牛宗芳

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中有無興趣，或者興趣如何，直接影響教學(xué)效果的好壞。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了厚的興趣，才會(huì)有敏銳的觀察和豐富想象，才會(huì)積極地去探索和創(chuàng)造性地用。俗話說：“教學(xué)有法，但教無定法，貴在得法。”一堂好的教學(xué)課，它能使學(xué)生激發(fā)和產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，釋放積極思維的潛能，體現(xiàn)出學(xué)生聽起來快樂有趣、學(xué)起來輕松易懂，用起來靈活自如等特點(diǎn)。

一、教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。為了鼓勵(lì)學(xué)生敢于問、善于問，首先要轉(zhuǎn)變教育思想，真正把學(xué)生放在主體的地位，融洽師生感情，與學(xué)生打成一片。如教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生問：“為什么2＋2=2×2，而3+3不等于3×3呢？”我首先表揚(yáng)了這位學(xué)生的質(zhì)疑精神，但不急于回答他的問題，而是把問題交給全班學(xué)生去思考。經(jīng)過認(rèn)真思考，有學(xué)生說：“2＋2與2×2表示的意思是一樣的，而3+3與3×3表示的意思是不一樣的，3+3表示2個(gè)3相加，3×3表示3個(gè)3相加，所以‘2＋2=2×2，3+3不等于3×3?！?/p>

二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)知識(shí)來源于生活，我們生活在豐富多彩的自然界中。同樣，數(shù)學(xué)問題也來源于生活、生產(chǎn)實(shí)際。教師巧妙地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，用學(xué)生生活中熟悉的事例，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一種認(rèn)同感、親切感，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化、具體化、形象化。小學(xué)生的好奇心和探究問題的傾向，最初只是一種潛在的動(dòng)機(jī)力量。這種潛在的因素要通過實(shí)際生活的實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷取得成功，方能逐漸形成和穩(wěn)定下來。新課標(biāo)也指出：“要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程。”數(shù)學(xué)概念的形成、數(shù)學(xué)方法的積累、數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)，都需要學(xué)生能從數(shù)學(xué)對象中抽象出數(shù)學(xué)模型。

興趣是學(xué)好一切知識(shí)的原動(dòng)力，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉。要使數(shù)學(xué)教學(xué)邁上新的臺(tái)階，必須從多角度、多層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣以后，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)便不再枯燥乏味，不再晦澀難懂，而是充滿魅力，充滿情趣的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要我們認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就能激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，學(xué)得有趣，學(xué)得愉快，學(xué)得輕松，學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。