陳碧英

【摘要】“雙減”政策的實施給初中生物課堂教學(xué)帶來新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高效課堂有利于實現(xiàn)生物課堂目標(biāo)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。構(gòu)建高效生物課堂，教師要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，豐富教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能力。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；初中生物；高效課堂；教學(xué)策略

高效課堂構(gòu)建是對傳統(tǒng)教學(xué)的改革，高效課堂通過改變傳統(tǒng)教育模式，將學(xué)生在課堂中的主體位置充分發(fā)揮出來，使其在自主探究、分析解決問題的過程中，提升個人綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效率。初中生物教師應(yīng)意識到高效課堂構(gòu)建對學(xué)生身心發(fā)展及課堂教學(xué)質(zhì)量提升的推動作用，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求及認(rèn)知特征，科學(xué)選擇有效教學(xué)策略，高效高質(zhì)完成課堂教學(xué)任務(wù)。

一、目前初中生物教學(xué)存在的不足

1.教師教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

由于以往傳統(tǒng)教育觀念影響較深，大多數(shù)初中生物教師在教學(xué)中難以擺脫傳統(tǒng)模式，所以在實際教學(xué)中依然會將重心放在理論知識灌輸上[1]，多是通過照本宣科的方式展開教學(xué)，與學(xué)生之間缺乏溝通交流，這也導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，更不用說能鍛煉學(xué)生的思維能力和實驗?zāi)芰?。隨著“雙減”政策的頒布，初中學(xué)生課后作業(yè)量有所減少，但在實際課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生依然處于被動接受知識狀態(tài)，因此生物課堂教學(xué)難以取得預(yù)期成效。同時灌輸式教學(xué)模式也會導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，自身思維難以調(diào)動，而這對其生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分不利。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動

學(xué)生在課堂教學(xué)中只是被動接受教師傳授知識，未有效展開合作探究，課堂參與度較低，也不愿發(fā)散思維思考相關(guān)問題，這也是現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)效率無法達(dá)到預(yù)期的一大原因。多數(shù)學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)意識，未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課前無法有效展開預(yù)習(xí)，所以在課堂學(xué)習(xí)時存在較多困難，只能等待教師給予詳細(xì)的知識講解，課堂表現(xiàn)過于被動。

3.教學(xué)活動較為單一

現(xiàn)代教育強調(diào)要通過豐富的教育形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其能全身心投入到學(xué)科學(xué)習(xí)中，并能創(chuàng)新性進(jìn)行學(xué)習(xí)。但就目前而言，很多初中生物教師在實際教學(xué)中依然存在著教學(xué)活動多樣性不足的問題，教師無法有效突破教學(xué)活動單一局限，在生物實驗內(nèi)容教學(xué)中只是借助多媒體來展示，也未留給學(xué)生動手操作的機(jī)會，雖然此種方式也能使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行記憶，但卻無法使其體驗到生物學(xué)習(xí)的樂趣。此外，很多生物教師并不重視生物教學(xué)的調(diào)查以及分析環(huán)節(jié)，也未引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實踐活動中，而在此教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會被逐漸扼殺，導(dǎo)致生物課堂教學(xué)效率低下。

二、初中生物高效課堂構(gòu)建意義

1.符合課堂改革需要

現(xiàn)階段我國初中生物教學(xué)中依然存在較多不足之處，如未能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的實質(zhì)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力未能綜合考慮，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，且普遍存在課堂教學(xué)低效的問題。針對現(xiàn)階段生物教學(xué)現(xiàn)實，應(yīng)遵照新課改發(fā)展實際需求構(gòu)建高效課堂。初中生物教師應(yīng)意識到提升生物課堂教學(xué)有效性的重要性，并在課堂教學(xué)中加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重提升其創(chuàng)新和實踐探究能力，使其在自主探究學(xué)習(xí)中快速對知識進(jìn)行掌握，構(gòu)建生物高效課堂。

2.可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)生物教學(xué)方式單一，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生也多為被動接受教師傳授知識。而高效課堂中強調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其是通過自主探究，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，創(chuàng)新性進(jìn)行學(xué)習(xí)，能將學(xué)生在課堂中的主體地位充分凸顯出來，使學(xué)生真正成為課堂的主導(dǎo)者，并始終保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師在構(gòu)建高效課堂時還應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，將教學(xué)效果最優(yōu)化作為生物教學(xué)目標(biāo)，想要達(dá)到這一目標(biāo)，教師須結(jié)合學(xué)生實際情況來開展教學(xué)，判斷教學(xué)活動結(jié)果是否能符合學(xué)生個人發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上采取有效教學(xué)策略，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量進(jìn)行提升，增強其生物學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生能對生物學(xué)習(xí)始終保持濃厚興趣，并在此過程中促進(jìn)智力與非智力因素協(xié)同發(fā)展，因而說高效課堂構(gòu)建也可滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。

三、生物高效課堂構(gòu)建原則

1.以學(xué)生為主原則

傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)中教師為主體，學(xué)生在課堂中缺乏自主能動性，而在高效課堂構(gòu)建中應(yīng)堅持以學(xué)生為主的原則，以將其課堂主體地位充分凸顯出來，通過采取有效教學(xué)策略，將學(xué)生自主參與性充分調(diào)動起來，使其在自主學(xué)習(xí)、探究、解決問題的過程中，快速對所學(xué)知識進(jìn)行理解和掌握。

2.激勵性原則

教師在高效課堂構(gòu)建中，要堅持激勵性原則，激勵性語言往往可使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿動力，并逐漸樹立起學(xué)習(xí)自信心，愿意全身心投入到生物學(xué)習(xí)中。

3.民主原則

通過構(gòu)建和諧課堂氛圍，可使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極投入到學(xué)習(xí)中，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。在良好環(huán)境之下，學(xué)生可快速做出學(xué)習(xí)判斷，記憶力、理解力也處于最佳狀態(tài)，思維活躍，因此能快速對所學(xué)知識進(jìn)行理解掌握。所以教師在高效課堂構(gòu)建時一定要堅持民主原則，通過幽默生動的語言進(jìn)行知識講解，在學(xué)生回答問題時要給予其贊許的眼光，即便學(xué)生出錯，也不要急于否定，而是用委婉的語言引導(dǎo)學(xué)生深度思考，糾正錯誤。

4.合理性原則

初中生物高效課堂構(gòu)建需確保其科學(xué)性與合理性，應(yīng)結(jié)合初中生物學(xué)科特點科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)方式應(yīng)用，準(zhǔn)確選擇教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合初中階段學(xué)生實際選擇教學(xué)內(nèi)容，通過與學(xué)生交談，或是在實踐中考察、分析的方式，對學(xué)生身心發(fā)展特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力等充分進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)之上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身實際情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)堅持因材施教的原則，確保不同水平的學(xué)生都能在課堂中受益。

5.趣味性原則

教師應(yīng)堅持趣味化原則來進(jìn)行生物高效課堂構(gòu)建。初中生只有對生物學(xué)習(xí)充滿興趣，才能積極投入到自主探究中，所以在高效課堂構(gòu)建時應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容具有趣味性，能使學(xué)生注意力高度集中在課堂上，全身心投入到學(xué)習(xí)中，繼而快速理解掌握所學(xué)的知識，最終實現(xiàn)生物高效課堂的構(gòu)建。

四、“雙減”政策背景下初中生物高效課堂構(gòu)建的有效路徑

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式

新課標(biāo)中強調(diào)要以學(xué)生為主，作為初中生物教師應(yīng)意識到這一點，并要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)教師為主導(dǎo)的觀念，對實際教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，以推動學(xué)生個性化發(fā)展。要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，由“師問”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷨枴?，在實際教學(xué)中注重學(xué)生想象力和思維能力的發(fā)展，引導(dǎo)其明確實際方法，能靈活運用所學(xué)知識解決問題。此外，生物教材不斷發(fā)生變化，所以教師需對新課程內(nèi)容重新進(jìn)行認(rèn)識，調(diào)整教學(xué)方式，對初中學(xué)生的接受能力進(jìn)行明確，在此基礎(chǔ)上有效選擇教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，使其在教師引導(dǎo)下快速對所學(xué)知識進(jìn)行掌握，并具備科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，為高效課堂構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。教師可采取小組合作方式展開教學(xué)，也可選擇項目驅(qū)動教學(xué)方法、問題情境創(chuàng)設(shè)法、小組合作教學(xué)，而具體選擇何種教學(xué)方式則要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際需求、認(rèn)知特征。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科與實際生活之間有密切關(guān)系，而教師想要使課堂教學(xué)效率得到提升，可嘗試在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，通過此種教學(xué)形式，建立實際生活與書本知識的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生積極投入到思考中，在深度參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，快速對知識進(jìn)行掌握和內(nèi)化，并能將所學(xué)知識應(yīng)用在實際教學(xué)中，將生物學(xué)科作用充分發(fā)揮出來。教師可在課堂導(dǎo)入、課后鞏固、新知識傳授等各環(huán)節(jié)中為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)情境，但在創(chuàng)設(shè)情境時需對學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了解，之后再利用日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.借助多媒體技術(shù)，提升生物教學(xué)有效性

借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，可將一些微觀的生物現(xiàn)象直觀地展現(xiàn)出來，使學(xué)生快速理解、掌握生物知識。同時，多媒體中有著非常豐富的生物資源，而將這些資源納入課堂教學(xué)中，可使學(xué)生眼界得到開闊，豐富自身知識體系。如教師可借助多媒體設(shè)備將綠色植物被破壞、近年來環(huán)境惡化、極端天氣以及泥石流等視頻展現(xiàn)出來，使學(xué)生能對綠色植物在生物圈中作用有更具體的感受，之后再引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位討論如下問題：在生物圈中綠色植物的作用有哪些？學(xué)生通過閱讀教材查找的資料等方式，在自主探究過程中解答這一問題，在習(xí)得相關(guān)知識的同時，還可將起環(huán)保意識充分激發(fā)出來，提升生物課堂教學(xué)有效性。

4.引入生物實驗，增強學(xué)生理解

初中生物學(xué)科具有實踐性特征，而實驗是初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，通過引入生物實驗，可使學(xué)生積極投入思考中，并在實踐操作的過程中對所學(xué)生物知識有更深入和全面的理解。因生物課堂時間有限，教學(xué)任務(wù)繁多，所以很多生物教師在教學(xué)中存在著錯誤觀點，認(rèn)為生物實驗會導(dǎo)致教學(xué)時間的浪費，因此在實際教學(xué)中只會向?qū)W生進(jìn)行實驗原理和結(jié)果的說明，學(xué)生缺乏自主實踐操作的機(jī)會，也就無法有效理解實驗內(nèi)容，雖然部分教師也會借助多媒體向?qū)W生展示實驗過程，這一做法使生物實驗更加直觀化，學(xué)習(xí)理解時也會容易一些，但學(xué)生未親自投入實驗，所以對于實驗相關(guān)知識的掌握必然會存在遺漏，不夠全面。這一問題若未得到改善，久而久之學(xué)生在學(xué)習(xí)中遺漏的問題也會逐漸增多，學(xué)習(xí)時就會存在困難，進(jìn)而對生物學(xué)習(xí)興趣造成影響。而通過恰當(dāng)融入實驗，可使學(xué)生在實際參與操作的過程中全面掌握所學(xué)理論，并快速記憶實踐步驟，可以說實驗在教學(xué)中有著不可替代的作用，因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，積極引入實驗教學(xué)，推動高效課堂構(gòu)建。

5.豐富教學(xué)活動，引導(dǎo)實踐學(xué)習(xí)

豐富教學(xué)活動也是初中生物教師構(gòu)建高效課堂的一項有效措施，學(xué)生在生物學(xué)習(xí)時不僅需要接受教師傳授知識，還需親身參與到多元化實踐活動中，并在動手實踐操作中深度認(rèn)知知識，實現(xiàn)教學(xué)做合一，在體驗到生物學(xué)習(xí)趣味性的同時，有效提升課堂教學(xué)效率。

如在“認(rèn)識生物的多樣性”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可先結(jié)合學(xué)生實際情況科學(xué)分組，每組由優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生組成，之后再根據(jù)初中學(xué)生認(rèn)知特征，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計個性化任務(wù)，以對生物教學(xué)進(jìn)行豐富，使學(xué)生能在參與實踐活動的過程中習(xí)得知識。必須綜合考量不同學(xué)生認(rèn)知水平以及興趣，如一些小組比較擅長整理和收集資料，便可為其設(shè)置生物種類資料收集相關(guān)任務(wù)。在具體實踐活動中要引導(dǎo)學(xué)生積極投入探究，將其思維能力充分調(diào)動起來，嚴(yán)禁學(xué)生在實踐過程中照搬教材方法，而是通過發(fā)散自身思維，完成教師設(shè)置任務(wù)。如在分類植物的過程中便可引導(dǎo)學(xué)生按照植物有花無花、有沒有種子等進(jìn)行分類，也可按照植物高矮、水生陸生來展開分類。通過鼓勵學(xué)生發(fā)散自身思維對植物進(jìn)行分類，可激發(fā)其生物學(xué)習(xí)興趣，推動其思維發(fā)展。值得注意的是，教師在對教學(xué)活動進(jìn)行豐富時還要對實踐環(huán)節(jié)耗費時間嚴(yán)格進(jìn)行把控，以留有充足時間進(jìn)行知識總結(jié)與歸納，并進(jìn)行反饋練習(xí)。教師在學(xué)生自主探究時也要做好觀察工作，一些小組可能在探究中會離最終目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，這時教師便要在第一時間內(nèi)做好引導(dǎo)工作，使這一小組學(xué)生能對自身探究目的進(jìn)行明確，并在正確的道路上快速完成探究任務(wù)。

五、思考與建議

想要構(gòu)建生物高效課堂，教師還需做好課后教學(xué)反思工作，記錄教學(xué)亮點，分析不足之處加以改進(jìn)，在今后的教學(xué)當(dāng)中做到揚長避短[2]。同時教師在完成教學(xué)活動中還要進(jìn)行自我反思與調(diào)整，這樣才能有效提升自身生物教學(xué)水平，推動高效課堂構(gòu)建，可在完成教學(xué)后提出如下問題：①這一節(jié)課程是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)？②學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中興趣如何？③此節(jié)課程中存在哪些不足之處？④課堂中學(xué)生存在的疑問是否全部已經(jīng)得到解決？還有哪些沒有解決？在課堂反思過程中可吸取教訓(xùn)，豐富經(jīng)驗，有利于生物教學(xué)改進(jìn)和優(yōu)化，為高效課堂構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。此外，在生物課堂教學(xué)中無論采取何種教學(xué)方式，都要留給學(xué)生一定的時間進(jìn)行思考和探究，這樣才能將其思維充分調(diào)動起來，幫助學(xué)生快速全面的掌握所需生物知識，進(jìn)而提升課堂教學(xué)和成效。最后，高效課堂構(gòu)架不能僅僅只是依靠教師，同時還要發(fā)揮出學(xué)生的主觀作用，因此教師應(yīng)加強對初中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)其在課前進(jìn)行知識預(yù)習(xí)，將自身認(rèn)為重點、存在問題標(biāo)注出來，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時會更有側(cè)重點，也能快速對所學(xué)知識進(jìn)行理解。初中學(xué)生也要養(yǎng)成課后及時復(fù)習(xí)鞏固的良好習(xí)慣，這樣才能在課堂上快速掌握知識，確保知識體系全面性，避免出現(xiàn)知識遺漏現(xiàn)象。

六、結(jié)語

總之，“雙減”背景下只有積極構(gòu)建高效課堂，才能使學(xué)生在有效的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多生物知識與技能，減輕其課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此初中生物教師應(yīng)意識到高效課堂構(gòu)建的重要意義，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，通過教學(xué)反思、總結(jié)，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容方式，構(gòu)建高效生物教學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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