以就業(yè)為導向的高職院?！拔迦诤稀庇四Ｊ教骄?/h1>
2023-09-07 14:22:47湯惠淋
廣西教育·C版 2023年6期
【摘要】本文結合當下高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展的趨勢，論述以就業(yè)為導向的“五融合”育人模式構建思路，以南寧職業(yè)技術學院為例探討其實現(xiàn)路徑，提出高職院?？赏ㄟ^將學院專業(yè)布局與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合、學院育人資源與社會多元力量相融合、人才培養(yǎng)方式與行業(yè)實際需求相融合、實踐教學活動與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合、師資隊伍建設與企業(yè)人才引進相融合的“五融合”模式，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈深度融合，帶動人才鏈與創(chuàng)新鏈快速發(fā)展，提高高職院校產(chǎn)教融合工作質量。
【關鍵詞】高職院校 就業(yè)導向 “五融合”育人模式 產(chǎn)教融合
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2023）18-0131-06
為滿足國家在經(jīng)濟結構轉型升級中對高質量人才的需求，近年來我國高職院校不斷推進擴招專項工作。2019年，國務院常務會議通過的《高職擴招專項工作實施方案》中提出，高職教育應承擔更多的提升勞動力素質、發(fā)展服務產(chǎn)業(yè)、提高技術技能等經(jīng)濟社會發(fā)展責任，并要求當年高職院校擴招數(shù)量需達到100萬人，2020年、2021年兩年高職院校擴招數(shù)量分別要達到200萬人。擴招工作的持續(xù)推進，不僅對高職院校的管理治理體系提出了更高的要求，而且考驗著院校的人才培養(yǎng)能力。在高職擴招背景下，為應對客觀存在的高職人才結構性過剩問題，緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，讓學生擁有更多的就業(yè)機會。筆者以南寧職業(yè)技術學院為例，探索校企合作、產(chǎn)教融合的實踐路徑，最終構建出以就業(yè)為導向的“五融合”育人模式，以有效保障人才培養(yǎng)的質量。
一、“五融合”育人理念、模式及現(xiàn)實意義
（一）“五融合”育人理念的內(nèi)涵
產(chǎn)教融合是我國高職院校培養(yǎng)技術型人才的必由之路。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》中提出，職業(yè)教育只有堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作，才能深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革。在政策指導下，高職院校紛紛開始探索產(chǎn)教融合的具體方式。南寧職業(yè)技術學院探索出的“五融合”育人模式，其理念便是基于協(xié)同理論，將產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈作為雙元主體，通過融合二者的培養(yǎng)目標、教育主體、培養(yǎng)對象、實踐平臺與教學人員來實現(xiàn)產(chǎn)教雙鏈深度融合與有機銜接，并以此帶動人才鏈與創(chuàng)新鏈共同發(fā)展的一種理念（見圖1）。該理念內(nèi)涵豐富，主要涵蓋以下五點。
第一，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的培養(yǎng)目標相融合。關注學生就業(yè)競爭力、提高學生就業(yè)質量是職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中的一大目標。而對行業(yè)企業(yè)而言，職業(yè)教育是其培養(yǎng)人才尤其是培養(yǎng)技術型人才的重要渠道。因此，高職院校在確立培養(yǎng)目標時必須融合行業(yè)企業(yè)對人才的具體需求，關注地區(qū)產(chǎn)業(yè)人才缺口動態(tài)變化，以此提高專業(yè)設置的針對性，使學生在地區(qū)內(nèi)擁有較強的就業(yè)競爭力。
第二，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的教育主體相融合。在深化產(chǎn)教融合背景下，政府、行業(yè)、企業(yè)等社會各界力量都將成為高職教育的主體，共同承擔培養(yǎng)職業(yè)人才的任務。高職院校作為人才培養(yǎng)的主力軍和主陣地，必須積極探索多主體育人機制，思考產(chǎn)教協(xié)同育人、協(xié)同管理、協(xié)同評估等方式，整合社會各類教育教學資源，使教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈雙元主體相融合，切實提升職教人才培養(yǎng)的質量。
第三，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的培養(yǎng)對象相融合。高職院校培養(yǎng)的對象是學生，而行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)的對象是員工，在產(chǎn)教雙鏈融合過程中，職業(yè)教育培養(yǎng)對象便兼具了“學生”與“員工”的雙重身份。這就意味著培養(yǎng)對象既需要掌握高職教育所要求的專業(yè)知識，又必須擁有企業(yè)崗位所需的職業(yè)技術技能，能夠適應崗位工作要求。為實現(xiàn)這一目標，高職院校必須深化課程改革，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)新時代職教課程體系，研究校企合作育人機制，以滿足產(chǎn)教雙主體培養(yǎng)要求。
第四，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的實踐平臺相融合。組織實習實訓等實踐活動是提升高職院校學生職業(yè)技能的必要手段，而實踐教學活動的開展需要一定的平臺支撐。在建設實踐平臺的過程中，為提升職業(yè)技能培養(yǎng)成效，必須深度融合校園與企業(yè)的空間場域，在校內(nèi)外開展形式多樣、內(nèi)容豐富的實習實訓活動，引導學生熟悉行業(yè)工作環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為學生提供充足的實踐學習機會。
第五，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的教學人員相融合。為實現(xiàn)產(chǎn)教融合目標，在高職人才培養(yǎng)過程中，不僅需要院校專業(yè)教師開展理論教學工作，而且需要行業(yè)企業(yè)的領軍人物、專家學者、技術人員等帶領學生切身感受地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，強化實踐能力?；诖?，高職院校必須使產(chǎn)教雙鏈中的教學人員相融合，努力打造“雙師型”教師隊伍，全面提升高職教育質量。
（二）“五融合”育人模式
在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，許多學校通常會圍繞合作企業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案，落實人才培養(yǎng)計劃。但在培養(yǎng)過程中，高職院校容易將注意力過度集中在合作企業(yè)上，而容易忽視整個行業(yè)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，最終導致院校的人才培養(yǎng)成果與社會整體需求之間出現(xiàn)錯位，對高職畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生影響。面對國家對職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作深化改革的新要求，南寧職業(yè)技術學院全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以學生就業(yè)為導向，結合學校辦學特色，創(chuàng)新構建了如圖2所示的“五融合”育人模式。該模式以“產(chǎn)業(yè)鏈+教育鏈”深度融合、“人才鏈+創(chuàng)新鏈”共同支撐為總體架構方式，以學生職業(yè)發(fā)展為核心，以完善人才培養(yǎng)機制為基礎，以融合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)為重點，以輸送優(yōu)質技術人才為目標，形成“三全育人”的高職教育管理模式。其中，“五融合”指學校專業(yè)布局與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合、學院育人資源與社會多元力量相融合、人才培養(yǎng)方式與行業(yè)實際需求相融合、實踐教學活動與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合、師資隊伍建設與企業(yè)人才引進相融合。該模式充分開展融入式、嵌入式、滲入式的職業(yè)技能培養(yǎng)，提升學生就業(yè)競爭力，助推學生打通就業(yè)的“最后一公里”。
（三）“五融合”育人模式對高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義
首先，能提高高職院校對產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的敏感度。在“五融合”育人模式中，高職院校將以前瞻性視角來開展招生和專業(yè)設置工作，通過深入解讀地區(qū)發(fā)展政策，考察產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展情況，與企業(yè)進行深度對話，以此預測地區(qū)對人才需求的缺口變化，使人才培養(yǎng)方案更契合地區(qū)發(fā)展需求。
其次，能加強高職院校與地區(qū)產(chǎn)業(yè)的融合度。產(chǎn)教雙鏈深度融合是當下職業(yè)教育發(fā)展的主流方向，在“五融合”育人模式中，作為教育鏈上的高職院校，將與產(chǎn)業(yè)鏈中的各行業(yè)、企業(yè)進行多角度、多層次鏈接，促使產(chǎn)教合作從表層走向縱深，最終形成全面融合的產(chǎn)教新格局。
最后，能提升高職院校與社會力量的協(xié)同性。能否充分發(fā)揮政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等多主體力量是影響高職院校產(chǎn)教融合成效的重要因素。在“五融合”育人模式下，高職院校將培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方向與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相結合，圍繞政府經(jīng)濟戰(zhàn)略來設置專業(yè)，通過多樣化人才培養(yǎng)方式促使行業(yè)企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程，從而讓社會各主體加入產(chǎn)教協(xié)同育人隊伍中，實現(xiàn)“四鏈”的緊密結合。
二、以就業(yè)為導向的高職院校“五融合”育人模式的具體實施路徑
（一）專業(yè)布局與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合
一是高職院校要對接地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈，組建學校專業(yè)群。以南寧職業(yè)技術學院為例，為確保專業(yè)設置與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，學院圍繞廣西的強首府戰(zhàn)略，每年定期開展專業(yè)設置調(diào)研工作，主動對接廣西戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)“十四五”規(guī)劃及南寧市重點戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)，并分析合作企業(yè)人才需求變化，采用產(chǎn)業(yè)鏈集群“鏈條式”組群邏輯，對校內(nèi)現(xiàn)有專業(yè)進行重構，形成10大對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群，以此提高專業(yè)資源利用水平和服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，以解決群內(nèi)專業(yè)關聯(lián)程度和資源共享度不高的問題，確保專業(yè)群始終保持強大的生命力和強勁的市場競爭力。如2022年學院在專業(yè)群布局工作中，結合地區(qū)發(fā)展熱點，新增網(wǎng)絡新聞與傳播等3個專業(yè)，撤銷了環(huán)境監(jiān)測與控制技術等4個專業(yè)。學院通過進一步優(yōu)化學院專業(yè)布局結構，切實提高了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的匹配度，促使學院人才培養(yǎng)方向始終對接地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級需求。
二是增加校企合作數(shù)量，打造學校合作品牌。高職院校學生就業(yè)核心競爭力的大小取決于個人職業(yè)技能水平的高低，而學生職業(yè)技能的獲得與提升除依托校內(nèi)專業(yè)理論學習，還需要有相關企業(yè)提供全方位的支持，讓學生能在真實的環(huán)境中充分鍛煉自身的職業(yè)技能。比如，南寧職業(yè)技術學院積極開展校企深度合作，努力提升學生就業(yè)競爭力。學院以中國-東盟信息港建設為契機，開始實施“一專三企、一群一色、一院一品”計劃。各專業(yè)群在教學改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興等領域形成了個性化的校企合作特色，如創(chuàng)意設計專業(yè)對接鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃、農(nóng)產(chǎn)品包裝設計等項目；九大二級學院初步完成了9個校企合作品牌建設。學院在“五融合”育人模式指導下，完成了教學與生產(chǎn)對接、目標與項目對接、教師與技師對接、學生與師傅對接、實習與崗位對接、畢業(yè)與就業(yè)對接。通過校企雙方共同建設基地，共同制訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)行業(yè)文化、經(jīng)營管理、崗位技能等知識融入學生的人才培養(yǎng)方案中，共同培養(yǎng)行業(yè)一線高技能人才。
（二）育人資源與社會多元力量相融合
一是加強職業(yè)教育集團建設工作。為整合社會多方力量，形成產(chǎn)教協(xié)同育人機制，深化校企合作改革，發(fā)揮國家重點高職院校示范、輻射、帶動作用，高職院校應以社會需求為導向，按照利益共享、合作互贏的原則，加快學校與重點產(chǎn)業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)、行業(yè)指導委員會共同組建職業(yè)教育集團和人才培養(yǎng)聯(lián)盟，以實現(xiàn)校企合作的專業(yè)全覆蓋。比如，南寧職業(yè)技術學院共牽頭成立了4個職教集團，并加入了11個職教集團或聯(lián)盟。對牽頭成立的職教集團，學院逐步完善集團內(nèi)部制度、建設利益共享機制，不斷推進辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式、評價模式改革，讓集團內(nèi)成員在技能培訓、項目服務、技術服務等方面實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。以學院牽頭成立的廣西民族技藝職業(yè)教育集團為例，該集團現(xiàn)有成員單位約50家，包含院校、企業(yè)、研究所等主要單位，成員間簽訂共建共享共贏協(xié)議，在專業(yè)、師資、課程、教材、實訓基地、校企合作、項目合作等方面實現(xiàn)了合作共贏。
二是加強特色產(chǎn)業(yè)學院建設。教育部、工業(yè)和信息化部于2020年聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》，標志著我國產(chǎn)教融合改革進入新階段。為響應國家建設要求，南寧職業(yè)技術學院2020年修訂了《南寧職業(yè)技術學院校企合作管理辦法》，并制定了《南寧職業(yè)技術學院產(chǎn)業(yè)學院建設與管理暫行辦法》，明確校企合作目標要求、產(chǎn)業(yè)學院建設規(guī)程，以規(guī)范校企合作管理流程，提高校企合作保障水平，把產(chǎn)業(yè)學院建設作為辦學平臺和市場要素進行規(guī)劃，推動各專業(yè)群與行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合共建特色產(chǎn)業(yè)學院，以期達成“一群一院”建設目標。目前，學院共有ICT產(chǎn)業(yè)學院、中德雙主體行業(yè)學院、“一帶一路”跨境物流產(chǎn)業(yè)學院等建設項目，并致力于將產(chǎn)業(yè)學院建設成為多功能人才培養(yǎng)基地。以ICT產(chǎn)業(yè)學院為例，該學院基于區(qū)域行業(yè)人才需求制訂個性化ICT人才培養(yǎng)方案，與合作企業(yè)聯(lián)合補充具有時效性的課程資源與先進技術案例，形成“大師引領、校企共育、工作室項目載體”的信息技術人才培養(yǎng)模式，協(xié)助學生獲得ICT認證。
（三）人才培養(yǎng)方式與行業(yè)實際需求相融合
一是深化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。2014年教育部提出現(xiàn)代學徒制，標志著我國開始探索這一以職業(yè)技能培養(yǎng)為主的職教人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制的興起有助于地區(qū)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)參與到高職學生職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，豐富校企合作形式，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的深度融合。比如，南寧職業(yè)技術學院以現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革為引領，全面推進“國家—自治區(qū)—學?！比壃F(xiàn)代學徒制試點人才培養(yǎng)模式改革，各試點專業(yè)重點在招生招工一體化、師資互聘共用、共同開發(fā)課程、共建實訓基地等方面開展深度合作，共同完成課程標準開發(fā)、崗位標準制訂、教師任用及企業(yè)導師任用標準制訂、教學質量監(jiān)控標準制訂等工作。學院通過不斷完善現(xiàn)代學徒制課程標準建設、學徒制試點工作管理制度等，積極探索適應產(chǎn)業(yè)轉型升級需求的人才培養(yǎng)模式，最終實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制度。目前，學院各試點專業(yè)已探索出了獨具專業(yè)特色和契合專業(yè)培養(yǎng)需求的學徒制人才培養(yǎng)模式，有效促進了課程體系與生產(chǎn)實訓的無縫融合、理論與實踐的精準對接。
二是開展訂單式人才培養(yǎng)。訂單式人才培養(yǎng)又稱“人才定做”培養(yǎng)，指企業(yè)與高職院校合作開辦“訂單班”，由學校根據(jù)企業(yè)需求為其量身制訂各崗位人才培養(yǎng)方案，并引入企業(yè)特色的技術和工程規(guī)范，根據(jù)崗位要求組織學生進行相關職業(yè)資格認證工作，而企業(yè)則需與訂單班內(nèi)學生提前簽訂協(xié)議，為學生提供相應的就業(yè)崗位，確保符合培養(yǎng)標準的學生能夠順利就業(yè)。在訂單式人才培養(yǎng)模式下，極大地縮短了學校、學生與企業(yè)之間的距離，不僅能有效解決高職院校學生的就業(yè)問題，還能切實提高專業(yè)培養(yǎng)與崗位要求間的契合度，是國家推進高職院校產(chǎn)教融合過程中的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。目前，南寧職業(yè)技術學院與深圳某零售有限公司等30余家企業(yè)聯(lián)合開展訂單班培養(yǎng)工作，結合企業(yè)人才需求來設置相應的專業(yè)，在人才培養(yǎng)、課程共建、師資共建、訂單培養(yǎng)、任務式生產(chǎn)實訓等方面校企開展深度合作，形成了以“課堂+實訓+生產(chǎn)”為中心的育訓結合訂單培養(yǎng)模式。為提高訂單班學生頂崗實訓成效，學院在提高學生崗位專業(yè)能力與適應能力的基礎上，致力于打牢學生的綜合能力基礎，為學生可能產(chǎn)生的轉崗需求留足空間。近年來，學院與合作企業(yè)訂單培養(yǎng)人數(shù)穩(wěn)定在每年1 000人以上，為合作企業(yè)輸送了大量優(yōu)質人才。
三是推進“1+X”證書制度試點工作。為推動職業(yè)教育改革，教育部等部門于2019年聯(lián)合頒布了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，用以改革復合型技術技能人才培養(yǎng)模式和評價模式。與此同時，教育部將結合證書制度構建職業(yè)教育國家學分銀行，對相關學歷證書和職業(yè)技能等級證書成果進行認定與核算，以輔助“1+X”證書制度取得更好的改革成效。高職院校作為國家實行“1+X”證書制度試點的主要陣地，必須主動探索將證書培訓內(nèi)容與專業(yè)教學相結合的方法，通過做好職業(yè)技能等級證書宣傳工作、優(yōu)化專業(yè)課程設置、加強實訓教學等方式，調(diào)動學生參與各類等級證書認證的積極性。比如，在推進“1+X”證書制度試點工作過程中，南寧職業(yè)技術學院根據(jù)“1+X”證書制度實施及國家學分銀行要求，將各職業(yè)技能等級證書的技能標準全面融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，與各試點企業(yè)開發(fā)課證融通課程，將技能等級標準的考核融入課程考核全過程。目前，學院與某集團公司、廣西某制造有限公司、某大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限責任公司等企業(yè)分批次共同開展“1+X”證書制度試點60個，覆蓋學院專業(yè)49個。
（四）實踐教學活動與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合
一是要建立實訓基地，加強學生職業(yè)技能訓練。僅憑課堂教學，高職院校難以培養(yǎng)出高水平的技術型人才。為幫助學生更好地了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提高學生的實踐能力，使學生更快適應各企業(yè)崗位要求，南寧職業(yè)技術學院將實習實訓基地建立作為“五融合”育人模式中的重點環(huán)節(jié)，不斷加大對校內(nèi)外實習實訓基地的人力、物力投入，努力建設先進的實訓基地，切實提升實訓水平。在實訓基地建設過程中，學院重視資源分配的針對性，重點面向人才培養(yǎng)特色鮮明、服務產(chǎn)業(yè)能力優(yōu)勢明顯的特色專業(yè)，為其建設一流的實訓基地，并重視基地文化內(nèi)涵建設，以技術的先進性、項目的綜合性、行業(yè)的對接性和配置的系統(tǒng)性為標準組織建設。目前，學院通過與區(qū)內(nèi)外一流行業(yè)企業(yè)、協(xié)會、科研院所合作，建成了一批集教學、實訓、生產(chǎn)、新技術研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的廣西一流、國內(nèi)先進的實訓基地，至今共建設校內(nèi)實訓基地47個，校外實訓室189個，擁有富士康南寧科技園實訓生產(chǎn)線、GE智能平臺自動化系統(tǒng)應用實訓室、南職金葵酒店、機電產(chǎn)品加工中心等多個特色實訓基地，為校內(nèi)各專業(yè)學生提供全方位、多樣化的實習實訓機會。例如，2018年學院與廣西北部灣銀行共同創(chuàng)建了互聯(lián)網(wǎng)金融大數(shù)據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心暨大學生銀行產(chǎn)教融合實訓基地。該實訓基地的創(chuàng)建不僅讓北部灣銀行參與到學院金融專業(yè)群人才培養(yǎng)的過程中，而且讓學生與專業(yè)教師團隊參與到北部灣銀行南職院社區(qū)支行的實際運營中，以此實現(xiàn)專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)實際之間的深度融合，為學院財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和教學模式創(chuàng)新提供了重要支撐。
二是建立“雙創(chuàng)”平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為響應國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略要求，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需要，高職院校應在不斷提升學生專業(yè)實踐能力的基礎上，持續(xù)培養(yǎng)其“雙創(chuàng)”精神、“雙創(chuàng)”意識和“雙創(chuàng)”能力。比如，南寧職業(yè)技術學院構建了“課程、論壇、競賽、基地”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。首先，學院深入推進實踐“三位三階”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、專業(yè)創(chuàng)業(yè)融合課、“雙創(chuàng)”實踐課三類層次不同的課程貫穿于學生培養(yǎng)全過程，幫助學生循序漸進地提升自身的“雙創(chuàng)”能力。其次，學院搭建了校院兩級眾創(chuàng)空間孵化體系，為學生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供指導、輔導與咨詢服務。目前學院已建成1個校級眾創(chuàng)空間和9個各具專業(yè)特色的院級眾創(chuàng)空間，平均每月舉辦2—4場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇主題活動，并邀請地區(qū)行業(yè)企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)校友等與學生近距離交流討論，為學生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習資源。再有，學院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，建立“學?！獙W院—專業(yè)”三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽管理機制，牢牢把握以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)的賽創(chuàng)融合原則，鼓勵學生積極參與校內(nèi)外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。最后，學院不斷加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設的投入力度，打造包括大學生創(chuàng)業(yè)基地、殘疾人創(chuàng)業(yè)園等總面積超過一萬平方米的“雙創(chuàng)”實踐基地。目前，學院已聯(lián)合阿里巴巴、富士康等企業(yè)建立了10個校企協(xié)同創(chuàng)新中心、11個校內(nèi)“雙創(chuàng)”基地和5個校外“雙創(chuàng)”基地，為學生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。學院還成立知識產(chǎn)權信息服務中心，積極整合區(qū)內(nèi)外各類資源開展知識產(chǎn)權應用型人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新工作，積極服務于廣西中小企業(yè)的技術研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營。
（五）師資隊伍培養(yǎng)與社會人才引進相融合
一是加強師資培養(yǎng)投入。優(yōu)質的師資隊伍是支撐高職院校人才培養(yǎng)的中堅力量，教師的教育教學水平直接影響著人才培養(yǎng)的成效。為此，高職院校應始終堅持“人才強?！睉?zhàn)略，不斷加大師資建設投入，以“雙師型”教師培養(yǎng)為中心，努力培養(yǎng)一支有信仰、有能力、有技術的教師隊伍，為高職人才培養(yǎng)工作保駕護航。以南寧職業(yè)技術學院為例，學院首先不斷深化教師機制改革，以人事分配制度改革為重點制訂出臺《績效工資分配方法》，完善績效和貢獻相匹配的收入分配激勵制度，健全各類人才培養(yǎng)機制，深化教師職稱制度改革，實施教師分類評價制和“代表性成果”評價制，以此調(diào)動教師提升自身職業(yè)能力的積極性。其次，學院為教師職業(yè)成長提供多渠道支持。如積極開展卓越專業(yè)帶頭人培育計劃、教師教學創(chuàng)新團隊培育計劃，鼓勵專業(yè)帶頭人、骨干教師申報高端人才培養(yǎng)項目，培養(yǎng)一批高素質帶頭人和骨干教師；學院通過政策鼓勵教師攻讀博士學位和考取各類資格證書，并遴選資深優(yōu)秀教師擔任青年教師導師，發(fā)揮資深優(yōu)秀教師對青年教師的傳、幫、帶作用，促進青年教師快速成長。最后，學校重視“雙師型”隊伍建設，鼓勵校內(nèi)教師加入校企合作工作室、項目組，向企業(yè)專家學習行業(yè)先進經(jīng)驗，還主動選送教師到校外參加各類職業(yè)技能培訓，或前往企業(yè)參與頂崗實訓，以提高專業(yè)教師的實踐能力。目前學院已選送教師外出培訓達千余人次，有效提升了教師的專業(yè)技能和教學水平。
二是加大人才引進力度。除了做好學校教師的內(nèi)培工作，高職院校還應重視人才的外引工作，持續(xù)加大人才引進力度，不斷優(yōu)化教師隊伍結構。以南寧職業(yè)技術學院為例，一方面，學院實施高端人才引育工程，致力于建設一支高層次人才隊伍。依托國家、自治區(qū)的各類人才培養(yǎng)計劃，大力引進和培養(yǎng)高層次人才，優(yōu)先引進重點建設專業(yè)、發(fā)展前景較好的新興專業(yè)和學校優(yōu)勢專業(yè)急需的高水平領軍人才，以此促進專業(yè)建設與發(fā)展，提升院校教科研水平。另一方面，在產(chǎn)教深度融合背景下，學院制定了《外聘教師暫行管理辦法》《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》，深挖合作行業(yè)、企業(yè)高水平專家人才，建立由企業(yè)一線技術人員和能工巧匠組成的優(yōu)質兼職教師團隊，加大力度引進行業(yè)企業(yè)專業(yè)理論水平高和專業(yè)實踐能力強的高素質人才，并幫助其取得高校教師資格證和“雙師型”資格認證。目前，行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術人員已成為學院育人隊伍中的重要力量。
高職院校在進行職業(yè)教育改革過程中，應緊緊圍繞立德樹人根本任務，對接校企雙元主體，通過優(yōu)化學院專業(yè)布局、協(xié)同社會多元主體、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、建設實踐教學平臺、加強師資隊伍建設等，使產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈深度融合，帶動人才鏈與創(chuàng)新鏈不斷發(fā)展，以增強學生就業(yè)競爭力，提升學生就業(yè)質量。南寧職業(yè)技術學院探索出的“五融合”育人模式以共建共享、協(xié)同發(fā)展為目標，有助于緩解高職院校服務能力難以滿足企業(yè)需求升級的矛盾，推動產(chǎn)教融合以及校企合作機制改革，是實現(xiàn)高職院校與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展雙贏的有效模式，可供借鑒。
參考文獻
［1］張弛.高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的“四鏈”邏輯建構：基于經(jīng)濟與教育的論域考證［J］.職業(yè)技術教育，2019（7）.
［2］姚君，唐麒.產(chǎn)教融合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)供給側改革：以“五位協(xié)同”人才培養(yǎng)機制為例［J］.江蘇商論，2019（10）.
［3］曹元軍，李曙生，朱健.以“五融合”構建高職產(chǎn)業(yè)學院“五業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式［J］.教育與職業(yè)，2022（2）.
［4］宮斐.高職新商科產(chǎn)教“五重構、五融合”協(xié)同育人的機制與路徑［J］.廣西職業(yè)師范學院學報，2022（3）.
［5］邢暉，曹潤平，戴啟培.高職院校產(chǎn)業(yè)學院現(xiàn)狀調(diào)研與思考建議［J］.國家教育行政學院學報，2022（9）.
［6］賈文勝，徐堅，石偉平.企業(yè)參與高職院校現(xiàn)代學徒制改革動機初探［J］.中國高教研究，2021（6）.
作者簡介：湯惠淋（1994— ），廣西南寧人，碩士研究生，研究方向為大學生英語教育、高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
猜你喜歡
論學分制對大學生思想政治教育的挑戰(zhàn)及對策西南交通大學學報(社會科學版)(2016年5期)2017-01-06 02:37:22 論學分制對大學生思想政治教育的挑戰(zhàn)及對策西南交通大學學報(社會科學版)(2016年5期)2017-01-06 02:37:22 “雙一流”建設不能缺失本科教育中國大學教學(2016年5期)2017-01-05 12:16:14 試論中學思想政治教育教學方法的創(chuàng)新成長·讀寫月刊(2016年11期)2016-12-14 19:17:01 培養(yǎng)具有現(xiàn)代素養(yǎng)的農(nóng)村中學生新課程·中學(2016年9期)2016-12-01 13:53:17 淺議物流管理專業(yè)的產(chǎn)教融合東方教育(2016年17期)2016-11-23 09:47:23 產(chǎn)教融合背景下高職院校“雙師型”青年教師隊伍建設研究科教導刊(2016年25期)2016-11-15 18:06:05 以就業(yè)為導向，高職教育中《兒童常見病護理》課程教法的實踐與研究人間(2016年28期)2016-11-10 23:17:11 校企協(xié)同應用型軟件人才培養(yǎng)機制計算機教育(2016年7期)2016-11-10 08:10:13 產(chǎn)教融合提升課程有效性的思考文教資料(2016年19期)2016-11-07 11:07:24
【摘要】本文結合當下高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展的趨勢，論述以就業(yè)為導向的“五融合”育人模式構建思路，以南寧職業(yè)技術學院為例探討其實現(xiàn)路徑，提出高職院?？赏ㄟ^將學院專業(yè)布局與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合、學院育人資源與社會多元力量相融合、人才培養(yǎng)方式與行業(yè)實際需求相融合、實踐教學活動與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合、師資隊伍建設與企業(yè)人才引進相融合的“五融合”模式，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈深度融合，帶動人才鏈與創(chuàng)新鏈快速發(fā)展，提高高職院校產(chǎn)教融合工作質量。
【關鍵詞】高職院校 就業(yè)導向 “五融合”育人模式 產(chǎn)教融合
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2023）18-0131-06
為滿足國家在經(jīng)濟結構轉型升級中對高質量人才的需求，近年來我國高職院校不斷推進擴招專項工作。2019年，國務院常務會議通過的《高職擴招專項工作實施方案》中提出，高職教育應承擔更多的提升勞動力素質、發(fā)展服務產(chǎn)業(yè)、提高技術技能等經(jīng)濟社會發(fā)展責任，并要求當年高職院校擴招數(shù)量需達到100萬人，2020年、2021年兩年高職院校擴招數(shù)量分別要達到200萬人。擴招工作的持續(xù)推進，不僅對高職院校的管理治理體系提出了更高的要求，而且考驗著院校的人才培養(yǎng)能力。在高職擴招背景下，為應對客觀存在的高職人才結構性過剩問題，緩解畢業(yè)生就業(yè)壓力，讓學生擁有更多的就業(yè)機會。筆者以南寧職業(yè)技術學院為例，探索校企合作、產(chǎn)教融合的實踐路徑，最終構建出以就業(yè)為導向的“五融合”育人模式，以有效保障人才培養(yǎng)的質量。
一、“五融合”育人理念、模式及現(xiàn)實意義
（一）“五融合”育人理念的內(nèi)涵
產(chǎn)教融合是我國高職院校培養(yǎng)技術型人才的必由之路。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》中提出，職業(yè)教育只有堅持以教促產(chǎn)、以產(chǎn)助教、產(chǎn)教融合、產(chǎn)學合作，才能深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革。在政策指導下，高職院校紛紛開始探索產(chǎn)教融合的具體方式。南寧職業(yè)技術學院探索出的“五融合”育人模式，其理念便是基于協(xié)同理論，將產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈作為雙元主體，通過融合二者的培養(yǎng)目標、教育主體、培養(yǎng)對象、實踐平臺與教學人員來實現(xiàn)產(chǎn)教雙鏈深度融合與有機銜接，并以此帶動人才鏈與創(chuàng)新鏈共同發(fā)展的一種理念（見圖1）。該理念內(nèi)涵豐富，主要涵蓋以下五點。
第一，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的培養(yǎng)目標相融合。關注學生就業(yè)競爭力、提高學生就業(yè)質量是職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作中的一大目標。而對行業(yè)企業(yè)而言，職業(yè)教育是其培養(yǎng)人才尤其是培養(yǎng)技術型人才的重要渠道。因此，高職院校在確立培養(yǎng)目標時必須融合行業(yè)企業(yè)對人才的具體需求，關注地區(qū)產(chǎn)業(yè)人才缺口動態(tài)變化，以此提高專業(yè)設置的針對性，使學生在地區(qū)內(nèi)擁有較強的就業(yè)競爭力。
第二，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的教育主體相融合。在深化產(chǎn)教融合背景下，政府、行業(yè)、企業(yè)等社會各界力量都將成為高職教育的主體，共同承擔培養(yǎng)職業(yè)人才的任務。高職院校作為人才培養(yǎng)的主力軍和主陣地，必須積極探索多主體育人機制，思考產(chǎn)教協(xié)同育人、協(xié)同管理、協(xié)同評估等方式，整合社會各類教育教學資源，使教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈雙元主體相融合，切實提升職教人才培養(yǎng)的質量。
第三，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的培養(yǎng)對象相融合。高職院校培養(yǎng)的對象是學生，而行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)的對象是員工，在產(chǎn)教雙鏈融合過程中，職業(yè)教育培養(yǎng)對象便兼具了“學生”與“員工”的雙重身份。這就意味著培養(yǎng)對象既需要掌握高職教育所要求的專業(yè)知識，又必須擁有企業(yè)崗位所需的職業(yè)技術技能，能夠適應崗位工作要求。為實現(xiàn)這一目標，高職院校必須深化課程改革，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)新時代職教課程體系，研究校企合作育人機制，以滿足產(chǎn)教雙主體培養(yǎng)要求。
第四，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的實踐平臺相融合。組織實習實訓等實踐活動是提升高職院校學生職業(yè)技能的必要手段，而實踐教學活動的開展需要一定的平臺支撐。在建設實踐平臺的過程中，為提升職業(yè)技能培養(yǎng)成效，必須深度融合校園與企業(yè)的空間場域，在校內(nèi)外開展形式多樣、內(nèi)容豐富的實習實訓活動，引導學生熟悉行業(yè)工作環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為學生提供充足的實踐學習機會。
第五，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的教學人員相融合。為實現(xiàn)產(chǎn)教融合目標，在高職人才培養(yǎng)過程中，不僅需要院校專業(yè)教師開展理論教學工作，而且需要行業(yè)企業(yè)的領軍人物、專家學者、技術人員等帶領學生切身感受地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，強化實踐能力?；诖?，高職院校必須使產(chǎn)教雙鏈中的教學人員相融合，努力打造“雙師型”教師隊伍，全面提升高職教育質量。
（二）“五融合”育人模式
在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，許多學校通常會圍繞合作企業(yè)制訂人才培養(yǎng)方案，落實人才培養(yǎng)計劃。但在培養(yǎng)過程中，高職院校容易將注意力過度集中在合作企業(yè)上，而容易忽視整個行業(yè)及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，最終導致院校的人才培養(yǎng)成果與社會整體需求之間出現(xiàn)錯位，對高職畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生影響。面對國家對職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作深化改革的新要求，南寧職業(yè)技術學院全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以學生就業(yè)為導向，結合學校辦學特色，創(chuàng)新構建了如圖2所示的“五融合”育人模式。該模式以“產(chǎn)業(yè)鏈+教育鏈”深度融合、“人才鏈+創(chuàng)新鏈”共同支撐為總體架構方式，以學生職業(yè)發(fā)展為核心，以完善人才培養(yǎng)機制為基礎，以融合產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)為重點，以輸送優(yōu)質技術人才為目標，形成“三全育人”的高職教育管理模式。其中，“五融合”指學校專業(yè)布局與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合、學院育人資源與社會多元力量相融合、人才培養(yǎng)方式與行業(yè)實際需求相融合、實踐教學活動與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合、師資隊伍建設與企業(yè)人才引進相融合。該模式充分開展融入式、嵌入式、滲入式的職業(yè)技能培養(yǎng)，提升學生就業(yè)競爭力，助推學生打通就業(yè)的“最后一公里”。
（三）“五融合”育人模式對高職院校人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義
首先，能提高高職院校對產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的敏感度。在“五融合”育人模式中，高職院校將以前瞻性視角來開展招生和專業(yè)設置工作，通過深入解讀地區(qū)發(fā)展政策，考察產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展情況，與企業(yè)進行深度對話，以此預測地區(qū)對人才需求的缺口變化，使人才培養(yǎng)方案更契合地區(qū)發(fā)展需求。
其次，能加強高職院校與地區(qū)產(chǎn)業(yè)的融合度。產(chǎn)教雙鏈深度融合是當下職業(yè)教育發(fā)展的主流方向，在“五融合”育人模式中，作為教育鏈上的高職院校，將與產(chǎn)業(yè)鏈中的各行業(yè)、企業(yè)進行多角度、多層次鏈接，促使產(chǎn)教合作從表層走向縱深，最終形成全面融合的產(chǎn)教新格局。
最后，能提升高職院校與社會力量的協(xié)同性。能否充分發(fā)揮政府、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)等多主體力量是影響高職院校產(chǎn)教融合成效的重要因素。在“五融合”育人模式下，高職院校將培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方向與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相結合，圍繞政府經(jīng)濟戰(zhàn)略來設置專業(yè)，通過多樣化人才培養(yǎng)方式促使行業(yè)企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程，從而讓社會各主體加入產(chǎn)教協(xié)同育人隊伍中，實現(xiàn)“四鏈”的緊密結合。
二、以就業(yè)為導向的高職院校“五融合”育人模式的具體實施路徑
（一）專業(yè)布局與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合
一是高職院校要對接地區(qū)產(chǎn)業(yè)鏈，組建學校專業(yè)群。以南寧職業(yè)技術學院為例，為確保專業(yè)設置與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配，學院圍繞廣西的強首府戰(zhàn)略，每年定期開展專業(yè)設置調(diào)研工作，主動對接廣西戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)“十四五”規(guī)劃及南寧市重點戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)，并分析合作企業(yè)人才需求變化，采用產(chǎn)業(yè)鏈集群“鏈條式”組群邏輯，對校內(nèi)現(xiàn)有專業(yè)進行重構，形成10大對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)群，以此提高專業(yè)資源利用水平和服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，以解決群內(nèi)專業(yè)關聯(lián)程度和資源共享度不高的問題，確保專業(yè)群始終保持強大的生命力和強勁的市場競爭力。如2022年學院在專業(yè)群布局工作中，結合地區(qū)發(fā)展熱點，新增網(wǎng)絡新聞與傳播等3個專業(yè)，撤銷了環(huán)境監(jiān)測與控制技術等4個專業(yè)。學院通過進一步優(yōu)化學院專業(yè)布局結構，切實提高了專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的匹配度，促使學院人才培養(yǎng)方向始終對接地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級需求。
二是增加校企合作數(shù)量，打造學校合作品牌。高職院校學生就業(yè)核心競爭力的大小取決于個人職業(yè)技能水平的高低，而學生職業(yè)技能的獲得與提升除依托校內(nèi)專業(yè)理論學習，還需要有相關企業(yè)提供全方位的支持，讓學生能在真實的環(huán)境中充分鍛煉自身的職業(yè)技能。比如，南寧職業(yè)技術學院積極開展校企深度合作，努力提升學生就業(yè)競爭力。學院以中國-東盟信息港建設為契機，開始實施“一專三企、一群一色、一院一品”計劃。各專業(yè)群在教學改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興等領域形成了個性化的校企合作特色，如創(chuàng)意設計專業(yè)對接鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃、農(nóng)產(chǎn)品包裝設計等項目；九大二級學院初步完成了9個校企合作品牌建設。學院在“五融合”育人模式指導下，完成了教學與生產(chǎn)對接、目標與項目對接、教師與技師對接、學生與師傅對接、實習與崗位對接、畢業(yè)與就業(yè)對接。通過校企雙方共同建設基地，共同制訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)行業(yè)文化、經(jīng)營管理、崗位技能等知識融入學生的人才培養(yǎng)方案中，共同培養(yǎng)行業(yè)一線高技能人才。
（二）育人資源與社會多元力量相融合
一是加強職業(yè)教育集團建設工作。為整合社會多方力量，形成產(chǎn)教協(xié)同育人機制，深化校企合作改革，發(fā)揮國家重點高職院校示范、輻射、帶動作用，高職院校應以社會需求為導向，按照利益共享、合作互贏的原則，加快學校與重點產(chǎn)業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)、行業(yè)指導委員會共同組建職業(yè)教育集團和人才培養(yǎng)聯(lián)盟，以實現(xiàn)校企合作的專業(yè)全覆蓋。比如，南寧職業(yè)技術學院共牽頭成立了4個職教集團，并加入了11個職教集團或聯(lián)盟。對牽頭成立的職教集團，學院逐步完善集團內(nèi)部制度、建設利益共享機制，不斷推進辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式、評價模式改革，讓集團內(nèi)成員在技能培訓、項目服務、技術服務等方面實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。以學院牽頭成立的廣西民族技藝職業(yè)教育集團為例，該集團現(xiàn)有成員單位約50家，包含院校、企業(yè)、研究所等主要單位，成員間簽訂共建共享共贏協(xié)議，在專業(yè)、師資、課程、教材、實訓基地、校企合作、項目合作等方面實現(xiàn)了合作共贏。
二是加強特色產(chǎn)業(yè)學院建設。教育部、工業(yè)和信息化部于2020年聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設指南（試行）》，標志著我國產(chǎn)教融合改革進入新階段。為響應國家建設要求，南寧職業(yè)技術學院2020年修訂了《南寧職業(yè)技術學院校企合作管理辦法》，并制定了《南寧職業(yè)技術學院產(chǎn)業(yè)學院建設與管理暫行辦法》，明確校企合作目標要求、產(chǎn)業(yè)學院建設規(guī)程，以規(guī)范校企合作管理流程，提高校企合作保障水平，把產(chǎn)業(yè)學院建設作為辦學平臺和市場要素進行規(guī)劃，推動各專業(yè)群與行業(yè)龍頭企業(yè)聯(lián)合共建特色產(chǎn)業(yè)學院，以期達成“一群一院”建設目標。目前，學院共有ICT產(chǎn)業(yè)學院、中德雙主體行業(yè)學院、“一帶一路”跨境物流產(chǎn)業(yè)學院等建設項目，并致力于將產(chǎn)業(yè)學院建設成為多功能人才培養(yǎng)基地。以ICT產(chǎn)業(yè)學院為例，該學院基于區(qū)域行業(yè)人才需求制訂個性化ICT人才培養(yǎng)方案，與合作企業(yè)聯(lián)合補充具有時效性的課程資源與先進技術案例，形成“大師引領、校企共育、工作室項目載體”的信息技術人才培養(yǎng)模式，協(xié)助學生獲得ICT認證。
（三）人才培養(yǎng)方式與行業(yè)實際需求相融合
一是深化現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。2014年教育部提出現(xiàn)代學徒制，標志著我國開始探索這一以職業(yè)技能培養(yǎng)為主的職教人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學徒制的興起有助于地區(qū)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)參與到高職學生職業(yè)技能培養(yǎng)過程中，豐富校企合作形式，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的深度融合。比如，南寧職業(yè)技術學院以現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革為引領，全面推進“國家—自治區(qū)—學?！比壃F(xiàn)代學徒制試點人才培養(yǎng)模式改革，各試點專業(yè)重點在招生招工一體化、師資互聘共用、共同開發(fā)課程、共建實訓基地等方面開展深度合作，共同完成課程標準開發(fā)、崗位標準制訂、教師任用及企業(yè)導師任用標準制訂、教學質量監(jiān)控標準制訂等工作。學院通過不斷完善現(xiàn)代學徒制課程標準建設、學徒制試點工作管理制度等，積極探索適應產(chǎn)業(yè)轉型升級需求的人才培養(yǎng)模式，最終實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學徒制度。目前，學院各試點專業(yè)已探索出了獨具專業(yè)特色和契合專業(yè)培養(yǎng)需求的學徒制人才培養(yǎng)模式，有效促進了課程體系與生產(chǎn)實訓的無縫融合、理論與實踐的精準對接。
二是開展訂單式人才培養(yǎng)。訂單式人才培養(yǎng)又稱“人才定做”培養(yǎng)，指企業(yè)與高職院校合作開辦“訂單班”，由學校根據(jù)企業(yè)需求為其量身制訂各崗位人才培養(yǎng)方案，并引入企業(yè)特色的技術和工程規(guī)范，根據(jù)崗位要求組織學生進行相關職業(yè)資格認證工作，而企業(yè)則需與訂單班內(nèi)學生提前簽訂協(xié)議，為學生提供相應的就業(yè)崗位，確保符合培養(yǎng)標準的學生能夠順利就業(yè)。在訂單式人才培養(yǎng)模式下，極大地縮短了學校、學生與企業(yè)之間的距離，不僅能有效解決高職院校學生的就業(yè)問題，還能切實提高專業(yè)培養(yǎng)與崗位要求間的契合度，是國家推進高職院校產(chǎn)教融合過程中的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。目前，南寧職業(yè)技術學院與深圳某零售有限公司等30余家企業(yè)聯(lián)合開展訂單班培養(yǎng)工作，結合企業(yè)人才需求來設置相應的專業(yè)，在人才培養(yǎng)、課程共建、師資共建、訂單培養(yǎng)、任務式生產(chǎn)實訓等方面校企開展深度合作，形成了以“課堂+實訓+生產(chǎn)”為中心的育訓結合訂單培養(yǎng)模式。為提高訂單班學生頂崗實訓成效，學院在提高學生崗位專業(yè)能力與適應能力的基礎上，致力于打牢學生的綜合能力基礎，為學生可能產(chǎn)生的轉崗需求留足空間。近年來，學院與合作企業(yè)訂單培養(yǎng)人數(shù)穩(wěn)定在每年1 000人以上，為合作企業(yè)輸送了大量優(yōu)質人才。
三是推進“1+X”證書制度試點工作。為推動職業(yè)教育改革，教育部等部門于2019年聯(lián)合頒布了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，用以改革復合型技術技能人才培養(yǎng)模式和評價模式。與此同時，教育部將結合證書制度構建職業(yè)教育國家學分銀行，對相關學歷證書和職業(yè)技能等級證書成果進行認定與核算，以輔助“1+X”證書制度取得更好的改革成效。高職院校作為國家實行“1+X”證書制度試點的主要陣地，必須主動探索將證書培訓內(nèi)容與專業(yè)教學相結合的方法，通過做好職業(yè)技能等級證書宣傳工作、優(yōu)化專業(yè)課程設置、加強實訓教學等方式，調(diào)動學生參與各類等級證書認證的積極性。比如，在推進“1+X”證書制度試點工作過程中，南寧職業(yè)技術學院根據(jù)“1+X”證書制度實施及國家學分銀行要求，將各職業(yè)技能等級證書的技能標準全面融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系，與各試點企業(yè)開發(fā)課證融通課程，將技能等級標準的考核融入課程考核全過程。目前，學院與某集團公司、廣西某制造有限公司、某大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有限責任公司等企業(yè)分批次共同開展“1+X”證書制度試點60個，覆蓋學院專業(yè)49個。
（四）實踐教學活動與職業(yè)技能培養(yǎng)相融合
一是要建立實訓基地，加強學生職業(yè)技能訓練。僅憑課堂教學，高職院校難以培養(yǎng)出高水平的技術型人才。為幫助學生更好地了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，提高學生的實踐能力，使學生更快適應各企業(yè)崗位要求，南寧職業(yè)技術學院將實習實訓基地建立作為“五融合”育人模式中的重點環(huán)節(jié)，不斷加大對校內(nèi)外實習實訓基地的人力、物力投入，努力建設先進的實訓基地，切實提升實訓水平。在實訓基地建設過程中，學院重視資源分配的針對性，重點面向人才培養(yǎng)特色鮮明、服務產(chǎn)業(yè)能力優(yōu)勢明顯的特色專業(yè)，為其建設一流的實訓基地，并重視基地文化內(nèi)涵建設，以技術的先進性、項目的綜合性、行業(yè)的對接性和配置的系統(tǒng)性為標準組織建設。目前，學院通過與區(qū)內(nèi)外一流行業(yè)企業(yè)、協(xié)會、科研院所合作，建成了一批集教學、實訓、生產(chǎn)、新技術研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的廣西一流、國內(nèi)先進的實訓基地，至今共建設校內(nèi)實訓基地47個，校外實訓室189個，擁有富士康南寧科技園實訓生產(chǎn)線、GE智能平臺自動化系統(tǒng)應用實訓室、南職金葵酒店、機電產(chǎn)品加工中心等多個特色實訓基地，為校內(nèi)各專業(yè)學生提供全方位、多樣化的實習實訓機會。例如，2018年學院與廣西北部灣銀行共同創(chuàng)建了互聯(lián)網(wǎng)金融大數(shù)據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心暨大學生銀行產(chǎn)教融合實訓基地。該實訓基地的創(chuàng)建不僅讓北部灣銀行參與到學院金融專業(yè)群人才培養(yǎng)的過程中，而且讓學生與專業(yè)教師團隊參與到北部灣銀行南職院社區(qū)支行的實際運營中，以此實現(xiàn)專業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)實際之間的深度融合，為學院財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和教學模式創(chuàng)新提供了重要支撐。
二是建立“雙創(chuàng)”平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為響應國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略要求，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需要，高職院校應在不斷提升學生專業(yè)實踐能力的基礎上，持續(xù)培養(yǎng)其“雙創(chuàng)”精神、“雙創(chuàng)”意識和“雙創(chuàng)”能力。比如，南寧職業(yè)技術學院構建了“課程、論壇、競賽、基地”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。首先，學院深入推進實踐“三位三階”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課、專業(yè)創(chuàng)業(yè)融合課、“雙創(chuàng)”實踐課三類層次不同的課程貫穿于學生培養(yǎng)全過程，幫助學生循序漸進地提升自身的“雙創(chuàng)”能力。其次，學院搭建了校院兩級眾創(chuàng)空間孵化體系，為學生開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供指導、輔導與咨詢服務。目前學院已建成1個校級眾創(chuàng)空間和9個各具專業(yè)特色的院級眾創(chuàng)空間，平均每月舉辦2—4場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇主題活動，并邀請地區(qū)行業(yè)企業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)校友等與學生近距離交流討論，為學生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習資源。再有，學院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為抓手，建立“學?！獙W院—專業(yè)”三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽管理機制，牢牢把握以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)的賽創(chuàng)融合原則，鼓勵學生積極參與校內(nèi)外各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。最后，學院不斷加大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設的投入力度，打造包括大學生創(chuàng)業(yè)基地、殘疾人創(chuàng)業(yè)園等總面積超過一萬平方米的“雙創(chuàng)”實踐基地。目前，學院已聯(lián)合阿里巴巴、富士康等企業(yè)建立了10個校企協(xié)同創(chuàng)新中心、11個校內(nèi)“雙創(chuàng)”基地和5個校外“雙創(chuàng)”基地，為學生提供豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。學院還成立知識產(chǎn)權信息服務中心，積極整合區(qū)內(nèi)外各類資源開展知識產(chǎn)權應用型人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新工作，積極服務于廣西中小企業(yè)的技術研發(fā)和生產(chǎn)經(jīng)營。
（五）師資隊伍培養(yǎng)與社會人才引進相融合
一是加強師資培養(yǎng)投入。優(yōu)質的師資隊伍是支撐高職院校人才培養(yǎng)的中堅力量，教師的教育教學水平直接影響著人才培養(yǎng)的成效。為此，高職院校應始終堅持“人才強?！睉?zhàn)略，不斷加大師資建設投入，以“雙師型”教師培養(yǎng)為中心，努力培養(yǎng)一支有信仰、有能力、有技術的教師隊伍，為高職人才培養(yǎng)工作保駕護航。以南寧職業(yè)技術學院為例，學院首先不斷深化教師機制改革，以人事分配制度改革為重點制訂出臺《績效工資分配方法》，完善績效和貢獻相匹配的收入分配激勵制度，健全各類人才培養(yǎng)機制，深化教師職稱制度改革，實施教師分類評價制和“代表性成果”評價制，以此調(diào)動教師提升自身職業(yè)能力的積極性。其次，學院為教師職業(yè)成長提供多渠道支持。如積極開展卓越專業(yè)帶頭人培育計劃、教師教學創(chuàng)新團隊培育計劃，鼓勵專業(yè)帶頭人、骨干教師申報高端人才培養(yǎng)項目，培養(yǎng)一批高素質帶頭人和骨干教師；學院通過政策鼓勵教師攻讀博士學位和考取各類資格證書，并遴選資深優(yōu)秀教師擔任青年教師導師，發(fā)揮資深優(yōu)秀教師對青年教師的傳、幫、帶作用，促進青年教師快速成長。最后，學校重視“雙師型”隊伍建設，鼓勵校內(nèi)教師加入校企合作工作室、項目組，向企業(yè)專家學習行業(yè)先進經(jīng)驗，還主動選送教師到校外參加各類職業(yè)技能培訓，或前往企業(yè)參與頂崗實訓，以提高專業(yè)教師的實踐能力。目前學院已選送教師外出培訓達千余人次，有效提升了教師的專業(yè)技能和教學水平。
二是加大人才引進力度。除了做好學校教師的內(nèi)培工作，高職院校還應重視人才的外引工作，持續(xù)加大人才引進力度，不斷優(yōu)化教師隊伍結構。以南寧職業(yè)技術學院為例，一方面，學院實施高端人才引育工程，致力于建設一支高層次人才隊伍。依托國家、自治區(qū)的各類人才培養(yǎng)計劃，大力引進和培養(yǎng)高層次人才，優(yōu)先引進重點建設專業(yè)、發(fā)展前景較好的新興專業(yè)和學校優(yōu)勢專業(yè)急需的高水平領軍人才，以此促進專業(yè)建設與發(fā)展，提升院校教科研水平。另一方面，在產(chǎn)教深度融合背景下，學院制定了《外聘教師暫行管理辦法》《職業(yè)學校兼職教師管理辦法》，深挖合作行業(yè)、企業(yè)高水平專家人才，建立由企業(yè)一線技術人員和能工巧匠組成的優(yōu)質兼職教師團隊，加大力度引進行業(yè)企業(yè)專業(yè)理論水平高和專業(yè)實踐能力強的高素質人才，并幫助其取得高校教師資格證和“雙師型”資格認證。目前，行業(yè)企業(yè)的專業(yè)技術人員已成為學院育人隊伍中的重要力量。
高職院校在進行職業(yè)教育改革過程中，應緊緊圍繞立德樹人根本任務，對接校企雙元主體，通過優(yōu)化學院專業(yè)布局、協(xié)同社會多元主體、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、建設實踐教學平臺、加強師資隊伍建設等，使產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈深度融合，帶動人才鏈與創(chuàng)新鏈不斷發(fā)展，以增強學生就業(yè)競爭力，提升學生就業(yè)質量。南寧職業(yè)技術學院探索出的“五融合”育人模式以共建共享、協(xié)同發(fā)展為目標，有助于緩解高職院校服務能力難以滿足企業(yè)需求升級的矛盾，推動產(chǎn)教融合以及校企合作機制改革，是實現(xiàn)高職院校與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展雙贏的有效模式，可供借鑒。
參考文獻
［1］張弛.高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合的“四鏈”邏輯建構：基于經(jīng)濟與教育的論域考證［J］.職業(yè)技術教育，2019（7）.
［2］姚君，唐麒.產(chǎn)教融合背景下高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)供給側改革：以“五位協(xié)同”人才培養(yǎng)機制為例［J］.江蘇商論，2019（10）.
［3］曹元軍，李曙生，朱健.以“五融合”構建高職產(chǎn)業(yè)學院“五業(yè)貫通”人才培養(yǎng)模式［J］.教育與職業(yè)，2022（2）.
［4］宮斐.高職新商科產(chǎn)教“五重構、五融合”協(xié)同育人的機制與路徑［J］.廣西職業(yè)師范學院學報，2022（3）.
［5］邢暉，曹潤平，戴啟培.高職院校產(chǎn)業(yè)學院現(xiàn)狀調(diào)研與思考建議［J］.國家教育行政學院學報，2022（9）.
［6］賈文勝，徐堅，石偉平.企業(yè)參與高職院校現(xiàn)代學徒制改革動機初探［J］.中國高教研究，2021（6）.
作者簡介：湯惠淋（1994— ），廣西南寧人，碩士研究生，研究方向為大學生英語教育、高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
猜你喜歡
西南交通大學學報(社會科學版)(2016年5期)2017-01-06 02:37:22
西南交通大學學報(社會科學版)(2016年5期)2017-01-06 02:37:22
中國大學教學(2016年5期)2017-01-05 12:16:14
成長·讀寫月刊(2016年11期)2016-12-14 19:17:01
新課程·中學(2016年9期)2016-12-01 13:53:17
東方教育(2016年17期)2016-11-23 09:47:23
科教導刊(2016年25期)2016-11-15 18:06:05
人間(2016年28期)2016-11-10 23:17:11
計算機教育(2016年7期)2016-11-10 08:10:13
文教資料(2016年19期)2016-11-07 11:07:24
