新課程背景下小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略

☉楊芬芬

小學(xué)語文教師運用“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略進(jìn)行閱讀與寫作的整合性教學(xué)，不僅精準(zhǔn)契合了語文教育的本質(zhì)規(guī)律，還能更好地滿足當(dāng)前最新的課程教學(xué)要求，同時，也能有效促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。小學(xué)語文教師若想提高“讀寫結(jié)合”教學(xué)的有效性，則需要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)的思路和方法，要從“讀寫結(jié)合”角度出發(fā)進(jìn)行教育資源的合理統(tǒng)籌與整合，要在教學(xué)策略指導(dǎo)下開展多樣化“讀寫結(jié)合”教學(xué)活動，要利用此種方式提高小學(xué)生語文讀寫雙重素養(yǎng)。本文結(jié)合“讀寫結(jié)合”教學(xué)優(yōu)勢，淺談小學(xué)語文教師優(yōu)化讀寫教學(xué)策略的具體方法。

一、“讀寫結(jié)合”對小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的推動作用

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)思路束縛

“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略幫助小學(xué)語文教師快速突破了傳統(tǒng)獨立式教學(xué)思路的束縛，使其能夠把閱讀活動與寫作活動巧妙融合，利用閱讀促進(jìn)小學(xué)生寫作，利用寫作引發(fā)他們自主閱讀，進(jìn)而使其得到兩部分能力的綜合性發(fā)展，同時，也能借此提高語文教師的教學(xué)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)讀寫素養(yǎng)雙重發(fā)展

“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式還能促使小學(xué)生得到閱讀素養(yǎng)與寫作素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。語文教師利用閱讀拓展小學(xué)生的文學(xué)視野，幫助他們積累更多的寫作素材，再利用寫作引發(fā)他們對文章內(nèi)容的深度思考，使其真正感悟到文章的深刻內(nèi)涵，進(jìn)而提高小學(xué)生閱讀水平和寫作水平，提升他們的讀寫綜合素養(yǎng)。

二、語文教師在新課程背景下實施“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略的具體措施

若想使“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略發(fā)揮出應(yīng)有的效用，小學(xué)語文教師需要結(jié)合最新語文教學(xué)要求，對授課思路和授課方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與改進(jìn)。下文從教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)目的三方面出發(fā)，淺談?wù)Z文教師創(chuàng)新教學(xué)思路，提高讀寫教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

（一）“讀寫結(jié)合”視角下進(jìn)行教育資源統(tǒng)整

1.資源整合實現(xiàn)單元教學(xué)

在新課程指引下，語文教師可以創(chuàng)建單元化“讀寫結(jié)合”教學(xué)活動，利用文本閱讀把小學(xué)生的思維引入到不同情境之中，以此來激發(fā)他們情感抒發(fā)的欲望。然后通過閱讀多篇經(jīng)典文章，使小學(xué)生逐漸掌握多種文學(xué)作品創(chuàng)作的思路和方法，進(jìn)而提高其閱讀與寫作能力［1］。

以人教版三年級語文上冊第七單元課程為例，語文教師可以通過創(chuàng)建單元化閱讀活動，讓小學(xué)生學(xué)會從不同視角出發(fā)理解和分析同主題或同類型的文章。通過對《大自然的聲音》《讀不完的大書》《父親、樹林和鳥》三篇課文的對比性閱讀，掌握自然景觀和人物情感的不同描寫方法，如，描寫自然界中的小動物可以使用擬人修辭手法；描寫大自然奇花異草可以使用排比句；描寫各種自然現(xiàn)象可以使用擬聲詞或比喻修辭手法等。另外，在單元化閱讀教學(xué)活動中，語文教師還可以融入更多與主題相關(guān)的課外經(jīng)典文章，以此來拓寬小學(xué)生的認(rèn)知范圍，開闊他們的寫作思路，使其在多篇文章整合性閱讀過程中積累更多寫作素材，進(jìn)而提高其寫作的質(zhì)量。

2.資源統(tǒng)整促進(jìn)思維訓(xùn)練

語文教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練時，需要有明確的教學(xué)目的，有合理的“讀寫結(jié)合”教學(xué)思路。小學(xué)生正處于思維開發(fā)與發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)當(dāng)從認(rèn)知基礎(chǔ)視角出發(fā)，對“讀寫結(jié)合”教學(xué)活動進(jìn)行個性化設(shè)計，要滿足班級學(xué)生的個性化思維發(fā)展需求，進(jìn)而真正實現(xiàn)有效的“讀寫結(jié)合”思維訓(xùn)練。

以《楓樹上的喜鵲》一課為例，語文教師在開展“讀寫結(jié)合”教學(xué)活動之前，需要先制定明確的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練步驟。例如，此節(jié)課的“讀寫結(jié)合”教學(xué)目標(biāo)是讓小學(xué)生通過細(xì)致閱讀課文內(nèi)容掌握描寫自然界各類小動物的方法，學(xué)會使用擬聲詞和排比句。而教學(xué)流程則是先讓小學(xué)生模仿作者的寫作思路，對課文中的詞句進(jìn)行自然界其他鳥類的仿寫練習(xí)，如麻雀、家燕、綠頭鴨、夜鷺等。然后，語文教師再開展拓展性練習(xí)活動，引導(dǎo)小學(xué)生描寫自己在公園或校園看到的其他小動物，如小松鼠、流浪貓等，并在文章中體現(xiàn)出自己對這些小動物的思想感情。語文教師通過制定教學(xué)目標(biāo)，梳理“讀寫結(jié)合”教學(xué)思路，能夠使此種教學(xué)策略發(fā)揮出更大的作用，同時，能夠利用有效的資源統(tǒng)整使小學(xué)生得到語文思維啟發(fā)與鍛煉，從而提升其閱讀與寫作的效率。

（二）“讀寫結(jié)合”策略中培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

語文教師可以利用閱讀與寫作融合性教學(xué)活動啟發(fā)小學(xué)生的語文思維，使其能夠靈活使用邏輯思維、遷移思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等多樣化思維創(chuàng)作文學(xué)作品，進(jìn)而提高其寫作的水平。

1.創(chuàng)編故事，啟發(fā)學(xué)生邏輯思維

故事是最受小學(xué)生喜愛的一種文學(xué)體裁，有趣的故事能夠有效激起他們主動閱讀的興趣，也能激發(fā)他們自主講述故事的欲望。對此，語文教師可以利用這一優(yōu)勢開展故事創(chuàng)編讀寫結(jié)合教學(xué)活動，以此來鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力［2］。

以《蜘蛛開店》一課為例，語文教師需要先帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀文章，梳理故事脈絡(luò)，找到此篇故事的主要線索和主要人物，然后鼓勵學(xué)生融入創(chuàng)新性元素，通過合理的語境轉(zhuǎn)換或情節(jié)創(chuàng)新編寫出一個全新的童話故事。例如，小學(xué)生通過仔細(xì)閱讀能夠找到此篇故事的主人公是一只蜘蛛，故事內(nèi)容是圍繞蜘蛛創(chuàng)辦商店展開。而這篇童話故事最大的特點就是故事情節(jié)一直在反轉(zhuǎn)，每一次都是一個意想不到的結(jié)果，所以更具有趣味性和思考性。對此，小學(xué)生需要結(jié)合這一特點進(jìn)行故事情節(jié)創(chuàng)編，例如，蜘蛛店長在編織完蜈蚣的襪子之后又一次修改了所銷售的商品，這一次是編織帽子，但是購買商品的卻是一頭大象，于是蜘蛛又忙了很久才織完大象的帽子。在這段故事情節(jié)描寫過程中，小學(xué)生既要融入新的元素，又要符合前文的創(chuàng)作思路，這樣才能使前后文呈現(xiàn)出相互呼應(yīng)的特點，使創(chuàng)編內(nèi)容含有較強的邏輯內(nèi)涵。語文教師利用趣味性閱讀內(nèi)容引發(fā)小學(xué)生文章續(xù)寫和故事創(chuàng)編的興趣，這不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能提高其自主創(chuàng)新的意識，從而使“讀寫結(jié)合”教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2.文章改寫，培養(yǎng)學(xué)生多維思維

文章改寫指的是學(xué)生在不改變文章主題和內(nèi)涵的前提下，對文章的形式、段落、題材、內(nèi)容、人稱視角等方面進(jìn)行合理改編。小學(xué)語文教師若想鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維、聯(lián)想思維、遷移思維等多維寫作思維，則可以開展讀寫結(jié)合改寫訓(xùn)練活動。

以《祖父的園子》一課為例，此篇課文是以第一人稱視角進(jìn)行創(chuàng)作的，作者描寫了自己童年時期在祖父家園子里所發(fā)生的各種趣事，同時也表達(dá)了自己對祖父的思念之情。語文教師可以利用這篇文章開展改寫活動，例如，指導(dǎo)小學(xué)生使用第三人稱對課文語句進(jìn)行改編，或者讓他們自行選取其中一個或幾個片段進(jìn)行故事情節(jié)改寫練習(xí)。如對“祖父雖然教我……而不見螞蚱了?！惫适虑楣?jié)的改寫，作者寫自己還沒有吃完黃瓜就去追蜻蜓，還沒有追到又去捉倭瓜上的大螞蚱……小學(xué)生在改寫時可以把蜻蜓、螞蚱改寫成其他動物，黃瓜和倭瓜也可以改編成其他蔬菜，還可以再增加一些其他事物來豐富此部分內(nèi)容，但重點則是要突出故事人物做事三分鐘熱度這一特點。語文教師通過指導(dǎo)小學(xué)生對文章進(jìn)行改寫練習(xí)，不僅優(yōu)化了閱讀與寫作的教學(xué)方式，還能借此啟發(fā)小學(xué)生多維寫作思維，進(jìn)而真正提高他們的文學(xué)創(chuàng)作能力。

3.故事續(xù)寫，強化學(xué)生情感體驗

在文章續(xù)寫訓(xùn)練中，小學(xué)生不僅要了解原文作者的寫作風(fēng)格、創(chuàng)作思路、寫作意圖、文章結(jié)構(gòu)、修辭運用方法等要素，還要充分體會到文章中所蘊含的思想情感，要了解作者描寫情感的方式，然后綜合上述要素進(jìn)行故事情節(jié)續(xù)寫練習(xí)。語文教師開展此種“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練活動，不僅可以啟發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能借此鍛煉他們情感感悟和情感表達(dá)的能力，進(jìn)而提升其閱讀與寫作綜合素養(yǎng)［3］。

以《珍珠鳥》一課為例，作者運用細(xì)膩親切的筆觸向人們展現(xiàn)了一幅人與小動物和諧相處的畫面，并通過細(xì)致描寫珍珠鳥從“害怕”人類到“信任”“依賴”人類的變化過程，體現(xiàn)了作者喜愛珍珠鳥、關(guān)愛珍珠鳥的思想感情。對此，小學(xué)生在進(jìn)行故事情節(jié)續(xù)寫時，也需要在字里行間中展示出這份濃厚的情感。此文倒數(shù)第二段內(nèi)容寫的是作者在伏案寫作時，珍珠鳥卻在他的肩頭睡著了，還砸吧砸吧嘴，仿佛在做一個美夢。而小學(xué)生則可以接著這一段內(nèi)容進(jìn)行文章續(xù)寫，例如，當(dāng)珍珠鳥醒來后，它不舍得離開作者，便又跳回到書桌上，用小尾巴掃一掃稿紙，用嘴啄一啄墨盒，一會兒又在作者眼前蹦蹦跳跳，而作者也會不時與珍珠鳥進(jìn)行互動，摸一摸它毛茸茸的小腦袋，給珍珠鳥喂水，等等。小學(xué)生通過續(xù)寫作者與珍珠鳥的相處過程，不僅再一次加深對了文章情感的感悟，還能通過故事創(chuàng)新性編寫與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而表達(dá)出自己對小動物的喜愛之情，同時，也借此開闊小學(xué)生的文章寫作思路，提高其閱讀與寫作的綜合水平。

4.文章仿寫，提高語言運用能力

仿寫訓(xùn)練是語文教師最常開展的一種寫作教學(xué)活動。小學(xué)生在仿寫過程中不僅要合理模仿作者的寫作手法，還要把一些優(yōu)美詞句或經(jīng)典語句內(nèi)化為自身的寫作思維，并將其靈活運用到自己創(chuàng)作的文章之中，從而形成一篇內(nèi)容新穎、語句通順的優(yōu)秀文學(xué)作品。另外，語文教師創(chuàng)建仿寫訓(xùn)練活動，還能有效促進(jìn)小學(xué)生對課文語句進(jìn)行深層次剖析與研究，讓其在反復(fù)閱讀中真正體會到作者使用不同寫作手法的意圖和作用，從而提升他們課文深度閱讀的水平［4］。

以《竹節(jié)人》一課為例，在這篇文章中，作者細(xì)致描寫了自己在學(xué)習(xí)時期與班級同學(xué)一起制作竹節(jié)人，上課時悄悄看其他同學(xué)玩竹節(jié)人，眼睜睜看著教師沒收了竹節(jié)人，而后又看到教師偷偷玩沒收的竹節(jié)人的故事，借此表達(dá)了作者懷念童年游戲樂趣的思想感情。對此，小學(xué)生在進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時，可以先回憶自己在這幾年的學(xué)校生活中做過哪些有趣的事情，參與過哪些有趣的活動，然后參照作者的寫作手法和情感表達(dá)方式，把自己認(rèn)為充滿樂趣的游戲或活動描寫下來。例如，有的小學(xué)生認(rèn)為制作航模和參加航模比賽是一件非常有意思的事，在這項活動中他們不僅獲得了一項全新的技能，還收獲了更多的友誼。對此，小學(xué)生可以利用制作航模這項集體活動進(jìn)行文章仿寫訓(xùn)練。在仿寫過程中，小學(xué)生需要參考課文作者的寫作思路和寫作手法。例如，作者在描寫如何玩竹節(jié)人時使用了比喻句、擬聲詞，并且對玩竹節(jié)人的過程進(jìn)行了細(xì)致講述，小學(xué)生在寫航模制作過程時也需要通過細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)出集體活動的趣味性，以及班級學(xué)生參與這項集體活動時的喜悅心情。例如，在制作航模時每個人分到了哪項任務(wù)、在制作過程中遇到了哪些有趣事件、制作完成后班級學(xué)生進(jìn)行了怎樣的試飛活動，等等。另外，小學(xué)生還可以模仿原文，寫一段班級某同學(xué)在上課時偷偷玩航模被教師發(fā)現(xiàn)的場景，以此來突出航模在學(xué)生心中的重要地位，以及它所帶來的巨大樂趣。語文教師通過創(chuàng)建仿寫練習(xí)活動，不僅能鍛煉小學(xué)生遷移思維能力和語言組織能力，還能使他們對課文原文進(jìn)行更細(xì)致、更有深度的分析與研究，從而對其中新穎的、特別的、有價值的語句或段落進(jìn)行仿寫練習(xí)，在提高其語文遷移思維能力的同時，提高小學(xué)生文章創(chuàng)作的水平。

綜上所述，在新課程背景下，小學(xué)語文教師既要注重培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，又要重點培養(yǎng)他們的寫作素養(yǎng)。而要想達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，語文教師則需要運用“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略開展多樣化課堂教學(xué)活動，利用閱讀與寫作相互融合、相互輔助的方式，鍛煉和啟發(fā)小學(xué)生的語文閱讀思維和寫作思維，并借此提高他們的閱讀水平和寫作能力，進(jìn)而提升其語文綜合素養(yǎng)。