陸旻蛟

筆者對蘇州園區(qū)某小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開實地調(diào)查。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師想要運用好精講巧練，就需要知道這種教學(xué)方式在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會存在著怎樣的情況，有哪些因素影響著整體課堂教學(xué)效果，教師才能夠在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過程中找到更好的教學(xué)途徑，將精講巧練應(yīng)用于課程教學(xué)中，切實推進(jìn)課堂教學(xué)效果的發(fā)展。

一是存在學(xué)生注意力不集中的情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，注意力不容易長時間集中。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這可以說是學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍存在的狀況，并不是只有在數(shù)學(xué)課堂上才是如此。而對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識來說，學(xué)生不能夠形成專注的注意力，從而在知識結(jié)構(gòu)的形成上，就會存在著一定的缺失，不利于學(xué)生日后學(xué)習(xí)的發(fā)展。另外，存在課堂教學(xué)效果不明顯的不足。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，整體課堂教學(xué)效果并不明顯。所謂的教學(xué)效果比較明顯，實際上是指學(xué)生在課堂上能夠當(dāng)堂消化和吸收相應(yīng)的課程知識，然而部分教師在進(jìn)行授課的過程中做不到這一點。之所以會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，和教師的教學(xué)方式存在著一定的關(guān)系。對于小學(xué)生來說，進(jìn)行課程知識思考的時候，習(xí)慣以具象性的思維進(jìn)行思考，而教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時候，如果沒有采用良好的形式進(jìn)行引導(dǎo)，就會讓學(xué)生對課程知識形成一知半解的狀態(tài)，反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二是我回收了發(fā)放的問卷訪談信息，并且結(jié)合調(diào)查收集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行綜合整理與分析，對該校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié)。在我國的學(xué)校教育教學(xué)體系中，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的正式起步階段，在這一時期中學(xué)生學(xué)習(xí)的課程都是一些基礎(chǔ)課程，主要以語文、數(shù)學(xué)、英語這三門課程為主，而在三門基礎(chǔ)學(xué)科課程中，數(shù)學(xué)課程屬于理科課程，在小學(xué)階段的課程中，屬于最為特別的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)課程有利于促進(jìn)學(xué)生左腦思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維和抽象理解能力的發(fā)展。而在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，最為關(guān)鍵的內(nèi)容就是計算教學(xué)。然而在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，部分教師對學(xué)生進(jìn)行計算教學(xué)的時候，只是讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的計算，從而希望能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生計算能力的提升，反而很少會想要通過計算教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，但其實在計算教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，也是十分重要的，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，教師想要在計算教學(xué)的過程中，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師就要明確知道培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)到底有什么意義和作用，從而選擇合適的方式幫助學(xué)生形成相應(yīng)的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)生來說，如果僅僅只是培養(yǎng)學(xué)生計算技能是不夠的，這樣一來可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)一直依賴教師，學(xué)生得不到更好的成長與發(fā)展。因此，教師在教學(xué)的過程中，就要適時地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而才能讓學(xué)生形成一定的思維觀念，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

并且，小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)好學(xué)生的品質(zhì)，還可以促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，就需要加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解。而對于學(xué)生來說，單純靠死記硬背是沒有辦法讓學(xué)生完全掌握相關(guān)的課程知識，因此教師就要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生通過一定的思維習(xí)慣，去理解相關(guān)的知識，從而促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握，促進(jìn)學(xué)生知識水平的提升。