保證物理學(xué)習(xí)任務(wù)可以順利完成。因此，元認(rèn)知、學(xué)習(xí)方法、調(diào)控學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)策略的主要構(gòu)成部分。實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，無法按照自己的主觀思維對知識體系進行了解，只能通過教師“灌輸式”的教學(xué)方法對知識理論有一定的了解，卻無法深入分析，在后期的自主學(xué)習(xí)過程中只能依靠機械性模仿教師的解題方法來進行復(fù)習(xí)，無法充分發(fā)揮主觀能動性。因此，高中物理教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的策略培養(yǎng)。[1]

二、高中物理學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)策略的探索

（一）自主學(xué)習(xí)策略，提升自學(xué)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以通過自主學(xué)習(xí)策略提升獨立思考能力，學(xué)生經(jīng)過教師有效教學(xué)手段的啟發(fā)與引導(dǎo)后，可以針對問題進行自主探究。[2]例如，教師在講授地球與月球的單擺周期的聯(lián)系時可以先將生活中的熱點問題與之串聯(lián)起來進行講解以及引導(dǎo)，如在天宮一號中宇航員進行的相關(guān)實驗。教師可以根據(jù)所選生活內(nèi)容提出問題，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生可以進行自主分析，并將注意力主要集中在重力差異方面，進而引導(dǎo)學(xué)生將重力和引力的對等性與思考問題進行聯(lián)系，得出單擺在不同條件下的擺動周期會存在較大差異，這時教師可以對接下來所要講述的內(nèi)容進行引導(dǎo)并繼續(xù)向?qū)W生提問，使學(xué)生可以將理論知識靈活應(yīng)用到實際問題中，提升學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力。同時學(xué)生也應(yīng)積極參與到教師的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮自身主觀能動性，積極思考教師所講授的內(nèi)容，努力提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）合作學(xué)習(xí)策略，以降低學(xué)習(xí)難度

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可以通過與周圍伙伴合作進行學(xué)習(xí)來降低學(xué)習(xí)物理知識的難度，這是學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)教師在課堂上完成基本教學(xué)時候可以為學(xué)生預(yù)留出一段合作學(xué)習(xí)、討論與研究的時間，使得學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻的了解。[3]例如，在課堂實驗環(huán)節(jié)中（以摩擦力實驗為例），教師可以先講述物理教材中涉及到的知識點，然后將學(xué)生進行分組，引導(dǎo)學(xué)生分組討論生活中一些與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象。以小組為單位讓兩個學(xué)生一組進行摩擦力及相互作用力的實驗，一名學(xué)生對摩擦力及相互作用進行詳細(xì)講解，通過合作學(xué)習(xí)的方式有效解決學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中遇到的問題。

（三）觀察學(xué)習(xí)策略，拓展學(xué)生思維能力

觀察學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生的思維能力，是學(xué)習(xí)物理的一種有效方式，尤其是生活中隨處可見的一些物理現(xiàn)象，是積累生活知識、展開物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如，生活中的靜電現(xiàn)象，這是由于物體之間摩擦產(chǎn)生的靜電現(xiàn)象，但在光滑物體之間卻無法出現(xiàn)靜電現(xiàn)象，讓學(xué)生針對這一現(xiàn)象進行探索，拓展學(xué)生的思維。

（四）解析典型例題，培養(yǎng)思維能力

教師可以通過解析多種類型的典型例題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生在充分掌握物理教材中相關(guān)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對自身解題能力進行擴展延伸以提高自身的邏輯思維能力。

三、高中物理學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

教師在教學(xué)中應(yīng)遵循以下原則：（一）自主原則。讓學(xué)生要成為課堂主體，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。（二）合作原則。在教學(xué)中要通過合作實踐環(huán)節(jié)促進學(xué)生之間的相互溝通。（三）趣味性原則。興趣是最好的老師，在實際教學(xué)中教師可將課本知識內(nèi)容與生活中的實際情況相結(jié)合以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

在高中物理教學(xué)中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對學(xué)生綜合能力的提升有重要的積極意義，只有不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，才能讓學(xué)生與時代的發(fā)展接軌，讓學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代的發(fā)展。

參考文獻：

[1]高義朋.高中物理學(xué)習(xí)策略研究[J].課程教育研究，2017，（07）.

[2]莫輝.高中生物理學(xué)習(xí)個體差異及教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[3]張麗，肖利.高中生物理學(xué)習(xí)情感障礙成因分析及教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014.