謝 娟

（湖南理工職業(yè)技術學院 湖南 湘潭 411104）

隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，數(shù)字化、智能化、綠色化趨勢明顯，高素質(zhì)技術技能人才成為國家的重要戰(zhàn)略資源，迫切需要大批高技能人才支撐經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。因此，高職院校亟須強化職業(yè)教育類型特征，重塑技術復合與能力融合的育人模式，積極開展“崗課賽證”融合育人模式改革，為高職教育的高質(zhì)量發(fā)展添磚加瓦。

1 高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的邏輯內(nèi)涵與時代價值

1.1 高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的邏輯內(nèi)涵

“崗課賽證”融合是2021 年4 月全國職教大會提出的“四位一體”綜合育人新模式?！皪彙奔绰殬I(yè)崗位能力需求，是高職育人的邏輯起點。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和行業(yè)新技術、新工藝、新規(guī)范引起崗位標準的變化，通過市場調(diào)研明確企業(yè)真實崗位所需要的知識、能力和素養(yǎng)點，重構教學內(nèi)容?！罢n”即課程體系，是高職教育的育人核心。由“崗”而來，通過校企共同制訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)真實案例引入課堂，動態(tài)調(diào)整課程教學模塊，形成“課隨崗動”的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案修訂機制，實現(xiàn)“崗課融合”。“賽”即職業(yè)技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，是課程教學的高端展示。堅持“以賽促教、以賽促研、以賽促改、以賽促建”，構建“校—省—國家”三級大賽體系，通過參賽者相互切磋技藝展示高端技能，促進課程改革，彰顯高職教育特色，引領教學改革，實現(xiàn)“課賽融合”?！白C”即職業(yè)資格證書和“X”證書，是高職育人的收官。高職院校學生完成某一崗位工作任務所需的課程學習，對合格者授予相應的證書，是對一系列學生培養(yǎng)過程的終結性評價，通過模塊化課程改革，推動“課堂革命”，實現(xiàn)“課證融合”。

綜上所述，高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式表現(xiàn)為以崗定課、以課育人、以賽導課、以證驗課的邏輯關系，根據(jù)市場邏輯、育人邏輯、競賽邏輯和標準邏輯，聯(lián)結產(chǎn)業(yè)界、教育界、競賽界、證書界四大系統(tǒng)的育人要求，以高職院校模塊化課程改革為核心，將“崗”“賽”“證”要素有機融入1+X證書培訓課程體系中，從而提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)特色辦學。

1.2 高職院校“崗課賽證”融合育人模式的時代價值

習近平總書記對職業(yè)教育作出重要指示，強調(diào)加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術技能人才和能工巧匠、大國工匠。為進一步深化人才培養(yǎng)模式改革，推進高職院?！皪徴n賽證”融合，提升職業(yè)教育的適應性，暢通技術技能人才成長渠道具有深刻的時代價值。

第一，“崗課賽證”融合育人是深化產(chǎn)教融合和校企雙元育人的必然要求。學校與行業(yè)領軍企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準，共建產(chǎn)教融合創(chuàng)新型實習實訓基地和產(chǎn)業(yè)學院，真正實現(xiàn)課程設置與行業(yè)需求相融合。一方面可以利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源彌補學校實訓條件方面的不足，加強實訓環(huán)節(jié)教學，夯實“崗課賽證”融合育人的物質(zhì)基礎；另一方面可以依托校企合作共建研發(fā)中心，促進高校課程開發(fā)與生產(chǎn)實際結合，推動企業(yè)技術創(chuàng)新。通過“引崗入課”與“引課入崗”有機結合，形成“崗課”聯(lián)動的課程運行機制，實現(xiàn)高職院?！皪徴n證”深度融合。

第二，“崗課賽證”融合育人是推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要。高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式中最重要的是“崗變課變”，增強職業(yè)教育的適應性，是體現(xiàn)類型教育特征的一種創(chuàng)新。通過“崗課對接”“課賽融合”“課證互融”的綜合育人機制，將職業(yè)崗位、行業(yè)認證、技能大賽的能力和素養(yǎng)要求融入課程教學中，實現(xiàn)“崗課賽證”的融合培養(yǎng)?！皪徴n賽證”是解決教考兩張皮，考前臨時培訓的最好途徑，能真正培養(yǎng)出適應市場需求的復合型人才，為“三高四新”戰(zhàn)略提供高素質(zhì)的技術技能人才支撐，助推高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

第三，“崗課賽證”融合育人是實現(xiàn)高職院校學生高質(zhì)量就業(yè)的現(xiàn)實需求。根據(jù)調(diào)查顯示，2018 屆高職畢業(yè)生畢業(yè)時掌握基本工作能力水平畢業(yè)生的人數(shù)占總人數(shù)的54%，工作崗位要求達到基本工作能力水平的占64%，基本工作能力滿足度在84%。這表明高職畢業(yè)生所具備的素質(zhì)能力需要對接企業(yè)崗位要求，重構教學體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，通過“校級—省級—國家級—世界級”四級技能競賽、職業(yè)技能等級證書將高職學生的職業(yè)綜合能力復合化，使日常教學更加貼近產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實際，培養(yǎng)的人才能夠得到社會和行業(yè)企業(yè)各界的共同認可，從而實現(xiàn)高職院校學生的高質(zhì)量就業(yè)。

1.2 高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式面臨的現(xiàn)實問題

1.2.1 “崗課賽證”邏輯機理不明確，融合難度高

由于“崗課賽證”四要素的基本內(nèi)涵、邏輯機理、價值導向不一致，并非將職業(yè)崗位能力需求、課程體系、職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格證書和“X”證書等課程育人要素簡單相加，因此融合難度較高。“崗課賽證”融合育人模式要改變各主體間片面整合的割裂現(xiàn)象，根據(jù)高職學生的學情特點和素質(zhì)目標進行有選擇的“崗課賽證”關聯(lián)培養(yǎng)，以“崗”為課程學習的標準和方向，以“課”為融合的核心與載體，以“賽”為課程教學的高端示范和標桿，以“證”為課程學習的評價和行業(yè)檢驗，明確四個要素相互融合的標準和內(nèi)容，將單個的要素整合變?yōu)槿轿?、全過程的相互融合，實現(xiàn)“典型崗”“實操課”“真實賽”“通行證”的“崗課賽證”閉環(huán)循環(huán)。同時，實施三全多元評價，完善評價反饋機制，避免獎牌主義、考證主義等重結果，輕過程的片面追求，真正培育樂學、會學、學會的德技并修、學用一致、各有所長、學有所成的學生。

1.2.2 “崗課賽證”內(nèi)部標準不統(tǒng)一，調(diào)整變動大

目前，我國企業(yè)大部分崗位標準都是企業(yè)根據(jù)實際需求設置的，不具備統(tǒng)一性和權威性。雖然1+X 職業(yè)技能等級證書是以企業(yè)崗位需求和職業(yè)技能標準為依據(jù)，但其受益面和企業(yè)認可度仍有待提高。從2020 年1 月起，國務院取消434 項職業(yè)資格許可和認定，隨之大力推行職業(yè)技能等級認定。證書新舊交替，調(diào)整變動大，在“崗課賽證”融合過程中對于1+X 證書的選擇面臨很大的困難。此外，高職院校職業(yè)技能競賽種類繁多，水平參差不齊，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范管理，并且職業(yè)技能競賽應試化現(xiàn)象嚴重，部分院校把獲獎名次作為辦學成績和招生亮點，違背了舉辦職業(yè)技能競賽的初衷，導致“崗課賽證”融合育人流于形式。

1.2.3 “崗課賽證”評價機制不合理，教學實施難

現(xiàn)階段高職院校多以各級各類技能競賽、1+X 證書和課程分數(shù)等來檢驗“崗課賽證”的育人效果，各級各類技能競賽所帶來的“獎牌主義”導向使得高職教育人才培養(yǎng)趨向于應試教育，違背了“崗課賽證”融合育人的本質(zhì)。由于技能競賽、1+X 證書和課程學習的學習側重點各不相同，存在較大的分歧，融合后難以形成完善的教學評價機制，使得教學實施難度增大，因此，“崗課賽證”融合的課程體系需要構建以企業(yè)和學校共同作為主體、企業(yè)與學校雙評價、畢業(yè)證與職業(yè)資格證雙證書為主要特征的新模式，采用更加科學有效的教學實施方案，逐步完善德技并修、工學結合的高職教育育人機制。

2 高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式的實踐路徑

2.1 基于崗位技能標準深化課程改革

課程是高職教育人才培養(yǎng)的核心與載體，行業(yè)企業(yè)崗位標準決定專業(yè)的設置定位與方向。高職院校推進“崗課賽證”融合育人模式，首先要針對專業(yè)進行調(diào)研，根據(jù)行業(yè)企業(yè)崗位標準制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程標準，根據(jù)時代發(fā)展要求融入課程思政元素，緊扣崗位技能標準設置課程教學內(nèi)容。一方面，在教學組織形式上，高職院校要對接崗位標準、整合課程資源、實施“任務工單”項目化教學，確?！皪徴n”融合的實效性推進，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，在構建實習實訓教學體系上，要緊扣崗位技能標準設計實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實習實訓教學模式，提升學生解決實際問題的能力。其次，高職院校通過高水平的職業(yè)技能大賽，將大賽培訓與實踐教學環(huán)節(jié)相結合，開發(fā)“課賽融合”課程；通過1+X 證書實施模塊化教學，推進“課證融合”教學改革，使“崗課賽證”融合育人真正落到實處。

2.2 深化產(chǎn)教融合助力學生高質(zhì)量就業(yè)

產(chǎn)教融合、校企合作是高職教育的生命線，是高職教育辦學的基本模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的內(nèi)在要求，更是搞好高職教育的必由之路。為破解課程改革的堵點與難點，要不斷深化教學內(nèi)容和課程體系改革，促進校企合作和產(chǎn)教融合。首先，瞄準“崗”位需求，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)設置，開展“課”程改革，推動“課堂革命”，校企共同構建訓教交替的課程體系。通過強化產(chǎn)教深度融合和校企合作實現(xiàn)“崗課融合”，依據(jù)學生的實力和水平進行有選擇的“課賽融合”，開展模塊化課程改革，將職業(yè)技能等級標準融入專業(yè)課程教學實現(xiàn)“課證融合”，構建新的“三教”改革機制。其次，借助信息化教學手段推進課堂革命，開展線上線下混合式教學改革，構建新的學習激勵機制。將大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等現(xiàn)代信息技術運用于課堂教學環(huán)節(jié)，及時將產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢、新業(yè)態(tài)、新模式作為教學內(nèi)容模塊，增加學生高質(zhì)量就業(yè)的砝碼。

2.3 完善人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制

通過個人評價、小組評價、教師評價和學生互評綜合了解高職教學質(zhì)量和“崗課賽證”的最終評價結果，建立長效反饋及改進機制。首先，依據(jù)專業(yè)課程、職業(yè)技能大賽和1+X 證書的具體情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，采用凸顯多元化特征的“崗課賽證”四維評價模式，即企業(yè)評價、學校評價、社會評價和行業(yè)評價，積極探索能夠體現(xiàn)“崗課賽證”融合的學習成果。其次，要深化教育評價改革，針對不同生源改進結果評價、強化過程評價、探索增值評價。教師要精心設計教學環(huán)節(jié)，以學生為主體進行教學過程評價，按照企業(yè)標準對學生進行考核，為企業(yè)輸送高素質(zhì)技能人才。同時，定期對學生進行專業(yè)理論知識與實操技能的考評，以此作為學生學習結果評價的依據(jù)，形成多元化結果評價。

3 結束語

高職院?！皪徴n賽證”融合育人模式是暢通高素質(zhì)技術技能人才成長渠道的重要途徑，落實職業(yè)教育類型化發(fā)展，與行業(yè)企業(yè)共同構建模塊化、能力遞進式的課程體系，并按照實際工作崗位環(huán)境來組織教學和競賽，開展1+X 證書改革，通過學分銀行實現(xiàn)崗、課、賽、證成果的互融互通，使高職院校及時將新技術、新工藝、新規(guī)范、新要求融入人才培養(yǎng)過程，倒逼高職院校主動適應科技發(fā)展新趨勢和就業(yè)市場新需求，有效提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平。