葉慧琴

摘要：由于多方面原因，小學(xué)生在解答數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)會(huì)出錯(cuò)。本研究主要對(duì)小學(xué)低段數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤進(jìn)行分析，從學(xué)生解題出現(xiàn)的常見錯(cuò)誤出發(fā)，對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因及其對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：低段數(shù)學(xué) 習(xí)題錯(cuò)解 成因 ?對(duì)策

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生做錯(cuò)數(shù)學(xué)題是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，教師要正視學(xué)生解題錯(cuò)誤的問題，并認(rèn)真對(duì)其原因進(jìn)行研究分析，以提高教學(xué)質(zhì)量。

一、低年級(jí)學(xué)生解決問題錯(cuò)誤原因的分析

在教學(xué)活動(dòng)中，我們對(duì)解決問題中的錯(cuò)誤，進(jìn)行了分類。

（一）有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣

低段的學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生還沒有養(yǎng)成先讀題再做題的習(xí)慣，他們往往拿到一道題目就開始做題，忽視了題目的要求，結(jié)果花費(fèi)了時(shí)間去解題，但是正確率卻不高。

（二）讀不懂題目

低段的學(xué)生，尤其是一年級(jí)的學(xué)生，由于其識(shí)字量不夠，遇到文字量大的題目時(shí)無法有效獲取信息，單純地憑感覺去做題。

（三）思維定式

我們經(jīng)常遇見這樣的情況，有的學(xué)生只要問題中有“一共”就用加法，問題中有“剩余”就用減法，忽視問題和條件的內(nèi)在聯(lián)系，這是學(xué)生受到思維定式影響的結(jié)果。

（四）類似題目混淆

例如：“（1）白兔有9只，黑兔有6，黑兔比白兔少幾只？（2）白兔有9只，黑土比白兔少3只，黑兔有多少只？”這兩題比較接近，這里學(xué)生需要通過比較，找出它們的差異，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（五）信息遺漏

對(duì)一些隱藏了條件的應(yīng)用題，要讓學(xué)生反復(fù)讀題，正確、全面地理解其中的關(guān)鍵詞句，挖出隱含的解題條件。

二、減少低年級(jí)學(xué)生錯(cuò)誤的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

低年級(jí)教材最大的特點(diǎn)是圖文結(jié)合出示內(nèi)容，它符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，既要求學(xué)生能解決問題，又旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生分析能力

讓學(xué)生從小就會(huì)找數(shù)量關(guān)系，最重要的是理解題中已知數(shù)學(xué)信息是表示什么？問題是求什么？如何利用已知條件求問題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生提問能力

低年級(jí)的教材很多圖文結(jié)合的應(yīng)用題，它末尾都會(huì)設(shè)一個(gè)開放題：“你還能提出什么問題？”老師要善于去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生說題能力

說題就是把自己腦子里想的轉(zhuǎn)化為語言表達(dá)出來而已。很多學(xué)生可能僅會(huì)做這道題，卻說不出這道題目的意思，那么在平時(shí)訓(xùn)練過程中要讓學(xué)生說。

三、小結(jié)

總之，低段學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是多方面的，教師必須正確面對(duì)現(xiàn)實(shí)，以正確的心態(tài)來對(duì)待錯(cuò)題，充分認(rèn)識(shí)并發(fā)揮易錯(cuò)題的“教學(xué)價(jià)值”。