【摘要】本文分析高職學(xué)前教育專業(yè)模塊化在線開放課程的內(nèi)涵、特征以及課程開發(fā)的理論邏輯，闡述幼兒游戲與指導(dǎo)課程模塊化在線開放課程開發(fā)的路徑：確定課程總目標(biāo)→分解最小潛在目標(biāo)→構(gòu)建三維模塊化課程內(nèi)容體系→開發(fā)在線課程資源，并通過具體案例闡述開發(fā)過程與方法。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)前教育專業(yè) 幼兒游戲與指導(dǎo)課程 模塊化 在線開放課程開發(fā)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）18-0117-06

模塊是課程內(nèi)容中的基本單元，開發(fā)模塊化課程能更有針對性地進(jìn)行課程教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)能力。模塊化課程開發(fā)是近年職業(yè)教育課程相關(guān)研究的熱點(diǎn)。教育部印發(fā)的《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》要求“創(chuàng)新模塊化教學(xué)模式，打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式”“每位教師要全面參與教學(xué)流程重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)再造”“教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量效果”。模塊化課程重構(gòu)是職業(yè)教育課程改革的重要方面。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》指出：“鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，大力推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+‘智能+教育新形態(tài)，推動(dòng)教育教學(xué)變革創(chuàng)新?！痹诰€開放課程建設(shè)成為高等院校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要內(nèi)容。

模塊化課程開發(fā)與在線開放課程開發(fā)的深度融合勢不可擋。但當(dāng)前模塊化課程及在線開放課程的開發(fā)并沒有過多考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。職業(yè)教育師范類專業(yè)具有職業(yè)性和教育性的雙重屬性，目前已有的研究較多集中于職業(yè)教育模塊化課程的開發(fā)，而針對師范類專業(yè)課程模塊化的理論與實(shí)踐研究較少。在課程開發(fā)過程中要綜合考慮這兩方面的特點(diǎn)。因此，筆者著重探索適合職業(yè)教育師范類專業(yè)的課程模塊化理論以及模塊化在線開放課程的開發(fā)路徑。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)模塊化在線開放課程的內(nèi)涵與特征

模塊化的概念源于制造業(yè)，用于分割、組織和打包整個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)模塊完成一個(gè)特定的子功能，所有模塊按照一定形式組裝起來成為一個(gè)整體，以完成整個(gè)系統(tǒng)要求的功能。MES（Module of Employable Skill）課程是當(dāng)代職業(yè)教育模塊化課程改革的典型成果，由國際勞工組織于20世紀(jì)70年代開發(fā)，MES課程對模塊做了如下定義：“模塊是指在某一職業(yè)領(lǐng)域、工作范圍內(nèi)，將一項(xiàng)工作劃分為幾個(gè)部分，這種劃分要符合實(shí)際工作的流程和工作規(guī)范，要有明確的開頭和結(jié)尾。這樣劃分出來的每個(gè)部分就是一個(gè)模塊?！痹谀K化課程中，每個(gè)模塊將有一定關(guān)聯(lián)性的教學(xué)內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯組合成相對獨(dú)立的教學(xué)單位，通過一定的活動(dòng)、方法、手段對相關(guān)的知識、技能進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生獲得相關(guān)能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)。MES課程最顯著的特點(diǎn)是以工作任務(wù)為模塊，并且具有精細(xì)、靈活等優(yōu)勢。MES課程的這些特點(diǎn)及優(yōu)勢，極大程度上改變了職業(yè)教育學(xué)習(xí)周期長、不能根據(jù)需求靈活調(diào)整課程內(nèi)容的現(xiàn)狀。

在線開放課程，即MOOC（Massive Open Online Course），是一種運(yùn)用線上時(shí)空進(jìn)行知識傳播，并且具備線下課程特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，簡稱為“慕課”。我國2003年開始建設(shè)與運(yùn)用在線開放課程，當(dāng)時(shí)采取“高校主體、政府支持、社會參與”的建設(shè)方式，經(jīng)歷了“精品課程建設(shè)、精品開放課程建設(shè)與應(yīng)用、在線開放課程全面建設(shè)應(yīng)用與管理”三個(gè)發(fā)展階段。慕課最主要的特征是大規(guī)模和開放性。由于職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，出于崗位任務(wù)和工作過程的課程建設(shè)需求，高職教育在線開放課程建設(shè)必須遵循“工學(xué)結(jié)合”“產(chǎn)學(xué)交替”“任務(wù)導(dǎo)向”等理念；高職實(shí)踐教學(xué)離不開真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容必須與實(shí)際崗位需求和生產(chǎn)環(huán)節(jié)相銜接。

根據(jù)模塊化課程與在線開放課程的內(nèi)涵與特征，可以梳理出模塊化在線開放課程的內(nèi)涵：是指將課程按照一定的邏輯分解成若干可以獨(dú)立存在的知識點(diǎn)，并對知識點(diǎn)進(jìn)行模塊化重構(gòu)處理，重構(gòu)課程后基于顆粒化的理念開發(fā)微課、習(xí)題、課程資源建設(shè)在線開放課程，并在開放網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與使用的一種課程。職業(yè)教育師范類專業(yè)具有職業(yè)性與教育性的雙重屬性，教育部發(fā)布《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)模塊化在線開放課程的開發(fā)需考慮教育的重要屬性，以區(qū)別于其他職業(yè)教育課程。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)模塊化在線開放課程開發(fā)的理論邏輯

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本?！芭d國必先強(qiáng)師”。教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》提出教育是人的一種特殊的生命過程，外顯為專門的社會活動(dòng)，是培養(yǎng)人的一種社會活動(dòng)。教育類專業(yè)在我國高等教育以及國家建設(shè)和社會發(fā)展中占據(jù)重要地位。高職師范類專業(yè)具備師范性和職業(yè)性的雙重屬性。學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著為一線幼兒園特別是農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒園輸送高質(zhì)量教育師資的重任，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系著基礎(chǔ)教育師資的質(zhì)量、強(qiáng)師計(jì)劃的實(shí)施成效甚至整個(gè)教育體系能否實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。因此，高職師范類專業(yè)課既具備職業(yè)教育實(shí)踐性的特點(diǎn)，又具備師范教育育人的特點(diǎn)。高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師，而幼兒教師的崗位面對的教育對象具有特殊性，需要幼兒教師具備幼教知識、教育能力和教育情懷。幼兒游戲與指導(dǎo)課程是高職學(xué)前教育專業(yè)大一學(xué)生的專業(yè)核心課程，是一門集理論與實(shí)踐于一體的綜合性課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生“好玩會戲、巧動(dòng)善思、慧編能導(dǎo)”的游戲生成、組織與觀察能力，使其能更好地解讀幼兒心聲、洞悉幼兒需求、促進(jìn)幼兒成長。

MES課程開發(fā)的方法論基礎(chǔ)是工作任務(wù)分析，其課程構(gòu)建和實(shí)施的基本步驟是“職業(yè)分析→崗位描述→就業(yè)模塊開發(fā)→MES課程體系實(shí)施→評價(jià)和反饋”，其中模塊開發(fā)遵循兩大基本原則：最大程度靈活性和堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心。以任務(wù)為導(dǎo)向的課程開發(fā)占據(jù)主要地位，但是由于MES課程開發(fā)側(cè)重崗位工作的知識與技能，因此不完全適用于師范專業(yè)課程模塊化?？紤]到幼兒教師職業(yè)道德與情感的崗位需求，任務(wù)分析已不能滿足課程開發(fā)的需要，因此應(yīng)深入結(jié)合崗位工作的內(nèi)涵和需求進(jìn)行課程開發(fā)，即以職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化課程的開發(fā)。

以能力為導(dǎo)向的模塊化課程開發(fā)符合近年教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用的以學(xué)生的核心素養(yǎng)或核心能力培養(yǎng)為核心的理念。職業(yè)能力是職業(yè)教育模塊化課程開發(fā)的第一要素，以職業(yè)能力為單位開發(fā)模塊化課程需聚焦崗位能力，但同時(shí)涵蓋知識、能力、素養(yǎng)三方面的目標(biāo)?；凇队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對幼兒園教師專業(yè)能力的要求，確定支撐幼兒教師崗位能力發(fā)展的最小構(gòu)成單元為模塊，并最大化促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。幼兒園教師以能力為導(dǎo)向的模塊化課程開發(fā)主要注重三方面內(nèi)容：一是對幼兒教師崗位能力的任務(wù)分析；二是在具體情境中處理問題的能力；三是靈活處理知識、能力、素養(yǎng)三方面能力的內(nèi)容開發(fā)。在以能力為導(dǎo)向的模塊化課程開發(fā)的基礎(chǔ)上，應(yīng)基于最小的模塊開發(fā)微課資源、習(xí)題資源、課程資源，形成在線開放課程的資源包。

以能力為導(dǎo)向的模塊化課程的組合主要依據(jù)生涯導(dǎo)向組合邏輯。目前已有的課程組合邏輯主要有生涯導(dǎo)向、興趣導(dǎo)向、良構(gòu)問題導(dǎo)向、非良構(gòu)問題導(dǎo)向四類。生涯導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)將相同性質(zhì)的模塊進(jìn)行組合，以幫助學(xué)習(xí)者在相同性質(zhì)的模塊學(xué)習(xí)中獲得某一方面系統(tǒng)的知識及操作技能，有助于學(xué)習(xí)者掌握未來職業(yè)生涯的長期能力。而幼兒教師崗位能力大部分需要同質(zhì)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容來促進(jìn)某一核心能力的發(fā)展，因此學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更適合進(jìn)行同質(zhì)性的模塊化學(xué)習(xí)。影響模塊組合的兩個(gè)核心要素是模塊組合的目的以及模塊組合的方法：一是模塊組合的中心化，即模塊的組合是否具有明確的問題指向性，是否為解決某一問題而組織模塊；二是模塊組合的結(jié)構(gòu)化，即模塊在組合時(shí)是否遵循模塊自身的邏輯，是否呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)化的形態(tài)。

三、幼兒游戲與指導(dǎo)課程模塊化在線開放課程的開發(fā)路徑

模塊化在線開放課程的開發(fā)需遵循“確定課程總目標(biāo)→分解最小潛在目標(biāo)→構(gòu)建三維模塊化課程內(nèi)容體系→開發(fā)在線課程資源”的路徑。高職學(xué)前教育專業(yè)國家級在線精品課程幼兒游戲與指導(dǎo)的模塊化在線課程的開發(fā)路徑如圖1所示。

（一）結(jié)合“崗課賽證”需求，確定課程總目標(biāo)

“崗課賽證”融通模式是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要指示和全國職業(yè)教育大會精神的育人方式改革。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中指出：完善“崗課賽證”綜合育人機(jī)制，按照生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)開發(fā)課程，開發(fā)模塊化、系統(tǒng)化的實(shí)訓(xùn)課程體系，提升學(xué)生實(shí)踐能力。

幼兒游戲與指導(dǎo)課程在高職學(xué)前教育專業(yè)中屬于專業(yè)核心課程，主要針對幼兒教師、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師等崗位開設(shè)，基于對相關(guān)崗位工作的分析，本門課程的任務(wù)是，培養(yǎng)學(xué)生在幼兒教育工作崗位組織幼兒游戲的能力，要求學(xué)生理解相關(guān)游戲理論，掌握幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及游戲資源的開發(fā)與應(yīng)用方法，能夠根據(jù)兒童發(fā)展需要設(shè)計(jì)適宜的游戲，并具備對各類游戲活動(dòng)進(jìn)行組織、評價(jià)、反思的基本技能。

結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《高職學(xué)前教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、全國職業(yè)院校技能大賽（高職組）學(xué)前教育專業(yè)教育技能賽項(xiàng)評價(jià)體系、中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒游戲與指導(dǎo)課程制訂了“培養(yǎng)‘樂玩、會玩的幼兒園教師”課程總目標(biāo)。

（二）根據(jù)課程總目標(biāo)，分解學(xué)生發(fā)展的最小潛在目標(biāo)

布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)理論把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域逐層傳遞，從低到高、由易到難。這些教育目標(biāo)為課程的編制提供依據(jù)，同時(shí)，在目標(biāo)編制上需要做到具體且有可操作性，這樣才能客觀評價(jià)課程教學(xué)是否達(dá)標(biāo)。

本課程總目標(biāo)“樂玩、會玩”主要以學(xué)生游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)及游戲資源開發(fā)利用能力、游戲的設(shè)計(jì)實(shí)施與指導(dǎo)能力、游戲的評價(jià)與反思能力的培養(yǎng)為核心目標(biāo)。通過對核心目標(biāo)的分析梳理，可將以上目標(biāo)分解成數(shù)個(gè)具體可操作的潛在發(fā)展目標(biāo)，形成幼兒游戲與指導(dǎo)課程的目標(biāo)系統(tǒng)。

以“游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)及游戲資源開發(fā)利用能力”這一潛在發(fā)展目標(biāo)為例，該核心目標(biāo)可分解成兩大部分：一是具備幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能力，二是具備幼兒游戲資源的開發(fā)利用能力。兩大目標(biāo)逐層分解到每一周教學(xué)的具體目標(biāo)中，形成每一次教學(xué)活動(dòng)的潛在發(fā)展目標(biāo)。如將具備幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力這一目標(biāo)分解到具體教學(xué)活動(dòng)中，可以包括：熟悉幼兒園各類游戲區(qū)域環(huán)境的功能與特點(diǎn)、理解幼兒園各類游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則、掌握幼兒園各類游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法等。這些目標(biāo)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得的崗位所需的數(shù)個(gè)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的潛在發(fā)展目標(biāo)，該門課程的所有潛在發(fā)展目標(biāo)組合構(gòu)成單獨(dú)又相互影響的目標(biāo)關(guān)系網(wǎng)，共同組成本門課程的目標(biāo)系統(tǒng)。

（三）基于最小潛在目標(biāo)，構(gòu)建三維模塊化課程內(nèi)容體系

與以往的目標(biāo)分類方法相比，布魯姆的教育目標(biāo)分類更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能力的獲得以及在能力獲得過程中積極主動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)者在獲得能力的過程中逐步形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而進(jìn)一步獲得各項(xiàng)能力。從分解出的最小潛在目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)布魯姆的認(rèn)知、情感、動(dòng)作三個(gè)維度的目標(biāo)體系，構(gòu)建本門課程的三維模塊化課程內(nèi)容，有利于整門課程內(nèi)容體系的構(gòu)建。

因此，本門課程的模塊化課程體系構(gòu)建需從知識、素養(yǎng)、能力三個(gè)維度進(jìn)行模塊化劃分。為了確保課程模塊的靈活性，模塊必須是整個(gè)課程系統(tǒng)中最小的單元，只有最小才能滿足其獨(dú)立、可教、自由組合的條件。一般而言，模塊的開發(fā)可以從工作體系或教育體系兩個(gè)維度進(jìn)行考慮，而職業(yè)教育更注重學(xué)生的崗位工作勝任力，因而從工作體系的維度開發(fā)更符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。三維模塊化課程內(nèi)容從知識掌握、素養(yǎng)提升、能力獲得的角度而言是相對獨(dú)立的，但不具備可教性，可教性的模塊化課程內(nèi)容還應(yīng)從幼兒教師崗位需求出發(fā)對工作能力進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，得出相對獨(dú)立、具備可教性、可自由組合的課程模塊。

根據(jù)本課程特點(diǎn)，可從兩個(gè)維度進(jìn)行組合，即模塊組合的中心化和模塊組合的結(jié)構(gòu)化。這些模塊化課程內(nèi)容因其具有既獨(dú)立又可自由組合的特點(diǎn)，不僅能實(shí)現(xiàn)單一的潛在目標(biāo)，還可以在自由組合后實(shí)現(xiàn)其他潛在目標(biāo)。同一潛在目標(biāo)也不是只有一個(gè)課程模塊能夠?qū)崿F(xiàn)，將不同的課程模塊進(jìn)行合理組合后，也能實(shí)現(xiàn)相同的潛在目標(biāo)。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，選擇不同的模塊組合對未達(dá)成的潛在目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。學(xué)生亦可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，選擇不同的課程模塊進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

（四）依據(jù)混合式教學(xué)理論，構(gòu)建模塊化立體課程資源

2003年，何克抗教授將混合式教學(xué)（Blending Learning）概念引入我國。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和e-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

建構(gòu)主義理論作為混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的自主建構(gòu)，支持學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行自主建構(gòu)，形成自身的知識系統(tǒng)。線上學(xué)習(xí)是一種個(gè)人學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間對線上課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)隨機(jī)性強(qiáng)。這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)在高職學(xué)生身上較為明顯，結(jié)合這些特點(diǎn)，當(dāng)前的在線開放課程將教學(xué)內(nèi)容通過簡單短小的微課進(jìn)行呈現(xiàn)。為了不讓學(xué)習(xí)者迷失在海量的微視頻中，在線課程以模塊化的方式組織內(nèi)容，最終形成一套多入口卻有序的學(xué)習(xí)任務(wù)序列。短視頻是在線開放課程基本的知識體系分解單元，一般不超過10分鐘，知識顆粒度比較小，支持混合式學(xué)習(xí)的在線開放課程重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具備完整的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

基于此，在線開放課程的資源開發(fā)與模塊化課程開發(fā)理念不謀而合，形成契合點(diǎn)。在同一課程目標(biāo)維度下，從潛在目標(biāo)衍生至最小單元子模塊課程內(nèi)容，具有自由組合、靈活使用的特點(diǎn)，其單一學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)均不影響課程目標(biāo)的達(dá)成，都能實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識、素養(yǎng)、能力三維度系統(tǒng)全面發(fā)展。這樣的模塊化課程較好地解決了信息化時(shí)代人們碎片化學(xué)習(xí)需求的問題。因此，將模塊化課程與在線開放課程結(jié)合開展線上線下混合式教學(xué)，建設(shè)模塊化的線上線下課程資源，能更好地顯現(xiàn)模塊化課程的優(yōu)勢，提升教學(xué)效果。

線上開放課程資源主要圍繞線下子模塊課程內(nèi)容開發(fā)“知識點(diǎn)”資源包，包括相應(yīng)的微課、PPT、數(shù)字化教材、在線練習(xí)題、拓展資料等。同時(shí)，結(jié)合職業(yè)教育師范類專業(yè)的特點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的崗位工作情境，還需開發(fā)相應(yīng)的典型教學(xué)視頻案例，直觀呈現(xiàn)工作場景。線下模塊化課程的學(xué)習(xí)應(yīng)完成“工學(xué)結(jié)合”中的“工”，“產(chǎn)學(xué)交替”中的“產(chǎn)”及“任務(wù)導(dǎo)向”中“任務(wù)”方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此線下模塊化課程的資源更多強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)服務(wù)，教師全程參與監(jiān)督與指導(dǎo)，可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式為學(xué)生提供課內(nèi)服務(wù)實(shí)訓(xùn)材料、場地等，或安排真實(shí)工作場景的崗位任務(wù)等的實(shí)踐條件資源（如圖2所示）。

四、幼兒游戲與指導(dǎo)模塊化在線開放課程開發(fā)案例

基于“崗課賽證”的需求，高職學(xué)前教育幼兒游戲與指導(dǎo)課程確定了“培養(yǎng)‘樂玩、會玩的幼兒園教師”課程總目標(biāo)。以總目標(biāo)分解出的3項(xiàng)核心目標(biāo)之一“具備幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”為例，在此目標(biāo)下，分解出3個(gè)最小潛在發(fā)展目標(biāo)：熟悉幼兒園各類游戲區(qū)域環(huán)境的功能與特點(diǎn)、理解幼兒園各類游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則、掌握幼兒園各類游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法。

基于最小潛在發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建出支撐這3個(gè)最小單元潛在發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的知識、素養(yǎng)、能力模塊課程內(nèi)容：①知識模塊——幼兒園各類游戲環(huán)境的基本知識；②素養(yǎng)模塊——幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒發(fā)展的價(jià)值；③能力模塊——幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方法。

知識模塊課程內(nèi)容包含3個(gè)子模塊內(nèi)容：①幼兒園各類游戲區(qū)域的功能與特點(diǎn)；②幼兒園各類游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)的原則；③幼兒園各類游戲區(qū)域的玩具材料投放。

素養(yǎng)模塊課程內(nèi)容包含4個(gè)子模塊內(nèi)容：①幼兒園游戲環(huán)境與幼兒語言發(fā)展的關(guān)系；②幼兒園游戲環(huán)境與幼兒身體發(fā)展的關(guān)系；③幼兒園游戲環(huán)境與幼兒審美能力的關(guān)系；④幼兒園游戲環(huán)境與幼兒認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。

能力模塊課程內(nèi)容包含2個(gè)子模塊內(nèi)容：①創(chuàng)設(shè)幼兒園各類游戲區(qū)域；②提供各類游戲區(qū)域的玩具材料。

根據(jù)模塊組合的中心化和結(jié)構(gòu)化原則，教師或?qū)W生可根據(jù)需要自行選擇子模塊進(jìn)行教學(xué)或?qū)W習(xí)，子模塊的任意組合均可實(shí)現(xiàn)其中任一潛在發(fā)展目標(biāo)（如圖3所示）。例如，知識子模塊1“幼兒園各類游戲區(qū)域的功能與特點(diǎn)”課程內(nèi)容中的“語言游戲區(qū)域的功能與特點(diǎn)”與素養(yǎng)子模塊1“幼兒園游戲環(huán)境與幼兒語言發(fā)展的關(guān)系”的組合學(xué)習(xí)，可以實(shí)現(xiàn)潛在目標(biāo)1“熟悉幼兒園各類游戲區(qū)域環(huán)境的功能與特點(diǎn)”，也可以實(shí)現(xiàn)潛在目標(biāo)2“理解幼兒園各類游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)的原則”。知識子模塊1“幼兒園各類游戲區(qū)域的功能與特點(diǎn)”與能力子模塊1“創(chuàng)設(shè)幼兒園各類游戲區(qū)域”組合學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)潛在目標(biāo)3“掌握幼兒園各類游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)的方法”。

依據(jù)混合式教學(xué)理論，知識模塊課程內(nèi)容“幼兒園各類游戲環(huán)境的基本知識”下設(shè)的3個(gè)知識子模塊可構(gòu)建模塊化立體課程資源，分別可以制作“幼兒園各類游戲區(qū)域的功能與特點(diǎn)”“幼兒園各類游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)的原則”“幼兒園各類游戲區(qū)域的玩具材料投放”三個(gè)微課視頻、微課對應(yīng)的教學(xué)課件、幼兒園各類游戲區(qū)域的環(huán)境及玩具材料的圖片、玩具材料安全標(biāo)準(zhǔn)的拓展文本資源以及測試習(xí)題等線上資源。線下課堂中，要求學(xué)生圍繞線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過小組合作的方式完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)：根據(jù)中班幼兒的年齡特征以及各類游戲區(qū)域的特點(diǎn)和創(chuàng)設(shè)原則，為中班幼兒的建構(gòu)區(qū)、角色游戲區(qū)、表演區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、種植區(qū)投放適宜的玩具材料。在線下課堂提供給學(xué)生的是幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室、幼兒園建構(gòu)游戲室等實(shí)訓(xùn)場所以及材料等，便于學(xué)生在崗位情境中更好地完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

線上線下混合式教學(xué)立體化課程資源的應(yīng)用邏輯是，課前基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生提前按需學(xué)習(xí)線上開放課程資源，課中完成相應(yīng)模塊的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`任務(wù)，教師進(jìn)行答疑解惑、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生課后完成線上習(xí)題測試，鞏固學(xué)習(xí)效果。如課程目標(biāo)“具備幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力”下的知識模塊課程內(nèi)容“幼兒園各類游戲環(huán)境的基本知識”，教師在課前發(fā)布實(shí)訓(xùn)任務(wù)“為中班幼兒的各類游戲區(qū)投放適宜的玩具材料”，學(xué)生圍繞此目標(biāo)學(xué)習(xí)在線開放課程中的“游戲區(qū)域功能與特點(diǎn)、游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)的原則、玩具材料投放”等微課和課件，查看相應(yīng)的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖片及玩具圖片。在課中，學(xué)生分組在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成對中班各類游戲區(qū)域的玩具材料投放任務(wù)，教師隨堂指導(dǎo)并對各組的玩具材料投放情況進(jìn)行評價(jià)，課后學(xué)生將本組的玩具材料投放圖片上傳至線上課程答題區(qū)，同時(shí)完成線上的課程內(nèi)容測試。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程教師都應(yīng)給予監(jiān)督與指導(dǎo)。如學(xué)生課前、課后的學(xué)習(xí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行及時(shí)提醒督促，課中對學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)測試與反饋。對學(xué)生的課程學(xué)業(yè)評價(jià)也應(yīng)從只關(guān)注終結(jié)性評價(jià)轉(zhuǎn)向全程評價(jià)的過程性評價(jià)為主，這樣可以倒逼缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生積極開展課前、課后的線上開放課程學(xué)習(xí)。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教育評價(jià)改革專項(xiàng)課題“CIPP模型下學(xué)前教育專業(yè)教法類課程的課程思政評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)”（2022ZJY493）的研究成果。

作者簡介：喬芳芳（1985— ），講師，研究方向?yàn)橛變河螒颉?/p>

（責(zé)編 蔣海蘭）