羅彩霞

【摘要】在小學(xué)語文長課文教學(xué)中，教師要能夠從長課文的特點出發(fā)，從整體視角對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，依據(jù)教材特點為學(xué)生搭建適切的教學(xué)支架，優(yōu)化學(xué)生的長課文學(xué)習(xí)過程，把長課文的教學(xué)價值落到實處，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】部編教材；長課文教學(xué)

部編小學(xué)語文教材在各冊教材中都編排了不少長課文，這些長課文有的是以單元的形式進(jìn)行編排的，有些是以單篇課文的形式分布在各冊教材的各個單元之中。對于這些長課文的教學(xué)，教師不能把它與平常的閱讀教學(xué)等同，而要從長課文本身的特點出發(fā)，認(rèn)真研讀教材，把握課文特點以及這些課文與單元整體之間的聯(lián)系，關(guān)注單元雙線性目標(biāo)以及對課文知識的整合等方面展開教學(xué)，符合部編教材對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，提升長課文教學(xué)質(zhì)量。

一、基于整體視角，單元統(tǒng)籌規(guī)劃

部編教材以單元的形式進(jìn)行課文的選擇與編排，單元課文之間具有一定的關(guān)聯(lián)性和統(tǒng)整性。在四年級下冊第六單元還特意進(jìn)行了長課文的編排，為學(xué)生習(xí)得長課文的閱讀策略提供了條件。在閱讀教學(xué)中，教師要基于單元整體視角，對單元課文進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，以形成閱讀合力，促進(jìn)單元雙線目標(biāo)在課堂中的落實。

以四年級下冊第六單元為例，本單元選編了《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇課文，教學(xué)本單元課文時，教師就可以從單元雙線目標(biāo)出發(fā)，充分發(fā)揮出精讀課文和略讀課文的特點，在《小英雄雨來（節(jié)選）》教學(xué)中，主要讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)習(xí)得借助小標(biāo)題把握文章主要內(nèi)容的方法，然后在兩篇略讀課文的學(xué)習(xí)中運用給課文擬定小標(biāo)題的方法學(xué)習(xí)課文，這樣可以把長文讀短，幫助學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)長課文的基本方法，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。又如，在六年級上冊第八單元教學(xué)中，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》一課時，對于這篇長課文的學(xué)習(xí)，教師就不能以單篇課文為主，而要注重與本單元的其他兩篇課文相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在《少年閏土》《好的故事》的學(xué)習(xí)中對魯迅有初步的感知，形成對魯迅的整體印象，然后再讓學(xué)生通過對作者筆下的描述來獲得對魯迅的全面認(rèn)知，這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，凸顯了課堂教學(xué)的整體性原則，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更加有效。

在長課文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注單篇課文的教學(xué)，還要注重與單元課文的整體聯(lián)系，注重對學(xué)生閱讀之間的關(guān)聯(lián)教學(xué)及遷移運用，可以培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，使長課文的教學(xué)顯得更加完整，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、搭建教學(xué)支架，引導(dǎo)深入感知

長課文篇幅長、內(nèi)容多，要想讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握這些內(nèi)容對學(xué)生來說是具有一定的難度的。教師要基于長課文的特點，為學(xué)生搭建必要的教學(xué)支架，讓學(xué)生借助支架展開學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生把握閱讀學(xué)習(xí)的重點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，為提升長課文的學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

以五年級上冊《獵人海力布》一課為例，這篇課文所在單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。要想使語文要素在課堂得到有效落實，就需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)編能力，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自己的個性化想象和表達(dá)把文本語言內(nèi)化為自己的語言，提升學(xué)生的創(chuàng)造性復(fù)述故事能力?；诖耍處熆梢砸罁?jù)課文特點為學(xué)生搭建必要的復(fù)述支架，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)地閱讀學(xué)習(xí)過程中真正把長文讀短，把厚書讀薄，以讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的閱讀學(xué)習(xí)中真正感知語言、悅納語言，培養(yǎng)學(xué)生的語感意識，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。首先，讓學(xué)生閱讀課文，提取文本信息，了解課文主要講了海力布的哪幾件事情。其次，借助情節(jié)軌跡，引領(lǐng)學(xué)生把握課文內(nèi)容。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想一想假如自己是海力布，怎樣才能說服鄉(xiāng)親們搬家？結(jié)合課文內(nèi)容加上自己的想象，把課文內(nèi)容說一說。最后，借助思維推動，引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，不僅落實了創(chuàng)造性復(fù)述課文的目標(biāo)，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，實現(xiàn)了學(xué)生語用能力的發(fā)展與提升。

在長課文教學(xué)中，教師不光要抓住主要內(nèi)容教學(xué)，還要充分尊重學(xué)生的主體地位，依據(jù)課文特點為學(xué)生搭建適切的教學(xué)支架，引領(lǐng)學(xué)生從語言建構(gòu)和發(fā)展思維等方面學(xué)習(xí)，真正獲得對課文的深刻理解與認(rèn)識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、強化內(nèi)在關(guān)聯(lián)，整合知識框架

課堂教學(xué)不僅要關(guān)注整體，還要關(guān)注細(xì)節(jié)。在部編長課文的教學(xué)中，教師注重對學(xué)生所學(xué)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)整合，挖掘教材中有價值的資源，讓原本單一的教學(xué)資源串聯(lián)成一條線或者擴(kuò)展為一個面，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的立體化感知，使其形成對長課文來說有價值的教學(xué)資源，讓長課文教學(xué)的精準(zhǔn)性和聚焦性更強，提升長課文教學(xué)質(zhì)量。

以六年級下冊《十六年前的回憶》一課教學(xué)為例，課文較長，如果課堂教學(xué)面面俱到，耗時費力不說，學(xué)生對所學(xué)知識也不一定有多么深刻的印象。要想實現(xiàn)課文的關(guān)聯(lián)教學(xué)，首先教師要注重課后練習(xí)在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中教學(xué)價值的發(fā)揮。部編教材中的課后練習(xí)不僅是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的鞏固，而且與單元雙線目標(biāo)互相呼應(yīng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，也是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀的抓手，只有把握好課后練習(xí)這個資源，才能直擊目標(biāo)要害，起到刪繁就簡的教學(xué)效果。課后練習(xí)2中讓學(xué)生默讀課文，說說課文按照時間順序?qū)懥四男┦虑?，給你留下印象最深的是哪件事。課后練習(xí)3中要求學(xué)生通過對描寫李大釗外貌、神態(tài)和言行的句子進(jìn)行品讀，并說說從這些句子的描寫中感受到了李大釗怎樣的品格特點。另外，課后練習(xí)還從有感情朗讀課文和表達(dá)方面對學(xué)生提出了具體的要求，這些都是教師教學(xué)的重要憑借與手段。這篇課文后面閱讀鏈接中為學(xué)生編排的是葉挺的《囚歌》，這個欄目是對課文內(nèi)容的拓展和補充，教師要把握住課文內(nèi)容與“閱讀鏈接”之間的共性特點，在相互補充融合中為學(xué)生更好地感受課文特點服務(wù)。這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，從單元雙線目標(biāo)到課文，再到課后練習(xí)及閱讀鏈接內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成了一個有機的整體，為了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，把各部分知識板塊內(nèi)容整合起來，形成了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維深刻性的發(fā)展。

在長課文教學(xué)中，教師注重對課文內(nèi)部資源的勾連教學(xué)，可以使課堂教學(xué)形成一個有機的整體，將單篇課文的學(xué)習(xí)與整個閱讀資源聯(lián)系起來，形成立體化的知識建構(gòu)過程，充分凸顯出長課文教學(xué)資源的教學(xué)價值，讓學(xué)生真正在長課文教學(xué)中有所收獲，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

四、適度延展資源，強化主體建構(gòu)

在長課文教學(xué)中，教師不能把它與普通閱讀課文教學(xué)等同，而要從長課文的特點出發(fā)，嘗試以體系化、主題化的形式幫助學(xué)生建構(gòu)課文內(nèi)容，將長課文教學(xué)置身于主題學(xué)習(xí)活動之中，形成主題的深入、拓展和延伸，提升長課文的教學(xué)質(zhì)量。

以六年級上冊《金色的魚鉤》一課教學(xué)為例，教學(xué)時教師可以讓學(xué)生在初讀之后對課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，使學(xué)生明白在這篇課文中有幾件事對于學(xué)生感受老班長的品質(zhì)特點非常重要。一是大家發(fā)現(xiàn)老班長獨自一人吃剩的魚骨時，與老班長發(fā)生了爭執(zhí)；二是在老班長的命令下，戰(zhàn)士們無奈含淚喝下了魚湯；三是在即將走出草地的時候，老班長壯烈犧牲。在梳理出課文中關(guān)于老班長與戰(zhàn)士們關(guān)鍵的幾件事以后，教師可引領(lǐng)學(xué)生聚焦老班長語言、動作、神態(tài)描寫的詞句，讓學(xué)生說說從這些詞句中感受到了什么，通過品讀使老班長的高貴品質(zhì)和崇高形象鐫刻在學(xué)生心中。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)長課文，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。教學(xué)完畢之后，教師并沒有到此結(jié)束，而是可以把《十六年前的回憶》這篇課文以拓展閱讀的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，形成以“走進(jìn)革命人物”為主題的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在更多同類故事的閱讀中真切感受到它們的聯(lián)系與區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生拓展統(tǒng)整閱讀，可以深化學(xué)生閱讀認(rèn)知，強化了學(xué)生對人文主題的認(rèn)知，提升了學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

在長課文教學(xué)中，教師基于課文特點適當(dāng)延展學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過主題學(xué)習(xí)的方式把學(xué)生置身于系統(tǒng)化的閱讀活動中去，可以深化學(xué)生對課文主題的學(xué)習(xí)體驗，豐富學(xué)生閱讀認(rèn)知，讓學(xué)生的閱讀真正走向深度。

綜上所述，在部編小學(xué)語文教材長課文的教學(xué)中，教師要重視長課文教學(xué)，揣摩編者意圖，教給學(xué)生閱讀長課文的基本方法，以使學(xué)生的閱讀逐步由課內(nèi)走向課外，提升學(xué)生自主閱讀能力，凸顯出長課文的教學(xué)價值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王強善.基于核心素養(yǎng)下統(tǒng)編版教材中長課文的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2022（03）.

[2]錢青.長課文教學(xué)實施策略例談[J].小學(xué)語文教學(xué)，2022（20）.

[3]陳艷，李洪兵.統(tǒng)編語文教材長課文教學(xué)的思考與實踐[J].小學(xué)教學(xué)參考，2022（25）.