李艷麗

單元語文要素：了解作者是怎樣把事情寫清楚的。

教學(xué)目標：

1.認識“嗅、奈”等6個字。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.梳理事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯?，并能簡要概括課文內(nèi)容。

4.在品詞析句中學(xué)習(xí)將看到的、聽到的、想到的寫出來的方法。

教學(xué)重點：梳理事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，知道可以按事情的發(fā)展順序?qū)懯隆?/p>

教學(xué)難點：學(xué)習(xí)將看到的、聽到的、想到的寫出來。

教學(xué)過程：

一、揭示主題，明確目標

師：同學(xué)們，在我們北方最常見、最普通的一種鳥是什么？

生：麻雀。

師：今天我們就來看看這種最普通的鳥身上會發(fā)生什么故事。咱們學(xué)習(xí)第16課《麻雀》。

師：《麻雀》的作者是誰？

生：屠格涅夫。

師：屠格涅夫是俄國作家，他為俄國文學(xué)在世界文學(xué)中的重要地位的確立和鞏固做出了巨大的貢獻，被稱作俄羅斯語言的巨匠。今天，我們就通過《麻雀》這篇課文向這位語言巨匠學(xué)習(xí)怎樣把事情寫清楚。

二、反復(fù)誦讀，簡要復(fù)述

1.初讀，學(xué)習(xí)字詞

師：請同學(xué)自由讀文，注意讀通、讀順，文中注音的字可以多讀幾遍。

師：這些字詞你能讀準確嗎？誰來領(lǐng)讀？

生：嗅到、無可奈何、挓挲、嘶啞、拯救、龐大。

2.再讀，簡要復(fù)述

師：請同學(xué)們再讀課文，邊讀邊看看這些詞，能不能用上這些詞簡要復(fù)述下課文，讓我們知道課文講的是什么故事？

生：課文講的是“我”帶著獵狗打獵回來，獵狗嗅到了獵物是一只小麻雀，小麻雀無可奈何。老麻雀從樹上飛下來，挓挲起羽毛、發(fā)出嘶啞的聲音，她在拯救小麻雀。雖然獵狗是個龐大的怪物，老麻雀也不在乎。最后獵狗后退，被“我”喚走了。

師：你不僅用上了這些詞，而且把課文的大概內(nèi)容講出來了，看來你讀懂了。誰想再說說？

師：同學(xué)都能用上關(guān)鍵詞簡單復(fù)述課文內(nèi)容，復(fù)述得也很清楚，看來你們把課文讀到了心里。

三、遷移舊知，捋清順序

師：在第四單元的神話學(xué)習(xí)中我們知道要弄清楚故事，就要了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果?！堵槿浮愤@篇課文是作者親眼看到的事情，這件事情作者也是按照起因、經(jīng)過、結(jié)果這個順序?qū)懙?。請你默讀課文，說說課文哪幾個自然段是在分別記敘事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。同學(xué)們自己先默讀、思考、標注，然后4人一個小組再說說，看看你們的意見一致嗎？

（學(xué)生默讀課文、討論。）

師：同學(xué)們討論得認真而迅速，我們交流一下。

生：我們小組認為第1、2、3自然段是事情的起因，4、5、6自然段是事情的經(jīng)過，第7自然段是事情的結(jié)果。

師：你們同意嗎？

生：同意。

師：請同學(xué)快速瀏覽課文，用簡短的話概括起因、經(jīng)過、結(jié)果。

生：起因是獵狗在打獵回來的路上發(fā)現(xiàn)了小麻雀。

師：還可以再簡潔些嗎？

生：獵狗要吃小麻雀。

師：經(jīng)過呢？

生：老麻雀拯救小麻雀。

師：很好。結(jié)果呢？

生：獵狗走了。

師：用我們學(xué)過的方法，將起因、經(jīng)過、結(jié)果連起來就能概括文章的主要內(nèi)容。誰來說說？

生：課文主要講了獵狗要吃小麻雀，老麻雀救小麻雀，最后獵狗走了的事情。

師：概括簡潔，非常好。通過他的概括能知道這個故事有幾個角色嗎？

生：三個角色，是獵狗、老麻雀、小麻雀。

四、品悟詞句，學(xué)習(xí)寫法

1.自主學(xué)習(xí)

師：請同學(xué)們自由讀文，找出描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的語句，做上標注。

2.互動交流

（1）品讀“小麻雀”

師：我們來交流一下吧。誰來說說你找到描寫小麻雀的語句？

生：同學(xué)們看第3自然段，“我順著林蔭路望去……從巢里掉下來的”。

師：誰能再讀這段話？

（生再讀一遍。）

師：從這段話中你看到了一只什么樣的小麻雀呢？

生：可憐的小麻雀。

生：無奈的小麻雀。

生：呆呆的小麻雀。

師：是哪些詞語讓你感覺到小麻雀可憐、無奈呢？

生：呆呆地、無可奈何。

生：嘴角嫩黃、頭上長著絨毛，說明它很小，很可憐。

師：誰能突出這些詞語，讀一讀這兩句話，讀出小麻雀的無奈和可憐？

（生讀。）

師：老師聽出來了，他重讀了“呆呆地”“無可奈何”，而且放慢了速度，我們能感覺小麻雀的無奈。誰能再讀讀？

（生讀。）

師：他把“嫩黃”“絨毛”讀得輕一點，讓我們看到剛出生不久的小麻雀的可憐。誰能再讀讀？

（生讀。）

師：你不僅讀出了小麻雀的無奈，還讀出了你對小麻雀的關(guān)心，真好。我們看“呆呆地站著”“無可奈何地拍打”這是對小麻雀什么的描寫？

生：動作的描寫。

師：“嘴角嫩黃”“頭上長著絨毛”這是對小麻雀……

生：樣子的描寫。

師：無論是動作，還是樣子，都是作者看到的，作者抓住了他看到的細節(jié)，讓我們感受到小麻雀的無奈和可憐。

（2）品讀“獵狗”

師：那獵狗呢？哪些句子描寫的是獵狗？

生：獵狗慢慢地走近小麻雀……露出鋒利的牙齒。

師：你讀得真好，“慢慢地”讀得輕又慢，“張開大嘴，露出鋒利的牙齒”讀得快又重。此時的獵狗要做什么？

生：要吃小麻雀。

師：是，它做出了攻擊的動作。還有哪句是描寫獵狗的？

生：請同學(xué)們看第7自然段，“獵狗愣住了……慢慢地向后退”。

師：此時的獵狗已經(jīng)不再攻擊了，而是在……

生：后退。

生：退縮。

師：作者前后用了三個“慢慢地”，你透過這個詞看到了什么畫面？

生：第四段的“慢慢地”，能看出獵狗很謹慎，馬上就要吃掉小麻雀了。第七段的“慢慢地”能看出它膽小得一點點往后退的樣了。

師：你說得真好，透過文字你想象出了畫面，那你能讀出這兩幅畫面嗎？

（生讀。）

師：讀得不錯，尤其是后面兩個“慢慢地”讀得又輕、又慢。我們看“慢慢地走”“慢慢地退”“張開大嘴”“露出鋒利的牙齒”這是對獵狗動作的描寫，作者把他看到的獵狗的動作生動地描寫出來了。

（3）品讀“老麻雀”

師：我們再來看看老麻雀。誰找到了描寫老麻雀的語句？

生：突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來……絕望地尖叫著。

師：還有嗎？

生：老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀……發(fā)出嘶啞的聲音。

師：通過這兩部分的描寫，你看到了一只什么樣的老麻雀呢？

生：勇敢無畏。

師：你從哪些詞語看到了老麻雀的無畏？

生：“挓挲起全身的羽毛”。

師：“挓挲”什么意思？

生：“挓挲”就是張開羽毛。

師：從這個詞你看到了什么？

生：老麻雀一下子飛下來，做戰(zhàn)斗的準備。

生：它故意做出很厲害的樣子，因為挓挲起翅膀可能是一只麻雀能做出的最厲害的動作了。

師：好，一個詞似乎就是一個畫面，我們看到一只奮力張開羽毛要保護小麻雀的老麻雀。那“像一塊石頭似的”你又感受到了什么？

生：快速，就像石頭落下來。

生：毫不猶豫，很堅決。

師：你們說得真好，這一句“像石頭似的”竟也有了畫面感。你再往下讀讀，通過描寫老麻雀的語句，你只看到了一只無畏的老麻雀嗎？

生：不是，我還看到了老麻雀的緊張。

師：你從哪看出來的？

生：它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。

師：老麻雀怕不怕？

生：怕。

師：誰再來讀讀這句？

（生讀。）

師：通過你的讀我們也看到了一只緊張的老麻雀。是的，老麻雀可能也害怕，可是它仍然像石頭一樣落下來，仍然準備著搏斗。這是一只什么樣的老麻雀？

生：為了孩子視死如歸的老麻雀。

生：即使害怕也要一搏，因為要保護孩子，老麻雀很勇敢。

生：完全不顧自己生死的老麻雀。

師：是呀，它渾身發(fā)抖、聲音嘶啞，可是這份緊張，讓我們更看到了老麻雀的勇敢。因為有“一種強大的力量使它飛了下來”，你知道這“強大的力量”是什么嗎？

生：是母愛的力量。

師：是呀，母愛的力量是無窮的，“為母則剛”，人和動物都是一樣的。

師：我們再看描寫老麻雀的這兩部分，“落”“挓挲”“掩護”“發(fā)抖”這是作者……

生：看到的。

師：“尖叫”“嘶啞的聲音”這是作者……

生：聽到的。

師：我們再看這兩句話，誰來讀一讀？

生：在它看來……一種強大的力量使它飛下來。

師：這段不是在寫作者看到的，也不是作者聽到的，那這是作者……

生：想到的。

師：作者在描寫老麻雀時不僅寫出自己看到的，還寫出聽到的，更寫出他想到的，因此才生動刻畫出這只老麻雀偉大的母親形象。這正是屠格涅夫?qū)懽鞯木手帯?/p>

五、聯(lián)系習(xí)作，延續(xù)學(xué)法

師：同學(xué)們，我們學(xué)文不僅是在欣賞，更是在學(xué)習(xí)———學(xué)習(xí)表達，學(xué)習(xí)寫作。我們看這一單元的習(xí)作，就是寫印象深的一件事，比如捉蚊趣事，比如爺爺戒煙了，比如家庭風(fēng)波。無論我們寫哪件事，是不是都要寫清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果呢？為了寫得生動，我們是不是還要加上自己看到的、聽到的、想到的呢？運用這些方法，注意細節(jié)描寫，相信你也能寫出精彩的文章。下課。

反思：

作為教者，我一直追求“簡約語文”，就是簡簡單單教語文，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度和語文學(xué)科性質(zhì)的角度去思考環(huán)節(jié)、設(shè)計問題，既上出語文味又上出學(xué)生生長的課堂。

1.目標明確，環(huán)節(jié)清晰

備課時從單元要素入手，我在通讀整個單元所有課文后，也關(guān)注了“交流平臺”和“習(xí)作”，結(jié)合單元所有內(nèi)容思考、設(shè)計本課。這樣就使單元教學(xué)目標能夠在本課很好地落實。在設(shè)計問題時，我關(guān)注課后兩道題，將課后題與課文的學(xué)習(xí)很好地融合。

本單元是一個習(xí)作單元，所有的學(xué)習(xí)活動都圍繞“把一件事寫清楚”展開?！堵槿浮纷鳛榈谝黄x課文，主要任務(wù)是通過閱讀了解“作者是怎樣把事情寫清楚的”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生了解如何寫一件看到的事。因此，本課教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，根據(jù)教學(xué)目標就分為兩部分，一是按一定順序?qū)懯?，把事情的起因、?jīng)過、結(jié)果寫清楚；二是把重要內(nèi)容寫清楚，可以把看到的、聽到的、想到的寫下來，清楚展現(xiàn)當時的情形。

2.品味詞句，想象畫面

品詞析句可以讓學(xué)生感受課文語言的豐富、精湛，有了品詞析句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生品味描寫小麻雀、獵狗和老麻雀的重點詞，品詞的方法是反復(fù)誦讀、想象畫面，再讀再談出自己的感受，從而達到積累、鑒賞、學(xué)以致用的目的。正像于永正老師所說“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”

3.意在言中，學(xué)中感悟

這篇課文的人文主題是母愛。學(xué)生對母愛的感受并不少，學(xué)生也并不接受單純的說理與說教。語文課中的文意也應(yīng)該在學(xué)習(xí)語文的過程中感悟，即“得意而不忘言，學(xué)言中得意”。因此，本課的教學(xué)，在充分感受小麻雀的無奈、獵狗的兇狠后，通過“像石頭似的落”“挓挲”“發(fā)抖”“嘶啞”等詞語理解老麻雀義無反顧，從而理解“一種強大的力量”，學(xué)生自然感受到這份母愛。當學(xué)生可以走進文本、走進作者時，所有的“意”都會透過文字感受到了。

編輯/趙卓然