“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究

☉李紅霞

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段中重要的一門(mén)學(xué)科，也是多門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、探索能力，并讓學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決更多實(shí)際問(wèn)題。在素質(zhì)教育的背景下，開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論，更重要的是鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素質(zhì)，培育出全面的人才。為此，教師可借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下獲得綜合素質(zhì)鍛煉，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)存在問(wèn)題

第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏趣味性。由于小學(xué)生的年齡較小，思維比較活躍，很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力在數(shù)學(xué)課堂上，這時(shí)，就需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，保持學(xué)生的課堂注意力。然而，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師所設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題過(guò)于單一和理論，缺乏趣味性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的問(wèn)題參與興趣，導(dǎo)致課堂死氣沉沉、缺乏生機(jī)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師所布置的問(wèn)題過(guò)分敷衍、應(yīng)付，失去問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的意義。歸根結(jié)底，這和教師在組織問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于單一、枯燥有關(guān)［1］。

第二，問(wèn)題提出缺乏連貫性。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)下，教師所提出的問(wèn)題往往都是獨(dú)立性的，僅僅針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出單調(diào)的問(wèn)題，沒(méi)有將所有問(wèn)題進(jìn)行連貫，導(dǎo)致學(xué)生的思維過(guò)于跳躍，無(wú)法形成完整的數(shù)學(xué)框架體系。為此，教師需要在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)下，設(shè)計(jì)更加連貫、關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題，將問(wèn)題與生活、實(shí)踐等多方面融合，為學(xué)生的多種技能鍛煉打好基礎(chǔ)［2］。

第三，問(wèn)題回答缺乏探究性。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師通常會(huì)借助問(wèn)題來(lái)形成和學(xué)生的課堂互動(dòng)，保障學(xué)生在課堂的參與性。但是，教師所提出的問(wèn)題多數(shù)缺乏探索性，學(xué)生往往只需要簡(jiǎn)單查看課本即能回答。不僅如此，多數(shù)教師為了追求教學(xué)的進(jìn)度，沒(méi)有留充足的時(shí)間一起和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探索，讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)成為了表面形式，學(xué)生無(wú)法從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中得到有效的鍛煉。長(zhǎng)久以往，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成固定思維和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣［3］。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則

（一）教師提問(wèn)需要嚴(yán)格貼合教學(xué)目標(biāo)

為了更好地融入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更加具有針對(duì)性、符合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，加強(qiáng)問(wèn)題的科學(xué)性、連貫性，才能夠讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中得到更有效的鍛煉，真正提高學(xué)生的個(gè)人能力和素質(zhì)［4］。所提出的問(wèn)題不僅要符合教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個(gè)人情況，結(jié)合不同層次的學(xué)生提出差異化問(wèn)題，不能為了“提問(wèn)”而“提問(wèn)”，而是讓不同情況的學(xué)生都能夠從問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中真正得到拓展與鍛煉，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的價(jià)值和意義，為深度教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）教師提問(wèn)需要關(guān)注學(xué)生接受能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性的學(xué)科，非?？简?yàn)學(xué)生的邏輯能力、計(jì)算能力。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況不同，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)往往會(huì)面臨著各種困境，難以深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑，成為班級(jí)的學(xué)困生。面對(duì)這樣的情況，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)，需要考慮到問(wèn)題的適用性，提前判斷學(xué)生是否能夠接受問(wèn)題、有效地解決問(wèn)題，避免浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的問(wèn)題時(shí)，還需要考慮問(wèn)題的連貫性，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知順序、學(xué)習(xí)順序，循序漸進(jìn)地拋出問(wèn)題，讓學(xué)生能夠逐步分析，慢慢探索數(shù)學(xué)知識(shí)，找到問(wèn)題答案。

（三）注重教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位

在新課程改革下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體性，要求教師以學(xué)生為中心，讓學(xué)生深度參與到課堂中。為此，教師在借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念，關(guān)注到學(xué)生在課堂的主體地位，讓學(xué)生能夠投入到問(wèn)題探索和思考中，發(fā)揮出問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)具有探索性的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等多種方法，營(yíng)造出更好的問(wèn)題探索教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、交流與互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人，從中鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)［5］。

（四）注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題和生活之間的關(guān)系

借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)，設(shè)計(jì)什么樣的問(wèn)題是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地代入問(wèn)題，提高學(xué)生的探索積極性，除了設(shè)計(jì)層次性、符合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題之外，教師還需要注重問(wèn)題和生活之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活思考問(wèn)題。通過(guò)這樣生活化的問(wèn)題，不僅能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入到問(wèn)題情境中，提高問(wèn)題教學(xué)的效率，還能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、基于問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）加深問(wèn)題和設(shè)計(jì)的銜接

通過(guò)上文分析可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，大多數(shù)教師在借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都缺乏合理性和關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從探索問(wèn)題的過(guò)程中獲得思維拓展和延伸，僅僅為了“提問(wèn)”而“提問(wèn)”，這不僅影響學(xué)生個(gè)人能力和素質(zhì)發(fā)展，還耽誤教學(xué)進(jìn)度，影響教學(xué)效率。為此，教師需要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)。為了提高問(wèn)題的科學(xué)性和合理性，教師首先需要設(shè)計(jì)充分契合教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題，關(guān)注問(wèn)題是否和教學(xué)的目標(biāo)相符，以教學(xué)目標(biāo)作為核心，設(shè)計(jì)各種不同形式、不同程度的問(wèn)題，讓學(xué)生在完成問(wèn)題的過(guò)程中能夠逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教育質(zhì)量［6］。為此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，需要提前明確課堂的教學(xué)目標(biāo)、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、總體的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)全面、細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出更多相符的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用于目標(biāo)教學(xué)服務(wù)。

例如，在教授《長(zhǎng)方形》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要提前明確本部分的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠借助本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，熟悉生活中的各種長(zhǎng)方形物體，并借助相關(guān)公式計(jì)算出其面積。在明確本次目標(biāo)后，筆者便設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)題。例如，首先展示生活中常見(jiàn)的物品，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道這其中哪些是長(zhǎng)方形嗎？”為此，學(xué)生便依據(jù)問(wèn)題，開(kāi)始思考什么是長(zhǎng)方形，并在掌握長(zhǎng)方形特征后完成問(wèn)題解答。在教授完長(zhǎng)方形概念、特征等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，筆者還提出問(wèn)題：“同學(xué)們，我們生活中還有什么物品是長(zhǎng)方形呢，你能舉例說(shuō)明嗎？”學(xué)生分別說(shuō)出了“數(shù)學(xué)課本、文具盒”等物品。最后，在教授長(zhǎng)方形的面積公式后，筆者還借助多媒體投影課本的長(zhǎng)、寬，讓學(xué)生借助所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)完成對(duì)生活中相關(guān)長(zhǎng)方形物品的面積計(jì)算。本次課堂中，筆者在明確教學(xué)的目標(biāo)后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了不同深度的問(wèn)題，問(wèn)題之間層層遞進(jìn)，逐步深入，讓學(xué)生思維得到有效鍛煉，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（二）加深問(wèn)題和生活的銜接

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，更服務(wù)于生活。在新課程改革的教育環(huán)境下，給數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師需要關(guān)注到教學(xué)與生活之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識(shí)解決更多生活問(wèn)題，才能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值和魅力。因此，教師在借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，同樣需要加強(qiáng)問(wèn)題與生活之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生結(jié)合生活情境思考問(wèn)題、探索問(wèn)題，并借助所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、鍛煉技能、拓展思維，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授《升和毫升》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué)，便可以結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生思考和分析。在課上，教師借助一個(gè)帶有刻度的玻璃杯，并拿出學(xué)生生活中常見(jiàn)到的飲料。在試驗(yàn)前，教師先將塑料瓶和易拉罐的可樂(lè)分別放在臺(tái)上，分別標(biāo)記不同的單位，然后提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為這兩個(gè)哪個(gè)容量更多呢？”學(xué)生開(kāi)始結(jié)合自己以往的知識(shí)進(jìn)行思考，給出了不同的答案。隨后，教師讓學(xué)生以小組的形式，共同借助刻度杯進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察哪個(gè)容量更多，并記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果。在本次實(shí)驗(yàn)中，教師融入了學(xué)生生活中常見(jiàn)的物品，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并通過(guò)這樣生活化、探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生借助生活常識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)，探索什么是“毫升”、什么是“升”，并認(rèn)識(shí)到二者之間的關(guān)系。

又如，教授《混合運(yùn)算》相關(guān)知識(shí)后，為了讓學(xué)生更好地掌握計(jì)算規(guī)則、提高計(jì)算能力，教師便借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們準(zhǔn)備去春游，需要為班級(jí)購(gòu)買相關(guān)春游所需物品，其中包括3個(gè)桌布，每個(gè)9 元，20 瓶礦泉水，每瓶1 元，5 包薯片，每包8 元，教師一共給了100 元，請(qǐng)問(wèn)還剩下多少錢(qián)呢？請(qǐng)同學(xué)們列出公式，完成計(jì)算?！蓖ㄟ^(guò)這樣和生活密切關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，讓學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)探索和思考，提高教學(xué)的效果。

（三）加深問(wèn)題和探索的銜接

教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，應(yīng)富有探索性，激發(fā)起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生以興趣作為支撐，并注重通過(guò)探索和互動(dòng)得到個(gè)人能力提升，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的價(jià)值。想要讓學(xué)生更全面參與到問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，就需要設(shè)計(jì)更加具有開(kāi)放性、探索性的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題探索的過(guò)程中獲得有效鍛煉。例如，在教授《數(shù)據(jù)整理與分析》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在教授完相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道班級(jí)同學(xué)都喜歡什么水果嗎？”引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開(kāi)始探索，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)整理，完成教師布置的任務(wù)。通過(guò)此種探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生自主鍛煉，讓學(xué)生在經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程后便可以獲得深層次成長(zhǎng)，能夠充分體驗(yàn)并感悟到“猜想——體驗(yàn)——?dú)w納”的流程。

（四）加深問(wèn)題和已知內(nèi)容的銜接

為了更好地發(fā)揮問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的價(jià)值，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，除了結(jié)合當(dāng)前所教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題外，還可結(jié)合以往的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，教師在講解多邊形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，便可借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生回顧以往有關(guān)的知識(shí)，如長(zhǎng)方形相關(guān)知識(shí)、正方形相關(guān)知識(shí)，這樣，學(xué)生能夠系統(tǒng)性地進(jìn)行整理、對(duì)比，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。因此，在本次課堂前，教師先為學(xué)生展示幾個(gè)多邊形的圖形，提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們能夠看到圖中有哪些圖形嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀察多邊形的特征，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些多邊形都是由不同的基礎(chǔ)圖形拼接而成。隨后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們還記得這些圖形的哪些公式呢？”為了讓學(xué)生更好地完成本問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生科學(xué)分組，讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)探索。于是，每個(gè)小組成員都開(kāi)始對(duì)以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的回顧，并羅列出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，包括這些圖形的概念、特征、性質(zhì)、相關(guān)公式，在完成問(wèn)題后統(tǒng)一展示小組的成果和結(jié)論。通過(guò)本次問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，學(xué)生能夠結(jié)合以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行新知識(shí)的探索，為新的知識(shí)學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高新課堂的教學(xué)效率，同時(shí)在總結(jié)、回顧的過(guò)程中鍛煉數(shù)學(xué)思維、形成良好的數(shù)學(xué)框架體系，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是新課程改革下重要的教學(xué)方法之一，它是數(shù)學(xué)教學(xué)的得力幫手。作為數(shù)學(xué)教師，須重視問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，設(shè)計(jì)更加符合教學(xué)目標(biāo)、更加生活化、更加具有探索性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合技能。