“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)理念與實(shí)現(xiàn)路徑

陳志平

摘要：語文作業(yè)，是語文教學(xué)活動(dòng)的一部分，不僅具備復(fù)習(xí)與鞏固之功，更應(yīng)是鏈接課堂語文教學(xué)的重要橋梁，成為語文教學(xué)自學(xué)、反思、深化與反饋的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的單一、零散、孤立與隨意的語文作業(yè)早已不適應(yīng)“雙減”背景下的新形勢(shì)發(fā)展。立足語文素養(yǎng)要素，應(yīng)著眼語文單元整體，賦予學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)支架，系統(tǒng)設(shè)計(jì)語文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)情景化、趣味化、探究化、深度化。文章以統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，從設(shè)計(jì)基本理念、基本思路等方面深入全面地解剖“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)路徑。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語文；大單元作業(yè)；設(shè)計(jì)理念；實(shí)現(xiàn)路徑

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》和《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》要求進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，優(yōu)化教師作業(yè)設(shè)計(jì)與布置、評(píng)判與反饋，更有針對(duì)性提高作業(yè)的實(shí)效性。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)理念

實(shí)施作業(yè)變革，首先從學(xué)校層面變革。學(xué)校實(shí)施科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)校校本作業(yè)制度化，爭(zhēng)取教師的理解、家長(zhǎng)的支持，全員從“心”出發(fā)，端正觀念，重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的基本理念。

立足核心素養(yǎng)。素養(yǎng)，是知識(shí)、能力與人文精神的綜合表現(xiàn)。作業(yè)設(shè)計(jì)的重要功能是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)素養(yǎng)同步發(fā)展。首先滿足學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能掌握與形成的需要，其次，必須滿足學(xué)生多元智能發(fā)展。作業(yè)，先要凸顯應(yīng)用功能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，再要?jiǎng)?chuàng)新功能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和批判思維。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教師做教育教學(xué)的導(dǎo)航，是明燈。它確保教學(xué)思想不偏頗，教學(xué)內(nèi)容更豐富，教學(xué)形式更規(guī)范。作業(yè)設(shè)計(jì)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容更具系統(tǒng)性，確保作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)更有層次。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)與內(nèi)容必須貫徹落實(shí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生能力和認(rèn)知水平，既要一致性，又要個(gè)性化。

增強(qiáng)單元意識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)，先整體考量，再局部斟酌，具備整體觀。即以單元為基本單位，整體研制單元作業(yè)目標(biāo)，整體精選作業(yè)內(nèi)容，整體安排作業(yè)時(shí)間，整體考究作業(yè)難度，整體分析作業(yè)類型。然后，有針對(duì)性地使用作業(yè)批改方法、分析方法、講評(píng)方法與輔導(dǎo)方法，讓作業(yè)的整體性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)、遞進(jìn)性強(qiáng)、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)。

注重學(xué)科融合。作業(yè)設(shè)計(jì)，要充分體現(xiàn)學(xué)科融合，開展實(shí)踐性活動(dòng)，強(qiáng)化家校社協(xié)調(diào)，積極探索學(xué)科作業(yè)與信息技術(shù)、家務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等多領(lǐng)域的深度整合，倡導(dǎo)系統(tǒng)性長(zhǎng)周期的活動(dòng)式探究型作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)問題，讓評(píng)價(jià)有量化、有過程、有維度，讓作業(yè)充分體現(xiàn)創(chuàng)新性與時(shí)代性，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文大單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)路徑

語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)隨意性行為、低層次的思考、片面化的內(nèi)容，盡可能引入新思維、新結(jié)構(gòu)、新方式，實(shí)現(xiàn)減量不減質(zhì)，減時(shí)更高效的語文作業(yè)新格局。初步總結(jié)“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)整體設(shè)計(jì)“5步”法。

（一）研讀“課標(biāo)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）是語文教師做語文教育的標(biāo)尺，是語文教學(xué)的導(dǎo)航。為此，語文教師的一切語文教育行為，包括作業(yè)設(shè)計(jì)必須嚴(yán)格遵循新課標(biāo)。

對(duì)于統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第一單元（以下簡(jiǎn)稱六下第一單元）教學(xué)內(nèi)容而言，新課標(biāo)中“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”分三層面設(shè)計(jì)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”1個(gè)基礎(chǔ)型任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”3個(gè)發(fā)展型任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”2個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群[1]。

（二）分析教材

語文教材的編輯內(nèi)容、編輯方式、編輯結(jié)構(gòu)、編輯目標(biāo)等都帶有強(qiáng)烈的目的性與科學(xué)性，是貫徹落實(shí)新課標(biāo)的有效載體。揣摩編者的編輯意圖，對(duì)于語文教師有效實(shí)踐語文教學(xué)非常必要。

例如六下第一單元，教師應(yīng)該首先了解單元的主題：百里不同風(fēng)，千里不同俗。再分析單元教學(xué)重點(diǎn)：1.分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的，并能在習(xí)作時(shí)注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)[2]。2.反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容。3.體會(huì)作者用語言塑造人物形象的特點(diǎn)，關(guān)注人物語言描寫的不同形式，利用關(guān)鍵詞句，揣摩心理的策略，加深對(duì)人物形象的感知。

（三）摸清學(xué)情

統(tǒng)編版語文教材是基于國(guó)情，基于全國(guó)學(xué)生的普遍學(xué)情而編輯的。鄉(xiāng)村學(xué)生、城市學(xué)生等不同地區(qū)學(xué)生知識(shí)面、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面均存在差異。為此，深入把握學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)，將更有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)“適合的，才是最好的”基本定律。

（四）設(shè)定作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，是大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的前提與基礎(chǔ)，也是評(píng)判單元作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)的主要依據(jù)?！疤惶?，摘桃子”是教師擬定目標(biāo)的永恒定律。如果教師能基于“課標(biāo)”、基于教材、基于學(xué)情去設(shè)定語文作業(yè)目標(biāo)，目標(biāo)將更科學(xué)，更準(zhǔn)確，為下一步設(shè)計(jì)作業(yè)方案奠定基礎(chǔ)。

譬如，六下第一單元為閱讀策略單元，閱讀要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者如何寫詳細(xì)”。習(xí)作要素是“能注意抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”。立足語文素養(yǎng)，基于語文要素，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與文本特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了《單元教學(xué)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)的確定》表格式工具，指引如何根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)制定單元作業(yè)目標(biāo)。一是目標(biāo)類型，二是單元教學(xué)目標(biāo)，三是單元作業(yè)目標(biāo)。其中，目標(biāo)類型主要從“基礎(chǔ)性目標(biāo)”“發(fā)展性目標(biāo)”與“拓展性目標(biāo)”三類闡述。結(jié)合六下第一單元內(nèi)容，基礎(chǔ)性目標(biāo)主要有5個(gè)：1.讀準(zhǔn)4篇文本中認(rèn)讀字字音；2.學(xué)會(huì)書寫3篇文本中會(huì)寫生字；3.理解“初旬”“正月”“獨(dú)出心裁”“嘟囔”等詞語；4.積累“萬象更新”“兩面三刀”等自己覺得優(yōu)美的詞語；5.了解“菱角”“榛子”“黃燜雞鍋”等帶有傳統(tǒng)文化特色的詞語。根據(jù)這5點(diǎn)可以制定有效的單元作業(yè)目標(biāo)：1.能結(jié)合具體語言環(huán)境，辨別生字字音；2.能結(jié)合具體語言環(huán)境，規(guī)范書寫生字；3.嘗試用不同的方法，如查字典、網(wǎng)絡(luò)、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活體驗(yàn)等，理解在文本中遇到的字詞；4.嘗試用不同方法記憶積累遇到喜歡的詞語。結(jié)合本單元“詞句段運(yùn)用”教學(xué)板塊，交流感受。發(fā)展性目標(biāo)與拓展性目標(biāo)同理，這里就不一一贅述。

（五）設(shè)計(jì)作業(yè)方案

從“方案”一詞，就可以看出，作業(yè)設(shè)計(jì)需遵循整體性與系統(tǒng)化，從大單元出發(fā)，每一個(gè)作業(yè)都是緊密相連，向?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)邁進(jìn)的。實(shí)踐中，我們開發(fā)“大單元語文作業(yè)整體設(shè)計(jì)方案”，“方案”中大致有“‘課標(biāo)研讀”“教材分析”“學(xué)情分析”“作業(yè)目標(biāo)”“作業(yè)方案”5類內(nèi)容。其中，“作業(yè)方案”設(shè)置有“作業(yè)形式”“時(shí)間預(yù)估”“課前作業(yè)”“課堂作業(yè)”“課后作業(yè)”與“分層自選說明”。該“方案”的研發(fā)，在一定程度上明晰了語文教師作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路與基本模式，增強(qiáng)了語文教師作業(yè)設(shè)計(jì)的整體意識(shí)、設(shè)計(jì)意識(shí)與效果意識(shí)。比如，六下第一單元作業(yè)設(shè)計(jì)方案，我們這樣操作。

“課標(biāo)”研讀環(huán)節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注新課標(biāo)中“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”部分內(nèi)容；教材分析環(huán)節(jié)，根據(jù)單元的主題：百里不同風(fēng)，千里不同俗，主要由《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》《藏戲》四篇課文組成。（1）分清內(nèi)容的主次。（2）反復(fù)朗讀理解課文內(nèi)容。（3）體會(huì)作者用語言塑造人物形象的特點(diǎn)；學(xué)情分析環(huán)節(jié)，學(xué)生來自五湖四海，各方習(xí)俗都有學(xué)生了解，方便交流分享。*根據(jù)以上分析，形成本單元作業(yè)方案：一是基礎(chǔ)性作業(yè)。1.讀準(zhǔn)4篇文本中認(rèn)讀字字音。學(xué)會(huì)書寫3篇文本中會(huì)寫生字。2.嘗試用不同的方法，如查字典、網(wǎng)絡(luò)、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活體驗(yàn)等，理解在文本中遇到的字詞。3.嘗試用不同的方法記憶積累遇到喜歡的詞語。結(jié)合本單元“詞句段運(yùn)用”教學(xué)板塊，交流感受。二是發(fā)展性作業(yè)。1.利用本單元4篇文本，結(jié)合本單元的“交流平臺(tái)”教學(xué)板塊，有梯度性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“分清內(nèi)容主次”，感悟“詳寫”方法。2.嘗試自己實(shí)踐課外閱讀，選擇一篇自己喜歡的文章，談?wù)劇皟?nèi)容主次”問題。3.通過第2課，課后“小練筆”教學(xué)板塊，遷移段落寫法，嘗試寫一種自己喜愛的食物，寫出特點(diǎn)。4.利用本單元“習(xí)作：家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，嘗試進(jìn)一步練習(xí)“抓重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”。5.嘗試用自己的方法背誦第3課和日積月累《長(zhǎng)歌行》，談?wù)動(dòng)浾b方法。三是拓展性作業(yè)。1.結(jié)合第3課，課后“選做”板塊，積累有習(xí)俗特色的詩(shī)詞。2.走進(jìn)名家：老舍與沈從文。

“大單元語文整體作業(yè)設(shè)計(jì)方案”體現(xiàn)以下幾大特點(diǎn)：一是立足新課標(biāo)，從研究新課標(biāo)開始，接著到教材，再到作業(yè)設(shè)計(jì)，有依有據(jù)，避免教師“想當(dāng)然”的行為發(fā)生。二是目標(biāo)意識(shí)增強(qiáng)。自上而下，自下而上，每一個(gè)作業(yè)都是從目標(biāo)而來的，針對(duì)性非常強(qiáng)，減少“無謂”作業(yè)的發(fā)生，為精簡(jiǎn)作業(yè)量，精簡(jiǎn)學(xué)生作業(yè)時(shí)間奠定可能。三是形式多樣。設(shè)計(jì)引導(dǎo)性作業(yè)、支架性作業(yè)、主題式作業(yè)與探究性作業(yè)等。四是分層設(shè)計(jì)。非基礎(chǔ)性作業(yè)，如果出現(xiàn)難度較大的情況，可以考慮供學(xué)生自由選擇。

整體語文作業(yè)設(shè)計(jì)“5步”法，各步驟先后有序，緊密關(guān)聯(lián)，互為承接。當(dāng)然，這只是語文作業(yè)整體設(shè)計(jì)的一般思路，教師在實(shí)際應(yīng)用中仍需靈活變通。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫先武 劉茂 晏小榮.《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理解與落實(shí)：南京曉莊學(xué)院莫先武教授訪談錄[J]. 小學(xué)教學(xué)研究，2022（34）.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：20.

編輯/趙卓然