李強(qiáng)

一、背景分析

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，全球已跨入了“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”時代。大數(shù)據(jù)成為國家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，成為新的社會生產(chǎn)要素。如何更好地利用數(shù)據(jù)服務(wù)教育教學(xué)，這向?qū)W校提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展“微短課、微短評、微研討、微展示”的四“微”主題研修活動，化整為零，全員參與，做到既不誤研，也不誤工?！胺e‘微 成著，提高教師破解重難點能力”是我們的一次有效嘗試。

二、實施路徑

（一）建構(gòu)培訓(xùn)框架，沉浸式全面實施

1.概念界定，梳理關(guān)系

積“微”成著：精心設(shè)計課堂教學(xué)，精心打造有質(zhì)量的微短課，積累有效的手段方法和教學(xué)策略，破解課堂教學(xué)重難點，提高課堂教學(xué)效率，從而提升教師課堂教學(xué)能力。

微短課：錄制課堂中如何破解重難點的10分鐘以內(nèi)教學(xué)片段，著重體現(xiàn)教師課堂上的破解重難點能力、提問引導(dǎo)能力。

微短評：對微視頻呈現(xiàn)的短課設(shè)計和教學(xué)策略，以及對自己最深刻的感受進(jìn)行簡短點評。

微主題研討：學(xué)科組選課定主題，進(jìn)行研討；課后針對微主題再次研討總結(jié)。

微平臺展示：微平臺主要利用微信公眾號、校本研修網(wǎng)等資源網(wǎng)。展示分為兩類：個人微展示和學(xué)科組集體展示主題研訓(xùn)成果。

梳理關(guān)系：以“微主題研討” “微短評” ，提升“微短課”質(zhì)量，以“微平臺”展示“微短課”，促進(jìn)反思和磨課。通過這些“微”研修，促進(jìn)教師破解重難點的教學(xué)策略、提問引導(dǎo)、課堂評價三方面有所收獲，積累微小所得，匯聚成大進(jìn)步，即提高教師破解重難點水平，從而提高教師課堂教學(xué)能力。

2.設(shè)計思路，架構(gòu)框架

3.全員參與，重點培訓(xùn)

專家引領(lǐng)，全員參與：首先是對教師的教學(xué)技術(shù)使用培訓(xùn)，即，如何錄制微視頻短課、微課、微信公眾號，上傳微視頻短課、微課、微短評進(jìn)行培訓(xùn)；然后對教師教學(xué)理念更新的培訓(xùn)，并對如何上好短課、破解重難點，如何針對聽課評課進(jìn)行培訓(xùn)；開展讀書活動和分組微主題研討活動。

培養(yǎng)骨干，重點培訓(xùn)：每個學(xué)科組選派骨干教師進(jìn)行再培訓(xùn)，力求讓骨干教師力求在本學(xué)科組中起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用；對個別教師精準(zhǔn)培訓(xùn)。

（二）聚焦核心問題，反芻式同步實踐

1.聚焦核心問題，微主題前研討：根據(jù)大討論活動：課堂中如何破解重難點，梳理、聚焦核心問題，各學(xué)科組確定本學(xué)科研究主題和方式。

2.反芻式同步實踐：骨干示范，全員實踐，而全員實踐又分為個人展示和按學(xué)科組集體展示兩個方面，然后通過組內(nèi)和組外的微短評，再次反思磨課，再次進(jìn)行展示。

（1）骨干示范

骨干教師展示教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、錄制上傳、網(wǎng)上短評、收集短評教學(xué)反思改進(jìn)，其他教師觀摩學(xué)習(xí)。

（2）全員實踐

▲個人錄制短課，全體展開短評。

▲學(xué)科組集體展示、微主題后研討：從備課組內(nèi)互相短評——學(xué)科組內(nèi)現(xiàn)場展示、互評——磨課、反芻改進(jìn)積累——第二輪展示、跨學(xué)科互評——學(xué)科組微主題后研討——學(xué)科組總結(jié)匯報，在微信公眾號集中展示。

（3）搭建平臺，學(xué)習(xí)展示

創(chuàng)建閱讀核心圈舉辦讀書活動，提高教師素養(yǎng)。

創(chuàng)建聲頻平臺，以朗讀者方式展示教師課堂教學(xué)相關(guān)的案例故事。

創(chuàng)建公眾號展示優(yōu)秀微視頻短課，鼓勵教師、學(xué)生、家長評議。

舉行成功案例分享會、開展評課評比等。

三、取得成效

（一）通過研修，形成研修模式和有效策略

研修過程中逐步形成研修機(jī)制，從理論到實踐，構(gòu)建了互相依賴互相合作的研修模式，形成有效策略。同時形成了資源庫，為今后的研修提供幫助和借鑒。

（二）通過研修，提升了教師課堂教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)

對教師進(jìn)行分組分層研訓(xùn)，提出不同的要求，教師的教學(xué)能力得到不同程度的提升。有效鍛煉了教師反思總結(jié)能力，加強(qiáng)了總結(jié)、論文寫作和課題研究能力；促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。