王佳 李婧

摘要：英語閱讀教學是初中英語教學中重要的部分，教師在授課過程中如何激發(fā)學生的閱讀興趣、提高學生的閱讀水平、培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。在英語閱讀教學中，要堅持以閱讀為中心，以學生為主體，著力培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教會他們正確的閱讀方法與技巧，提高閱讀效果。文章以榮獲黑龍江省“飛鶴杯”基礎(chǔ)教育教師能力素質(zhì)提升計劃2022年度初中英語現(xiàn)場競賽特等獎的示范課為例，展開分析，為其他一線教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學；閱讀策略；核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語課程標準（2022版）》明確提出，開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行分析。明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學主線。根據(jù)學生基于主題的已知與未知，確定教學目標和教學重難點，為設(shè)計教與學的活動提供依據(jù)。

一、基于大觀念單元整體設(shè)計，深入開展語篇研讀

本節(jié)課的教學設(shè)計基于大觀念“探索宇宙的奧秘”進行的整體教學設(shè)計。教師在研讀語篇時應重點回答三個基本問題：語篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問題；語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題；語篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞了何種意義或具有何種功能，即How的問題。

針對這三個基本問題，教師進行了如下分析：

What（語篇的主題和內(nèi)容）：本文屬于“人與社會”的主題語境下“宇宙探索”的子主題。閱讀材料介紹了英國史前文明巨石陣，向?qū)W生展現(xiàn)了這一世界文化遺產(chǎn)的奧秘。

Why（作者的意圖、情感態(tài)度、價值取向）：通過文本閱讀，學生可以初步了解巨石陣的相關(guān)背景知識，而探索奧秘的過程激發(fā)了學生的探索精神，讓學生明白要有好奇心，并且要有堅持尋求真相的精神。

How（文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言特點）：本文是一篇說明文，以四個段落三個部分進行呈現(xiàn)。第一部分（第一段）作者采用了舉例子的說明方法，并運用連接詞等，介紹了巨石陣的背景信息。第二部分（第二、三段）使用了較多的復雜句子，用到多個連接詞，說明對巨石陣不同的推測觀點。第三部分采用做引用、舉例子等方法呈現(xiàn)巨石陣的奧秘之所在，引發(fā)學生深思。

二、創(chuàng)設(shè)有意義、有關(guān)聯(lián)的情境

英語閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)有關(guān)聯(lián)、有意義的情境，能夠營造良好的課堂學習氛圍，使學生的學習達到事半功倍的效果。俗話說：良好的開端是成功的一半。教師創(chuàng)設(shè)的情境是否有意義，與文章主題是否有關(guān)聯(lián)，能否激發(fā)學生的學習熱情，激起他們的好奇心和求知欲，是英語教學成功的關(guān)鍵。

本節(jié)課的語篇涉及英國文化，還涉及一些含有連接詞的復雜句子。學生閱讀起來有一定的難度。教師在課堂導入環(huán)節(jié)精心準備了巨石陣的空間圖和一段關(guān)于巨石陣奧秘的生動形象的短視頻，將本節(jié)課的主題直觀地呈現(xiàn)給學生，成功地激發(fā)了學生對本節(jié)課的興趣，調(diào)動了學生跟著教師一起去探索巨石陣奧秘的主動性，并對探索未知奧秘產(chǎn)生濃厚的興趣，為語篇閱讀做好了鋪墊。

教師在導入時設(shè)置了學生觸手可及的簡單問題，如Who？When？Why？這些問題和即將進行的閱讀文章有著緊密的聯(lián)系。說明文的內(nèi)容生澀，教師在文本解讀時，提供了大量的圖片和恰當?shù)囊曨l素材，運用了承上啟下、環(huán)環(huán)相扣的連接性語言，幫助學生對主題進行深度理解。

閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)有意義、有關(guān)聯(lián)情境導入，對于一堂課能否達到預期的教學目標有著至關(guān)重要的作用，但輔助性素材不易過多或過長，避免本末倒置、喧賓奪主。

三、立足學習活動觀培養(yǎng)閱讀能力

英語學習活動觀的核心思想指的是：語言學習活動的主體是學生，語言學習活動的過程是學生發(fā)現(xiàn)、獲取、概括和探究意義的過程，也是學生主動參與、獲取和學習新知的過程，在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新。

本節(jié)課基于課標、忠于教材、立足于英語學習活動觀，著重培養(yǎng)學生閱讀能力而進行的教學設(shè)計。本節(jié)課閱讀語篇的主題是“人與自然”，本篇課文內(nèi)容涉及英國文化，需要教師通過任務(wù)鏈引導學生根據(jù)語境體會本文的知識背景和內(nèi)涵。因此教師把閱讀分為了三部分：讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading），即“PWP”閱讀教學模式，通過閱讀技巧的指導與運用、閱讀問題的巧妙設(shè)置，滲透不同的閱讀策略，引導學生掌握閱讀技巧，將本節(jié)課的教學目標合理地分配到了課程的每一個環(huán)節(jié)，從而提升閱讀素養(yǎng)。

讀前———簡單預測，激活已知，引發(fā)思考。閱讀前，教師要求學生通過分析文章標題，回答What9do9you9want9to9 know9？學生帶著問題和好奇心，進入到本節(jié)課的學習。

讀中———任務(wù)牽動，環(huán)環(huán)相扣，落實素養(yǎng)。采取任務(wù)型教學法，課堂教學任務(wù)的設(shè)計循序漸進、形式多樣，在活動中充分體現(xiàn)了學生的主體地位。學生進行第一次全文閱讀的時候，任務(wù)是段意匹配，無形中降低了難度，符合學生的認知規(guī)律，讓不同層次的學生都能讀有所獲，體會到學習的快樂。要忠于教材設(shè)計，忠于文章內(nèi)容，反復多次閱讀，在閱讀過程中，教師設(shè)置了符合學生的理解認知水平，有梯度、有層次的任務(wù)。例如，在閱讀文章第一段的時候，教師設(shè)置的任務(wù)是細讀課文完成相應的思維導圖，指導并培養(yǎng)學生尋讀文章獲取細節(jié)信息的閱讀技能。讀后又讓學生化身為導游介紹第一段的主要內(nèi)容，學生在進行職業(yè)體驗的同時，既鞏固了新知，又鍛煉了綜合語言運用能力，成功地進行了語言輸出。

教師把課文段落進行了適當?shù)恼?，把文章第二、三段的?nèi)容放在一起處理，可以看出教師對文章結(jié)構(gòu)的整體把握是很有想法的，這樣的處理有利于幫助學生提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識。通過一個手掌圖案呈現(xiàn)出了人們對巨石陣的5種猜測，設(shè)計得很智慧、很巧妙。讓學生能夠充滿興趣和好奇地跟隨著教師一步一步去學習、去探索。讀后讓學生討論表達自己的觀點，強調(diào)連詞的運用，在語言運用的過程中培養(yǎng)了學生的探索精神、思辨能力和批判精神，這也是新課程標準對教師閱讀策略的指導和對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)方面所提出的要求。

文章第四段，教師很有心地運用了貫穿全文的“mystery”一詞的開頭字母，從巨石陣的材質(zhì)、年代、設(shè)計者等方面對第四段的文本進行了深度的挖掘和詳細的解讀?？梢钥闯觯處熢趥湔n上下了很大的功夫，查找了關(guān)于巨石陣的大量素材，除了圖片和視頻之外，還補充和拓展了課文中沒有的相關(guān)知識，比如補充到“巨石陣的石頭來自于180英里外的威爾士，還有馬蹄形的石頭形狀，還有楣石”，等等。深入挖掘文章背后的知識，消除了學生的疑慮，開拓了學生的視野。處理完第四段，教師又引領(lǐng)學生對文章進行整體閱讀，并完成閱讀清單，引導學生內(nèi)化新知，學會根據(jù)語篇表層內(nèi)容的探究深入理解作者在字里行間的隱含意義，啟發(fā)深度思考，探究深層意義，使核心素養(yǎng)落地，同時也為讀后語言輸出、遷移創(chuàng)新做好鋪墊。

四、搭建支架引導輸出

語篇閱讀后的語言輸出是閱讀教學的延伸和提升，語言輸出是檢測學生語言學習的最佳手段，教師要通過語篇讀后的不同任務(wù)搭建合理的語言輸出支架，進行語言訓練，引導學生關(guān)注語篇中重點的語言形式和文本信息，包括詞匯、句法、文章結(jié)構(gòu)，等等，達到一定水平的語言輸出，從而保證學生語言輸出的質(zhì)量。

教師在讀后語言輸出環(huán)節(jié)設(shè)計的任務(wù)，不是以往所常用的繪制思維導圖、復述課文等形式，而是寫讀后感。搭建的支架是5個開放性的問題，引導學生根據(jù)提示的問題，完成讀書心得，進行展示與評價，并激發(fā)學生探索更多未解之謎的興趣。在合作與交流中分享閱讀心得，形成結(jié)構(gòu)化知識框架，引導學生繼續(xù)深入閱讀文學作品，將所傳授的知識轉(zhuǎn)化成運用與表達，從而推動遷移創(chuàng)新。

教師還不失時機地進行德育，用其他世界未解之謎和阿姆斯特朗的名言激發(fā)學生的探索精神，在細微處巧妙地達到潤物細無聲的效果。讀后搭建支架讓學生在語篇理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學語言知識，進行相關(guān)主題的口頭與書面輸出，進行主題升華，并設(shè)計分層探究性作業(yè)，將實踐運用進行到底。

初中英語的閱讀教學中，教師要采取科學有效的教學策略，促進學科素養(yǎng)落地；要始終踐行在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新的英語學習觀；指導學生掌握閱讀技巧，幫助學生養(yǎng)成閱讀習慣，為學生終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

課題項目：黑龍江省教育學會2021年教育科學研究規(guī)劃一般課題“基于大觀念的初中英語單元整體教學的實踐研究”（kt2021042923483058622）

編輯/王波