文/張步云

引 言

近年來，許多教師都致力于探索高效推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的新方法，從而衍生出案例分析法、探究式課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，這些教學(xué)方法最大的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，通過在教師、學(xué)生、知識(shí)三者之間建立起一個(gè)良好的關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。學(xué)習(xí)是知識(shí)不斷持續(xù)性內(nèi)化、深化的過程。教師只有在不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，幫助學(xué)生找到不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成完備的知識(shí)體系，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。

一、知識(shí)樹構(gòu)建KT-PL 問題鏈的含義及特點(diǎn)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立存在的，都會(huì)與其他知識(shí)點(diǎn)之間存在串聯(lián)的關(guān)系。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，如果教師缺乏將這些關(guān)系表述出來的能力，學(xué)生就只能從表面加以認(rèn)知，在遇到同類或關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)時(shí)也就無法做到觸類旁通[1]。

KT-PL（knowledge tree-problem link）問題鏈?zhǔn)怯啥鄠€(gè)問題組成的相互串聯(lián)的鏈條，鏈條中的各個(gè)問題之間具有較強(qiáng)的邏輯性和層次性。當(dāng)學(xué)生按照KT-PL問題鏈開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，由于問題與問題之間有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然會(huì)對(duì)照問題結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行思考。這能很好地幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合掌握能力。KT-PL 問題鏈?zhǔn)窃谥R(shí)樹的基礎(chǔ)上構(gòu)建出來的一類以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)的問題鏈。“知識(shí)樹”是指將相互之間具有一定聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)后組成的一類可視化的結(jié)構(gòu)圖?！爸R(shí)樹”中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系可以是因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系或平行關(guān)系。學(xué)生對(duì)照“知識(shí)樹”就可以輕松地掌握某一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。KT-PL 問題鏈中的問題則是在知識(shí)樹中提取出來的，它具有一定的引導(dǎo)性和趣味性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)。

與其他問題相比，KT-PL 問題鏈有三個(gè)突出的特點(diǎn)。一是具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。KT-PL 問題鏈涉及的問題本身具有一定的基礎(chǔ)性，學(xué)生能夠通過教材學(xué)習(xí)獲取問題的具體答案。比較困難的題目一般不能出現(xiàn)在這類KT-PL 問題鏈之中，卻可以通過引申的方式導(dǎo)入。二是具有遞進(jìn)性的特點(diǎn)。KT-PL 問題鏈涉及的各種問題都與對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系，由于不同知識(shí)點(diǎn)之間呈現(xiàn)出一種遞進(jìn)的關(guān)系，因此KT-PL 問題鏈也就具備了一定的遞進(jìn)性特點(diǎn)。三是具有全面性的特點(diǎn)。KT-PL 問題鏈所涉及的問題較為全面，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，教師可以將此問題與其他問題進(jìn)行擴(kuò)散性連接，幫助學(xué)生更加全面、系統(tǒng)地了解不同知識(shí)之間的關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、將KT-PL 問題鏈運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

（一）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握

一篇英語(yǔ)文章中涉及了多方面的知識(shí)點(diǎn)，初中生在閱讀文章時(shí)無法做到學(xué)以致用和融會(huì)貫通。由于問題鏈?zhǔn)怯啥鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效連接的，將KT-PL 問題鏈運(yùn)用到初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中能有效幫助學(xué)生解決知識(shí)關(guān)聯(lián)性和應(yīng)用性的問題。

（二）有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)，從英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀出發(fā)，可以看出初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣并不高。當(dāng)學(xué)生在明確閱讀內(nèi)容時(shí)，對(duì)其中語(yǔ)法及詞匯的理解浮于表面，興趣自然無法提升。把KT-PL問題鏈運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，能夠很好地幫助學(xué)生將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)換為具象、可視化的知識(shí)，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)閱讀文章中涉及的知識(shí)點(diǎn)，提升英語(yǔ)閱讀興趣。

（三）有效提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率

有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生深入掌握閱讀文章中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并將此前所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。然而，從目前的教學(xué)狀況來看，許多學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，暴露出“學(xué)了新知識(shí)，忘了舊知識(shí)”的問題，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。KT-PL 問題鏈的設(shè)計(jì)本身就是一種復(fù)習(xí)活動(dòng)，因此學(xué)生可以通過挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)地找到該知識(shí)點(diǎn)與前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提升復(fù)習(xí)效率，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識(shí)

從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中可以看出，對(duì)思維意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生必須掌握基本的對(duì)比思維能力、創(chuàng)新思維能力及思辨思維能力。其中，對(duì)比思維能力是指學(xué)生能夠?qū)⒛骋恢R(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，找到不同知識(shí)點(diǎn)之間的差異和聯(lián)系。創(chuàng)新思維能力是指學(xué)生能夠?qū)⒛骋恢R(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，并將它靈活地運(yùn)用到其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。思辨思維能力則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中將具有辨別性的思維意識(shí)融入其中，對(duì)教材中的內(nèi)容展開深入分析。將KT-PL 問題鏈運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，能夠很好地幫助學(xué)生提升上述三種思維能力。一方面，學(xué)生在圍繞問題鏈所涉及的問題進(jìn)行分析時(shí)，能夠?qū)Σ煌闹R(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行分析和對(duì)比；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將某一知識(shí)點(diǎn)與其他的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，本身就是一種創(chuàng)新和思辨的過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維意識(shí)。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中KT-PL 問題鏈模型的構(gòu)建

通常情況下，初中生在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中一般需要經(jīng)歷理解、掌握、運(yùn)用這三個(gè)不同的階段。而要想在這三個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中高效地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)生不僅需要了解自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，還應(yīng)了解如何更好地運(yùn)用這些知識(shí)解決實(shí)際問題。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合上述三個(gè)不同階段的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建KT-PL 問題鏈模型。

（一）KT-PL 問題鏈模型的內(nèi)容

KT-PL 問題鏈模型是由多個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的問題串聯(lián)而成的。根據(jù)問題在問題鏈中的重要性，人們慣于將問題分為主體問題、知識(shí)點(diǎn)問題、引導(dǎo)性問題和發(fā)散性問題四個(gè)類型。教師根據(jù)前后問題之間的銜接程度對(duì)問題的關(guān)系進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以將問題鏈中的問題分為直接引導(dǎo)問題和間接引導(dǎo)問題兩種。在成功構(gòu)建了KT-PL 問題鏈模型后，教師就應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況對(duì)問題鏈的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行構(gòu)建，將不同的問題融入具體的問題鏈中。

（二）KT-PL 問題鏈模型的構(gòu)建步驟

KT-PL 問題鏈的構(gòu)建需要依據(jù)對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)閱讀文章結(jié)構(gòu)展開，將知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的各個(gè)問題進(jìn)行劃分，并圍繞why、what、how 設(shè)計(jì)三個(gè)主體問題，隨后結(jié)合主體問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)問題，最終建立一個(gè)完整的KT-PL 問題鏈。

第一，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的問題。按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出的要求，教師開始根據(jù)具體的課文內(nèi)容確定相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系構(gòu)建知識(shí)樹，從而為后期設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的問題鏈奠定基礎(chǔ)。在知識(shí)樹的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，教師可以將它分為左右兩個(gè)部分，其中左側(cè)知識(shí)點(diǎn)往往是一些已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，右側(cè)知識(shí)點(diǎn)則是一些即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)。這種方式能確保將與某一知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效排列，確保知識(shí)點(diǎn)本身的全面性。在知識(shí)點(diǎn)問題的設(shè)計(jì)過程中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置一個(gè)或多個(gè)問題，從而完成基本的KT-PL問題鏈構(gòu)建。

第二，對(duì)問題鏈中的問題關(guān)系進(jìn)行優(yōu)化處理。教師可根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)的前后關(guān)系將why、what、how主體問題與其他問題進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，畫出詳細(xì)的問題引導(dǎo)線。在線條的選擇過程中，虛線代表間接引導(dǎo)的關(guān)系，實(shí)線代表直接引導(dǎo)關(guān)系，數(shù)字則代表著各個(gè)問題之間的順序。在直接引導(dǎo)關(guān)系的處理過程中，教師可以將問題的某一點(diǎn)，作為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)更多與之相關(guān)的問題。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循開放性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，提升問題與問題之間的緊密聯(lián)系程度。

第三，對(duì)問題進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，教師可以根據(jù)問題的結(jié)構(gòu)、難度及與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系程度確定是否替換問題，從而提高問題的整體質(zhì)量。

四、KT-PL 問題鏈在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）對(duì)照主體性問題快速閱讀文章，了解文章大體含義

對(duì)于初中生來講，快速閱讀是提升英語(yǔ)閱讀能力的重要突破口?？焖匍喿x的目的是讓學(xué)生迅速了解文章的主題及寫作傾向，進(jìn)而為學(xué)生后期深入開展閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)[2]?？焖匍喿x的難點(diǎn)在于學(xué)生很難把握閱讀的重點(diǎn)，花費(fèi)大量時(shí)間卻無法快速把握文章中心。由于KT-PL 問題鏈中的主體性問題是貫穿整篇文章的“筋骨”，因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照主體性問題展開快速閱讀，迅速掌握文章中的what、why、how，進(jìn)而從整體上把握文章的來龍去脈。

（二）圍繞知識(shí)點(diǎn)問題深入閱讀文章，深入把握文章內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生對(duì)照主體性問題完成快速閱讀任務(wù)后，教師就可以讓學(xué)生開展更加深入的閱讀活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師更注重對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)、詞組、語(yǔ)句的分析與講解。這種教學(xué)方法雖然能讓學(xué)生迅速了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義及具體的使用方法，但很難幫助學(xué)生找到這一知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。為此，在KT-PL 問題鏈的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生對(duì)照問題鏈中的問題展開深入分析。例如，在“What does the pink mean?”問題中，教師可以將與“pink”這一單詞相關(guān)的其他單詞羅列出來，并通過連環(huán)提問的方式幫助學(xué)生加深對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)讓學(xué)生思考這一問題與其他問題之間的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地達(dá)成本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）借助引導(dǎo)性問題明確閱讀重點(diǎn)，快速掌握相關(guān)知識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往會(huì)采用講授法的方式開展教學(xué)活動(dòng)，先圍繞重點(diǎn)語(yǔ)句的含義展開分析，隨后重點(diǎn)圍繞這些語(yǔ)句中的重點(diǎn)單詞、語(yǔ)法、詞組展開教學(xué)。這種教學(xué)方式不僅效率不高，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“深入閱讀就是分析文章重點(diǎn)”的錯(cuò)覺。其實(shí)，分析文章重點(diǎn)的目的是透過內(nèi)容把握文章的核心思想，并以此提升學(xué)生的整體文化素養(yǎng)。為此，教師可以借助引導(dǎo)性問題展開教學(xué)，以文章中的某一重點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多個(gè)具有遞進(jìn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生一邊思考一邊閱讀文章，從而逐層加深對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，并感悟出更多閱讀語(yǔ)句之外的內(nèi)容。

（四）利用發(fā)散性問題組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

閱讀與實(shí)踐之間的聯(lián)系是十分緊密的，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助發(fā)散性問題引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思辨意識(shí)，并嘗試通過實(shí)踐的方式驗(yàn)證自己觀點(diǎn)的正確與否。為此，在設(shè)計(jì)發(fā)散性問題的過程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更多開放性的問題，確保學(xué)生能夠在分析、思考、辨別的過程中增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

KT-PL 問題鏈?zhǔn)且环N將多個(gè)問題串聯(lián)在一起的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師借助KT-PL 問題鏈，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀意識(shí)，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。KT-PL 問題鏈包括主體性問題、知識(shí)點(diǎn)問題、引導(dǎo)性問題、發(fā)散性問題等。在教學(xué)過程中，教師可以采用對(duì)照主體性問題的方法快速閱讀文章，了解文章大意，圍繞知識(shí)點(diǎn)深入把握文章內(nèi)涵，借助引導(dǎo)性問題明確閱讀重點(diǎn)，快速掌握相關(guān)知識(shí)，使用發(fā)散性問題組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等教學(xué)策略開展教學(xué)活動(dòng)[3]，讓KT-PL 問題鏈更好地融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提升教學(xué)效率。