付希堯　譚婉琳

【摘要】本文分析當前土建類專業(yè)基礎(chǔ)課程建筑材料與檢測實訓(xùn)教學(xué)改革背景，結(jié)合日常實訓(xùn)教學(xué)實踐，提出在教學(xué)過程中注重勞動思維引導(dǎo)、通過優(yōu)化外部條件強化學(xué)生勞動意識等策略，闡述基于“勞動—思政—技能”融合的實訓(xùn)教學(xué)理念，注重勞動思維引導(dǎo)以及手腦并用、腦體并舉的實訓(xùn)教學(xué)方法，并分析教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】勞動教育 課程思政 實訓(xùn)教學(xué) 融合

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）18-0161-04

現(xiàn)代職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具備崇高理想、堅定信仰，熟練掌握技能，勇于承擔責任，樂于奉獻的未來建設(shè)者。現(xiàn)階段，勞動群體、勞動形態(tài)、勞動關(guān)系、勞動工具、勞動技術(shù)、勞動環(huán)境等諸多方面都出現(xiàn)了前所未有的新變化，但勞動的重要地位仍未改變。實訓(xùn)教學(xué)是建筑材料與檢測課程的重要延伸組成部分，旨在通過實驗室開展試驗探索、樣本測試、數(shù)據(jù)分析和報告撰寫等教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，激發(fā)實踐創(chuàng)新思維，提升專業(yè)綜合素質(zhì)。通過實踐操作以及課后總結(jié)，可以加深學(xué)生對課程理論知識的理解，使其更好掌握實驗結(jié)果與材料應(yīng)用性能之間的聯(lián)系，提升對建筑工程材料應(yīng)用的認知。在職業(yè)院校勞動教育形式相對單一、學(xué)生對勞動看法較為狹隘的當下，基于建筑材料與檢測實訓(xùn)課程，將技能教育與勞動教育、思政教育進行互通融合具有重要實踐意義。

一、基于“勞動—思政—技能”融合的建筑材料與檢測課程實訓(xùn)教學(xué)改革背景

深化和促進勞動教育改革，仍是職業(yè)院校思想政治教育工作的重點和難點。當前職業(yè)院校勞動教育面臨諸多挑戰(zhàn)，如勞動實踐場所缺乏導(dǎo)致學(xué)生勞動教育認知與實際行為聯(lián)系不緊密，難以做到知行合一；勞動課程形式陳舊導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高，勞動教育時間不固定導(dǎo)致學(xué)生勞動意識淡薄，難以可持續(xù)培養(yǎng)；勞動教育考評機制弱化引發(fā)學(xué)生對勞動活動質(zhì)疑，缺乏有效價值體現(xiàn)等。教育部頒布《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要》強調(diào)在高職院校開展職業(yè)技能、技術(shù)知識教學(xué)的同時，要把勞動能力作為重要考核因素與專業(yè)課程教學(xué)融合，通過勞動課程教育實現(xiàn)全人教育。

筆者所在院校主要設(shè)置有建筑工程技術(shù)、道路與橋梁工程技術(shù)、工程造價、建筑設(shè)計、土木工程質(zhì)量檢測和建筑裝飾工程技術(shù)等建筑類專業(yè)。大部分專業(yè)畢業(yè)生選擇了施工、監(jiān)理、質(zhì)檢等與工程建設(shè)有關(guān)的職位。鑒于建筑類專業(yè)的特殊性，新入職的畢業(yè)生往往被要求在相對惡劣的施工環(huán)境中完成任務(wù)，這將使學(xué)生畢業(yè)后產(chǎn)生很大的社會落差感，無形中增加了初入職場的工作壓力。職業(yè)院校普遍將學(xué)生的技術(shù)能力和實踐水平作為培養(yǎng)重點，在評定優(yōu)秀學(xué)生獎學(xué)金、榮譽等的標準中，德育、智育、體育等要素被納入考量范圍，而勞動教育則被忽視，甚至被視為不重要的因素。部分學(xué)生缺乏對勤奮努力、追求卓越精神的內(nèi)涵理解，造成勞動學(xué)習(xí)的積極性和驅(qū)動力不足，并未全身心投入到實訓(xùn)教學(xué)中。另外，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)院校校園內(nèi)部管理日趨規(guī)范和完善，宿舍、教室、食堂等公共區(qū)域衛(wèi)生保潔和維護工作都已被標準化和市場化的物業(yè)公司承包，也導(dǎo)致職業(yè)院校在校學(xué)生的勞動意識和責任感更加淡薄。因此，在職業(yè)院校建筑類專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃和實訓(xùn)課程中，加強勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、不怕吃苦的精神顯得極為重要。筆者以建筑材料與檢測實訓(xùn)課程為例，分別從課程教學(xué)改革背景、優(yōu)化路徑與實踐、建設(shè)特色等方面對融合視域下基于“勞動—思政—技能”融合的實訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化路徑進行分析，以期重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)、建立有效考評機制，改善實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。

二、基于“勞動—思政—技能”融合的建筑材料與檢測實訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化路徑

建筑材料與檢測實訓(xùn)教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的建筑材料檢測技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)水平，通過新時代勞動教育和思政統(tǒng)一的實訓(xùn)課程教學(xué)改革，將勞動教育、思政教育與課程實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)融合，讓學(xué)生明晰職業(yè)認知、培養(yǎng)創(chuàng)新理念，為素質(zhì)全面提升和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。筆者所在課題組結(jié)合日常實訓(xùn)教學(xué)實踐，積極探索基于“勞動—思政—技能”融合理念的實訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化路徑。

（一）融合勞動教育與思政理念，培養(yǎng)勞動意識

在教學(xué)策略的培養(yǎng)引導(dǎo)方面，教師應(yīng)注重在實訓(xùn)教學(xué)中融入對勞動意識的培養(yǎng)，促進學(xué)生認知理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生建筑檢測行業(yè)從業(yè)人員的勞動意識和勞動能力，并將勞動教育、思想政治教育內(nèi)容與建筑工程行業(yè)內(nèi)強調(diào)的標準、質(zhì)量、法制意識教育相互融合。教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)國家、地方和行業(yè)標準中對建筑材料檢測職業(yè)操守和質(zhì)量品質(zhì)的要求，努力實現(xiàn)勞動教育、思政教育、技能教育“三位一體”融合發(fā)展，以此提升學(xué)生對勞動的認同度。教學(xué)過程中，教師通過實訓(xùn)前講解工程材料標準、講述思政內(nèi)容、解釋法規(guī)、分析案例和勞動要求等方式培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，并在實訓(xùn)全過程注重引導(dǎo)和培養(yǎng)勞動思維，及時糾正學(xué)生因懶惰而形成的不良試驗習(xí)慣。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面，課題組以職業(yè)道德為核心，深度挖掘工程行業(yè)課程中的思政元素，培養(yǎng)學(xué)生必要的勞動技能和積極的勞動精神，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，實現(xiàn)知行合一，將勞模、勞動、工匠精神融入建筑材料與檢測實訓(xùn)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的職業(yè)觀念。如教學(xué)中通過介紹綠色新型建材的新工藝、特性，引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)環(huán)保意識及可持續(xù)發(fā)展理念；引用建筑材料質(zhì)量的檢驗方法和技術(shù)標準，引導(dǎo)學(xué)生建立質(zhì)量標準意識、法制意識；通過提煉混凝土材料工作性能、力學(xué)性能授課內(nèi)容中的思政元素，增強學(xué)生民族自豪感和歷史使命感。融合勞動教育和思政理念，豐富和拓展工程實踐教學(xué)的素質(zhì)內(nèi)涵，將崗位職業(yè)道德、質(zhì)量工程意識、工匠精神等思政元素融入專業(yè)技能實訓(xùn)，有利于實現(xiàn)課程思政的價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的目標。

在課程考評的引導(dǎo)方面，院系將勞動教育與職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)融會貫通于考核中，通過考核的手段培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。如針對考核中對勞動教育和思政元素方面考查不足的現(xiàn)狀，筆者所在的課題組增加對勞動教育部分的考核權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生強化對思政、勞動、技能重要性的認知。具體而言考核體系被分為小組考核、教師考核兩個層面，分為三級考核體系，即勞動主觀能動性、勞動熟練度、勞動完成度等勞動素質(zhì)方面考評；集體任務(wù)完成度、職業(yè)素養(yǎng)成長、標準與法制理念等思政教育方面考評；試驗操作規(guī)范性、數(shù)據(jù)處理準確度和項目完成度等檢測專業(yè)技能方面考評（如圖1所示）。實訓(xùn)綜合考評鼓勵和肯定學(xué)生在試驗勞動過程中發(fā)揮的創(chuàng)新性、積極性和自主性，注重勞動教育的引導(dǎo)。

（二）通過優(yōu)化外部條件，強化勞動意識

教學(xué)團隊努力營造良好實訓(xùn)環(huán)境，強化實訓(xùn)過程勞動意識。教學(xué)團隊結(jié)合最新工程技術(shù)標準規(guī)范更新活頁式教材，在課程編排上體現(xiàn)勞動的實踐性和技術(shù)時效性，通過課程實訓(xùn)教學(xué)，促進理論和實踐結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)技能和勞動品質(zhì)，在真實情境中掌握勞動技能和技巧。教材編撰團隊在課程體系試驗環(huán)節(jié)減少對傳統(tǒng)建筑材料的生產(chǎn)工藝、反應(yīng)機理等理論知識的描述，增加了新型建筑材料的工程應(yīng)用案例與勞動實踐工程檢測內(nèi)容。并結(jié)合教學(xué)實驗室的實際條件，注意引入最新工程標準內(nèi)容，將工程標準中的試驗準備及操作章節(jié)部分，從現(xiàn)場施工及檢測技術(shù)人員的角度，依托崗位需求分解為若干勞動教育技能知識點，這既可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性勞動的意識，又能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。以混凝土試驗項目為例，除了傳統(tǒng)普通混凝土的流動性、粘聚性、保水性等工作性能和配合比設(shè)計試驗以外，課改團隊將當前市場應(yīng)用廣泛的透水混凝土的力學(xué)性能、透水系數(shù)、孔隙率等指標檢測納入實訓(xùn)項目中，通過實訓(xùn)項目勞動內(nèi)容分解，讓學(xué)生身體力行感受實訓(xùn)項目的勞動性。在實訓(xùn)過程中，對班級、小組、個人分別制定三級實訓(xùn)目標，在不同級別目標完成過程中，充分發(fā)揮學(xué)生勞動自主性和自我挑戰(zhàn)性。

在建筑材料檢測實訓(xùn)場地內(nèi)將勞動教育的理念、意義與實訓(xùn)基地的日常管理規(guī)章制度、實訓(xùn)設(shè)備操作手冊相聯(lián)系，逐步讓學(xué)生形成關(guān)于勞動的思想意識和責任意識。教學(xué)團隊從勞動、思政、技能融合的角度，優(yōu)化建筑材料與檢測課程實訓(xùn)課堂教學(xué)模式，堅持立德樹人根本任務(wù)，引入“大國工匠”“黨的二十大精神”等內(nèi)容，結(jié)合土建行業(yè)工作需求，培養(yǎng)學(xué)生堅持實事求是、認真負責、吃苦耐勞的理念，讓學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，打造嚴謹規(guī)范、精益求精的工作作風，潛移默化地培養(yǎng)他們不畏艱辛、勇于擔當?shù)木?，提升他們的責任感和安全意識。實訓(xùn)課前五分鐘，組織觀看《大國建造》《超級工程》等紀錄片，以此激發(fā)學(xué)生積極性，并且鼓勵他們發(fā)現(xiàn)身邊優(yōu)秀典型，分享和傳承勞動精神。實訓(xùn)課堂邀請廣西建筑科學(xué)研究設(shè)計院、廣西工程質(zhì)量檢測中心等建筑材料領(lǐng)域知名專家作“勇于擔責、不畏困苦”的工程實踐經(jīng)驗分享，增進學(xué)生對職業(yè)生涯的認知，充分營造良好的勞動教育氛圍。

（三）基于“勞動—思政—技能”融合實訓(xùn)教學(xué)理念

課題組教學(xué)團隊通過完善課程思政能力、提升勞動教育理念、豐富技能專業(yè)標準，逐步實現(xiàn)教學(xué)課時和授課內(nèi)容的互通改進，在勞動素養(yǎng)教育、思想品質(zhì)教育和技能教育等方面融合構(gòu)建形成“內(nèi)容+內(nèi)涵+元素”的課程特色三級教學(xué)內(nèi)容體系。勞動素養(yǎng)教育方面，團隊教師充分挖掘課程中蘊藏的勞動能動性和勞動創(chuàng)造力內(nèi)涵，以培養(yǎng)主觀能動性、提升勞動工作效率、增進勞動工作技巧的方式鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，彌補傳統(tǒng)實踐課程中忽略勞動素養(yǎng)教育的不足。思想品質(zhì)教育方面，團隊教師集中研討，深入探究技能培訓(xùn)中勞動教育的特點，并從中深挖愛國情懷、工匠精神、生態(tài)環(huán)保意識等思政元素的潛在價值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動成果的精神，將個人的努力與對幸福生活的渴望、國家的發(fā)展、民族的復(fù)興緊密結(jié)合在一起。技能教育方面，團隊教師通過開展項目化、目標化的實訓(xùn)流程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，使其在理論與實際相結(jié)合的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)和探究實驗，掌握制備和檢測高質(zhì)量、高效率、可靠性高的建筑材料的能力，進而提升創(chuàng)新思維能力和問題解決能力。

基于“勞動—思政—技能”融合的實訓(xùn)教學(xué)理念，團隊實訓(xùn)教師揚棄傳統(tǒng)的“教師演示+學(xué)生動手操作”的模式，更加關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能、勞動素養(yǎng)以及思想品質(zhì)的協(xié)同培養(yǎng)。以分小組實驗的方式體現(xiàn)團隊合作精神的同時，也注重彰顯學(xué)生個人努力特質(zhì)和小組協(xié)作性，以利于將理論與實踐相結(jié)合，構(gòu)建具有高度可操作性的專業(yè)實踐模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、分析問題能力，讓學(xué)生能夠在掌握專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)良好的勞動觀念，提高思想品質(zhì)。通過基于“勞動—思政—技能”融合的實訓(xùn)教學(xué)優(yōu)化路徑探究，建筑材料實訓(xùn)基地利用率得到提升，學(xué)生參與實訓(xùn)的熱情高漲。學(xué)生不再是旁聽的受眾，能夠在實踐中獲得技能和知識，實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合。

（四）基于手腦并用、腦體并舉，創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)方法

課題組教學(xué)團隊創(chuàng)新了體力勞動、腦力勞動、創(chuàng)新勞動、衛(wèi)生勞動為一體的綜合勞動教育模式，建立手腦并用、腦體并舉的專業(yè)實踐目標式課程教學(xué)方法。教學(xué)任務(wù)包括以透水混凝土試塊、水泥膠砂試塊等建筑材料檢測試件的制備以及以水泥安定性、凝結(jié)時間等材料性能測試等為代表的體力勞動；以分析性能指標的合理性考評、試驗方法優(yōu)缺點分析、數(shù)據(jù)處理等為主的腦力勞動；以試驗路線更新、試驗條件變動和比賽鍛煉等為主的創(chuàng)新勞動；以課前耗材準備、課后收拾整理和衛(wèi)生清潔等為主的衛(wèi)生勞動。通過上述各個方面完整的勞動，學(xué)生能夠受到勞動教育，能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新，是一種將體力和智力有機結(jié)合的綜合實訓(xùn)體驗，培養(yǎng)了學(xué)生“努力勞動、真實勞動、智慧勞動、清潔勞動”的品質(zhì)，并讓他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展創(chuàng)造性思維、分析問題的能力以及探索性的質(zhì)疑精神。通過引導(dǎo)和實踐，可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握實訓(xùn)課堂上的內(nèi)容，以實際操作檢驗理論成果，并加深對課堂內(nèi)容的認識。在腦力勞動與體力勞動、創(chuàng)新勞動的融合中不斷鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維、辯證性思維和實踐思維，不僅僅局限于讓學(xué)生通過完成清潔、保持環(huán)境整潔任務(wù)體驗勞動教育，而著力于培養(yǎng)他們在實訓(xùn)中克服困難、勤奮好學(xué)的優(yōu)良習(xí)慣，以及勇于創(chuàng)新、不斷開拓、勤奮努力、勇于拼搏的工匠精神，鍛煉良好的團隊協(xié)作和人際交往能力。

（五）融合職業(yè)素養(yǎng)、勞動素質(zhì)和專業(yè)技能，建立健全考評體系

課題組教學(xué)團隊重新審視課程考核方式，以“勞動—思政—技能”融合育人理念為指導(dǎo)，結(jié)合多內(nèi)涵、多元素的課程特色，創(chuàng)新地開發(fā)出集合職業(yè)素養(yǎng)、勞動素質(zhì)和專業(yè)技能的全面考評體系。不僅對專業(yè)技能進行考評，而且增加勞動素養(yǎng)考核，同時還對小組團隊協(xié)作能力、工作態(tài)度以及集體忠誠度等思政教育內(nèi)容進行了考評，從而形成了更全面的綜合考評。職業(yè)素養(yǎng)方面，通過將思想品質(zhì)和職業(yè)道德融入實訓(xùn)課程考評，使過程性與結(jié)果性的考核同等有效。教學(xué)團隊深入挖掘了課程蘊藏的信念、使命、品格、情感等育人價值，并將其與勞動教育本身具備的培養(yǎng)道德、提升智慧、鍛煉體魄、發(fā)展美感的功能相結(jié)合，基于課程對學(xué)生思想品質(zhì)提升進行考評，并度從職業(yè)信念、職業(yè)知識技能和職業(yè)行為習(xí)慣等職業(yè)素養(yǎng)的三大核心出發(fā)，著重考查學(xué)生在實訓(xùn)過程中逐漸形成的職業(yè)適應(yīng)能力。勞動素質(zhì)方面，強調(diào)實訓(xùn)過程“努力勞動、真實勞動、智慧勞動、清潔勞動”的考評要求，使學(xué)生改變自我和職業(yè)認知，并通過實驗項目勞動要素考核要求的引導(dǎo)，提升學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，充分體現(xiàn)課程的勞動教育特征。技能考評方面，團隊通過緊密結(jié)合工程材料檢測員職業(yè)技能等級證書等職業(yè)標準，不斷將建筑材料類新技術(shù)、新工藝、新方法等內(nèi)容融入教學(xué)考評體系，形成了崗課賽證融通的教學(xué)考評模式，使學(xué)生的實踐操作技能得到了大幅度提升。通過將勞動教育、思政教育與技能教育有機結(jié)合，構(gòu)建出一套更加完整和全面的建筑材料與檢測實訓(xùn)課程考評體系，有效調(diào)動了學(xué)生的實訓(xùn)學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，勞動教育不僅能夠教授學(xué)生的基礎(chǔ)技能知識，而且能夠激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神。勞育、德育、智育、體育、美育的一體化實踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)對勞動的熱愛之情、正確的勞動理念以及積極的工作態(tài)度。將其融入日常學(xué)習(xí)生活中，對提升學(xué)生綜合素質(zhì)和未來職業(yè)發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。勞動教育可以提升學(xué)生對專業(yè)、職業(yè)、勞動的感性認知，培養(yǎng)勞動光榮的價值觀和熱愛勞動技能的理念，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標和職業(yè)計劃，有利于從理論和實踐兩個方面構(gòu)建職業(yè)院校“大思政課”育人格局。在新的時代背景下，職業(yè)院校應(yīng)積極推進勞動教育，強化對學(xué)生的價值引領(lǐng)，使勞動教育成為高職院校教育體系中不可或缺的重要組成部分。通過實訓(xùn)課程改革實踐、探索，激發(fā)職業(yè)院校學(xué)生的創(chuàng)新精神，更好地促進課程創(chuàng)新發(fā)展，為新時代職業(yè)院校的課程實訓(xùn)教學(xué)改革提供新思路。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度研學(xué)實踐教育與勞動教育專項課題“勞動教育融合視域下基于勞動—思政—技能三位一體育人的《建筑材料與檢測》實訓(xùn)教學(xué)探索與實踐”（2022ZJY2077）、國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊課題研究項目（ZH2021060101）的研究成果之一。

作者簡介：付希堯（1987— ），副教授，碩士，研究方向為新型建筑材料、實驗實訓(xùn)管理。

（責編 羅異豐）