周浩

習(xí)近平總書(shū)記在黨的二十大報(bào)告中指出：“以鑄牢中華民族共同體意識(shí)為主線，堅(jiān)定不移走中國(guó)特色解決民族問(wèn)題的正確道路。”鑄牢中華民族共同體意識(shí)對(duì)于實(shí)現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)、中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有重大意義。這就要求教師將中華民族共同體意識(shí)融入高中歷史教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢(shì)，形成正確的民族觀，增強(qiáng)民族自豪感。如何在高考?xì)v史復(fù)習(xí)課中鑄牢中華民族共同體意識(shí)？筆者結(jié)合新課程、新課標(biāo)的背景對(duì)此進(jìn)行探析。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)民族情感

意識(shí)作為一種非物質(zhì)存在，有一定的抽象性，學(xué)生難以直觀感知。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的歷史情境，激發(fā)情感，激活思維，幫助學(xué)生更好地感悟歷史、理解歷史。例如，在一次歷史復(fù)習(xí)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者展示了2022年9月在麗江市舉辦的“云南省第十二屆少數(shù)民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)”宣傳視頻。學(xué)生們被視頻中的射弩、吹槍、陀螺、秋千、蹴球、搶花炮等少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目吸引，被各族群眾團(tuán)結(jié)一心、守望相助，共同團(tuán)結(jié)奮斗、共同繁榮發(fā)展的精神風(fēng)貌振奮，激發(fā)了“中華民族一家親，同心共筑中國(guó)夢(mèng)”的自豪情感，為課堂學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。

二、聚焦核心概念，提升課堂立意

核心概念是反映學(xué)科本質(zhì)特性抽象出來(lái)的深層次的、可遷移的概念。通過(guò)核心概念統(tǒng)攝教學(xué)，可以提升課堂立意，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)立意”“能力立意”到“價(jià)值立意”的躍遷。培養(yǎng)學(xué)生的中華民族共同體意識(shí)，就需要先幫助他們厘清“中華民族共同體”“中華民族共同體意識(shí)”“多元一體格局”“四個(gè)共同”“五個(gè)認(rèn)同”等核心概念，進(jìn)而圍繞這些概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過(guò)閱讀教材以及費(fèi)孝通的《中華民族多元一體格局》《簡(jiǎn)述我的民族研究經(jīng)歷和思考》等材料，學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族共同體是“56個(gè)民族結(jié)合成的相互依存的、統(tǒng)一而不能分割的整體”，中華民族共同體意識(shí)是“各民族間共休戚、共存亡、共榮辱、共命運(yùn)的感情和道義”，“多元一體格局”指“中華民族是各民族在交往交流交融中形成的多語(yǔ)言、多文化的整體”。同時(shí)，筆者向?qū)W生闡述“四個(gè)共同”的內(nèi)涵，要求學(xué)生樹(shù)立“五個(gè)認(rèn)同”。

圍繞這些概念，結(jié)合課標(biāo)和教材，筆者確定了本課的教學(xué)立意是“在各民族交往交流交融中，中華民族實(shí)體形成，形成了多元一體格局和民族共同體意識(shí)，通過(guò)全民族奮斗，中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。

三、落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展核心素養(yǎng)

當(dāng)前“新教學(xué)”提倡“雙中心，一目的”教學(xué)觀，即“以學(xué)習(xí)者為中心，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的”，強(qiáng)化教師主導(dǎo)和學(xué)生主體地位，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。在此背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)組織、學(xué)習(xí)文化和學(xué)習(xí)效能等指標(biāo)。據(jù)此理念，結(jié)合核心概念和教學(xué)立意，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)一：中華民族共同體的實(shí)體形成。

教師展示從秦朝到清朝等主要王朝的疆域圖，讓學(xué)生在上面標(biāo)注各王朝疆域的四至點(diǎn)并概括中國(guó)版圖奠定的過(guò)程。例如：學(xué)生在秦朝疆域上標(biāo)注了“東到東海，西到隴西，南到南海，北到長(zhǎng)城一帶”；在清朝疆域上標(biāo)注了“西跨蔥嶺，北接西伯利亞，東臨太平洋，南至南海諸島”。學(xué)生總結(jié)中國(guó)版圖奠定的過(guò)程：秦朝奠定了中國(guó)版圖的基礎(chǔ)，清朝通過(guò)聯(lián)姻、冊(cè)封、盟旗制度、改土歸流等措施，有效控制了邊疆游牧地區(qū)，變松散的羈縻統(tǒng)治為有效的中央集權(quán)治理，中國(guó)版圖最終奠定。

接著，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理教材，概括中華民族共同體形成的過(guò)程。學(xué)生概括：中華民族的形成經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程。先秦時(shí)期，以炎黃部落為核心，華夏族形成，自稱“中國(guó)”，并與四方少數(shù)民族密切交往，互通婚姻。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，中國(guó)境內(nèi)各部族進(jìn)一步交融，出現(xiàn)華夏認(rèn)同。秦漢時(shí)期，隨著強(qiáng)大統(tǒng)一的封建主義中央集權(quán)制國(guó)家建立，漢族正式形成。東漢以后，歷經(jīng)三國(guó)、兩晉、南北朝，戰(zhàn)亂不斷，中原周圍的匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等少數(shù)民族內(nèi)遷。唐朝實(shí)行平等開(kāi)明的民族政策，許多少數(shù)民族又一次融入漢族之中。宋至清，少數(shù)民族紛紛建立政權(quán)，甚至兩次建立了較長(zhǎng)統(tǒng)治時(shí)期的全國(guó)統(tǒng)一性政權(quán)，民族交融進(jìn)一步加深，中華民族最終形成。

通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)一，學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們遼闊的疆域是各民族共同開(kāi)拓的，我們悠久的歷史是各民族共同書(shū)寫(xiě)的，增強(qiáng)了對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族和中華文化的認(rèn)同，培養(yǎng)了唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)二：中華民族共同體的意識(shí)覺(jué)醒。

教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理了中華民族共同體意識(shí)覺(jué)醒的過(guò)程。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，林則徐、魏源等先進(jìn)知識(shí)分子“開(kāi)眼看世界”，個(gè)體層面民族意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒；在戊戌變法和辛亥革命中，以“維新變法”和“民主共和”為口號(hào)，群體層面的民族意識(shí)初步覺(jué)醒；五四運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了國(guó)人民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神的大覺(jué)醒；抗日戰(zhàn)爭(zhēng)促使中國(guó)人民族覺(jué)醒達(dá)到了新高度，中華民族共同體意識(shí)基本形成。少數(shù)民族同胞積極投身抗日，各民族共同捍衛(wèi)了國(guó)家主權(quán)和領(lǐng)土完整。

通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)二，學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族作為一個(gè)自覺(jué)的民族實(shí)體，是在近百年來(lái)中國(guó)和西方列強(qiáng)對(duì)抗中出現(xiàn)的，我們偉大的精神是各民族共同培育的，增強(qiáng)了對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族、中華文化和中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)同，培養(yǎng)了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷素養(yǎng)。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)三：中華民族共同體的偉大復(fù)興。

師生共讀材料，認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是近代以來(lái)中華民族最偉大的夢(mèng)想。中國(guó)共產(chǎn)黨一經(jīng)成立，義無(wú)反顧肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史使命，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)人民進(jìn)行了艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，譜寫(xiě)了氣吞山河的壯麗史詩(shī)。

接著，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，了解云南省十八大以來(lái)民族地區(qū)繁榮發(fā)展的景象：各族群眾共同邁向現(xiàn)代化步伐不斷加快，中華民族共有精神家園建設(shè)全面推進(jìn)，邊疆美邊民富邊防固局面持續(xù)鞏固。2018年，獨(dú)龍江鄉(xiāng)6個(gè)行政村整體脫貧，獨(dú)龍族實(shí)現(xiàn)整族脫貧，實(shí)現(xiàn)了第二次“千年跨越”。這只是云南建設(shè)全國(guó)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步示范區(qū)，譜寫(xiě)新時(shí)代民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)發(fā)展新篇章的一個(gè)縮影。

通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)三，學(xué)生認(rèn)識(shí)到黨和國(guó)家民族政策的優(yōu)越性，增強(qiáng)了對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族、中華文化、中國(guó)共產(chǎn)黨和中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同，培養(yǎng)了史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷素養(yǎng)。

四、命制創(chuàng)新試題，提高備考效率

近年來(lái)的高考試題，特別注重創(chuàng)新題型設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生注重融會(huì)貫通。我們?cè)诟呖細(xì)v史復(fù)習(xí)中，也應(yīng)該命制創(chuàng)新試題，突出試題的價(jià)值引領(lǐng)、啟智潤(rùn)心、 立德樹(shù)人、培根鑄魂作用。為此，筆者命制了以下試題：

閱讀材料，完成下列要求 。

中華民族這個(gè)多元一體格局的形成還有它的特色：在相當(dāng)早的時(shí)期，距今三千年前，在黃河中游出現(xiàn)了一個(gè)若干民族集團(tuán)匯集和逐步融合的核心，被稱為華夏。它像滾雪球一般地越滾越大，把周圍的異族吸收進(jìn)了這個(gè)核 心……奠定了以這疆域內(nèi)部多民族聯(lián)合成的不可分割的統(tǒng)一體的基礎(chǔ)，形成一個(gè)自在的民族實(shí)體，經(jīng)過(guò)民族自覺(jué)而稱為中華民族。

——據(jù)費(fèi)孝通《中華民族多元一體格局》

提取材料中任一觀點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)史相關(guān)史實(shí)進(jìn)行闡述。（要求：觀點(diǎn)明確、持論有據(jù)、論證充分、表述清晰）

通過(guò)此題的作答，學(xué)生回顧了歷史上中華民族疆域累積形成、民族交往交融、文化交流借鑒、制度推廣創(chuàng)新等基礎(chǔ)史實(shí)，也從情感上加深了“五個(gè)認(rèn)同”，從而鑄牢了中華民族共同體意識(shí)。

五、延伸教學(xué)空間，實(shí)踐知行合一

深刻的教育來(lái)自于深刻的實(shí)踐和深刻的體驗(yàn)。中華民族共同體意識(shí)作為一種情感、態(tài)度、價(jià)值觀，它的塑造需要通過(guò)知行合一的實(shí)踐“內(nèi)化于心，外化于行”。我們既要在課堂中培育中華民族共同體意識(shí)，更要延伸教學(xué)空間，布置開(kāi)放性、創(chuàng)新性、綜合性課后作業(yè)，使意識(shí)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。例如，教師可以組織學(xué)生參觀云南民族博物館，參觀云南民族村，參加少數(shù)民族運(yùn)動(dòng)會(huì)，探究少數(shù)民族的特色音樂(lè)、服飾和建筑，探究絲綢之路的民俗文化、風(fēng)景名勝。雖然高三復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊張，但這些活動(dòng)增強(qiáng)了歷史學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，也通過(guò)深刻的體驗(yàn)，在潛移默化中鑄牢了中華民族共同體意識(shí)。

綜上所述，在高考?xì)v史復(fù)習(xí)中鑄牢中華民族共同體意識(shí)是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要內(nèi)容。教師要不斷更新教學(xué)觀念，深入研究課標(biāo)、教材、高考真題和學(xué)情，以“中華民族從實(shí)體形成到意識(shí)覺(jué)醒到偉大復(fù)興”為基本教學(xué)線索，以增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”為主要抓手，以“四個(gè)共同”為主要內(nèi)容，遵循“認(rèn)知—情感—意識(shí)”的價(jià)值觀生成路徑，聚焦核心概念，提升課堂立意，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、史料教學(xué)、命題創(chuàng)新、課外實(shí)踐，在體驗(yàn)、感悟、探究和踐行中涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷，鑄牢中華民族共同體意識(shí)，應(yīng)對(duì)高考熱點(diǎn)，提高備考成效。

注：本文系昆明市官渡區(qū)教育科學(xué)研究“十四五”第一批立項(xiàng)課題《以立德樹(shù)人為旨?xì)w的中學(xué)歷史課程思政實(shí)踐研究》（GY21004）階段性成果。