蔣劍

史料教學，是指教師在教學設(shè)計時，就某一歷史事件為學生提供不同學者或社會人士的觀點，并附上大量相關(guān)的原始資料，讓學生自己去研讀史料，以此增強學生對歷史的感受，讓他們在多元信息刺激的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的歷史認知。那么，在初中歷史教學中如何做好史料教學呢？下面筆者談一下自己的認識。

一、認識史料教學的重要性

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》提出了歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。其中，史料實證和歷史解釋都與史料教學有著密不可分的關(guān)系。史料實證是指對獲取的史料進行分析，并運用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。在義務教育階段，要求學生初步學會依靠可信史料了解和認識歷史。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認識和評判歷史的態(tài)度和方法。在義務教育階段，要求學生初步學會有理有據(jù)地表達自己對歷史的看法。課程標準在“目標要求”中提出，了解史料的主要類型，初步學會從多種渠道獲取歷史信息、提高對史料的識讀能力；能夠嘗試運用史料說明歷史問題，學會根據(jù)可信史料對歷史進行論述；提升重證據(jù)的意識和處理歷史信息的能力。識讀史料，掌握證據(jù)，需要建立在對歷史本來面貌的認識的基礎(chǔ)上進行史料教學；而對歷史事物的分析比較，也就是我們通常所說的論從史出，更是對教學中史料的運用提出了明確和更高的要求。從課程標準的表述中不難看出，善于運用史料，在中學歷史課堂教學中是十分必要的。因此，史料教學是很有意義又非常必要的歷史教學方法。

二、把握史料教學的原則

1.適當性原則。

在進行教學設(shè)計時，教師要考慮在完成教學目標的過程中是否需要運用史料、運用哪些史料。只有準確地運用史料，才能凸顯史料運用的作用和效果。 因此，教師在備課時一定要搞清楚這一課中哪些地方需要運用史料，哪個問題需要運用史料，用什么樣的史料能把問題講清楚。最好圍繞教材的重難點和課程標準的要求，選用那些具有典型性和啟發(fā)性的史料作為素材。

2.適宜性原則。

適宜性原則就是要適宜學生的認知水平。認知水平是指學生在不同的年齡階段表現(xiàn)出來的認識事物的能力和認識客觀事物規(guī)律性的能力。學生在不同的年齡階段有不同的認知水平。因此，在初中歷史教學中，教師只有選用適合初中學生的材料，才能取得事半功倍的效果。低年級的學生更易接受直觀形象的、通俗易懂的史料，所以，教師可以選取那些表述直白的文字、圖片、視頻等作為史料，盡量避免直接從名著典籍中摘選原文。必須要選用典籍原文時，教師一定要注意講解到位。對于高年級學生，教師可以選用一些理論性較強的、原始的史料，以便于幫助學生理解和記憶，樹立學習自信。

3.趣味性原則。

因為我們面對的是初中學生，其學習主動性往往源自于興趣，所以，教師應增強課堂的趣味性。因此，教師在選取史料時，除了要注意知識的傳授外，還要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。

4.適度性原則。

在教學過程中，教師如果過多地運用史料，既會增加學生的負擔，也會減弱學生的學習興趣。教師要盡量運用教材中的史料，如果教材中沒有再適當進行補充。史料的選擇在精不在多，不宜過多過濫。在選取史料時，對于史料的數(shù)量和難易程度，應以能否幫助學生解決教學中的重點、難點為依據(jù)。

5.多樣性原則。

選取史料時，一是應注重史料類型的多樣化。史料可分為文字史料和圖片史料兩大類，也可以分為一手史料和二手史料。二是應注重史料內(nèi)容的視角、立場的多樣化。如對同一主題、同一事件或同一人物可以選擇不同的史料。這樣，既可以拓寬學生視野，又可以讓學生理解一些史學的基本理論。

6.教材中的史料優(yōu)先運用原則。

很多教師在教學過程中會走進一個誤區(qū)，就是大量選用課外史料。運用史料的目的是為完成教育教學任務，不是為了增加學生的學習負擔。教材的編撰者都是在歷史教育方面頗有建樹的行家，他們選入教材的圖片或文獻等，可以作為學生理解和解釋歷史的證據(jù)。

三、實施史料教學的三個層次

第一層，選擇貼近課程內(nèi)容的史料以輔助課堂教學，培養(yǎng)學生歷史認知能力。實踐證明，學生在直接的史料閱讀中，可運用自己的邏輯思維去思考歷史人物的作為和歷史事件的發(fā)展趨勢，從而構(gòu)建自己的歷史認知。例如，在教學統(tǒng)編版歷史七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，引入材料：

“不是張騫通異域，安能佳種自西來？”踏著串串悠長的駝鈴聲，一支支駝隊馱著中原絲織品、服飾、銅鏡、瓷器、茶葉、桃、梨、杏去了，馱著造紙術(shù)、冶鐵術(shù)、灌溉術(shù)去了。穿過大漠茫茫的風沙，一支支駝隊馱著皮毛、琥珀、苜蓿、蠶豆、石榴、黃瓜來了，馱著佛經(jīng)、樂器、雜技藝術(shù)來了。張騫兩次出使西域，開通的這條絲綢之路，穿過歲月的風塵，永遠鐫刻在人類文明的史冊中。 ?學生研讀了這段史料，對絲綢之路在溝通中外文明中的作用就一目了然了。

第二層，選擇多維度史料讓學生閱讀，以培養(yǎng)他們對歷史本質(zhì)的揭示能力。史料在歷史教學中具有“證據(jù)”功能。論述歷史只要建立在可靠史料和合理的推論上，就可以允許不同的觀點存在。由此，教師可采用史料教學來培養(yǎng)學生的歷史探究能力和對歷史本質(zhì)的揭示能力。例如，在教學統(tǒng)編版歷史九年級上冊第15課《探尋新航路》時，對于“15世紀的歐洲人為什么要開辟通往東方的新航路”這個問題，教師引用以下三則材料。哥倫布說：“黃金是一個令人驚嘆的東西！誰有了它，誰就能支配他所想要的一切。有了黃金，要把靈魂送到天堂，也是可以做到的?！瘪R可·波羅說：“東方是金瓦蓋頂，金磚鋪地，門窗都是黃金裝飾，連河道里都有滾動的礦石，東方簡直是一個燦爛輝煌的黃金世界，冒險家的樂園。”恩格斯說：“新興的資產(chǎn)階級要用黃金來擴充資本……”學生通過對三則材料的分析，揭示出新航路開辟的社會原因是當時社會上流行的黃金熱，根本原因是資本主義發(fā)展的需要。

第三層，通過史料閱讀分析、解決具體歷史問題的訓練，可培養(yǎng)學生的歷史思維能力，培育史料實證素養(yǎng)，并能將這種能力遷移到其他學科的學習和社會生活中。培養(yǎng)學生的歷史思維能力，其功效并不限于讓學生學習歷史知識，也有助于學生處理將要面對的其他學科學習和社會生活中的問題。當歷史學習的重心不再只是讓學生知道過去發(fā)生了什么，而是掌握怎樣去獲取歷史知識時，學生才能領(lǐng)悟歷史學習的真正意義。

總之，應重視史料教學，并掌握史料教學的方法，從而培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。