韓雪

在新課標背景下，學生在課堂上的表現(xiàn)非常重要。要想讓學生更加深入地學習和探究歷史知識，就要構(gòu)建高效課堂。但是，因為教師自身教學思想的滯后性，在平時的歷史課上很少選擇適合學生的方式方法來進行授課，導致學生在歷史課堂上的表現(xiàn)不佳，整個課堂可以用糟糕來形容。在這種情況下，優(yōu)化教學模式，選擇適合學生的教學策略就顯得尤為重要。因此，教師要有針對性地為學生開發(fā)和設計一些教學實踐活動，以此讓他們在課堂上收獲更多。

一、巧設游戲，幫助學生獲得學習好感

在初中歷史教學中，要想讓學生對歷史知識的學習與探究產(chǎn)生好感，教師可以將教學內(nèi)容進行趣味化處理，嘗試為學生設計和安排一些趣味性十足的游戲，以此來讓學生在游戲中體會快樂，真切地感受游戲的魅力。鑒于游戲設置的諸多好處，在教學過程中，教師要予以關注，從學生的興趣入手，開展游戲。

例如，在教學統(tǒng)編版歷史七年級上冊第17課《西晉的短暫統(tǒng)一和北方各族的內(nèi)遷》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，教師在仔細研讀教材內(nèi)容的基礎上，增設了“西晉小知識我來答”的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)當中，教師利用多媒體向?qū)W生出示了“為什么西晉能夠?qū)崿F(xiàn)統(tǒng)一”“西晉的統(tǒng)一為什么是短暫的？其短暫統(tǒng)一的具體原因是什么”等問題。學生要通過對課文的學習來回答問題，從而在答疑解惑的過程中提升了學習自信，愿意以更加主動和積極的姿態(tài)參與到接下來文本知識的學習和探究中去。

二、創(chuàng)設學習情境，提升學生課堂學習感受

初中歷史課程是一門強調(diào)深度學習的課程，學生只有深層次地進行學習和探究，才能找出學習歷史知識的規(guī)律性，進而提升學習效率。因此，在教學過程中，教師要始終把創(chuàng)設學習情境放在教學的核心位置。

例如，在教學統(tǒng)編版歷史七年級上冊第9課《秦統(tǒng)一中國》時，為了實現(xiàn)課堂的良性導入，有效避免學生對本節(jié)課知識的學習出現(xiàn)無感的局面，教師在導入便嘗試為學生設計了“觀看影視巨作，發(fā)表自己意見”的情境。學生則需要在觀看與秦始皇有關的影視作品的基礎上，與其他同學交流、討論秦為了統(tǒng)一做了哪些努力。這樣，既給學生呈現(xiàn)了一場視覺盛宴，又激發(fā)了學生學習興趣，集中了學生注意力，取得了良好的教學效果。另外，為了更好地把學生帶入歷史情境當中，教師可以指導學生演繹“秦王掃六合”的故事，從而設身處地地感受秦王的雄心壯志，掌握秦為了統(tǒng)一中國做出了哪些努力。

三、成立學習小組，提高學生課堂學習成效

對于初中歷史教師而言，成立學習小組，不僅能夠讓學生以合作的方式攻克和解決一些學習上的難題，提高學習效果，還可以讓學生在合作交流和探討的過程中活躍課堂氛圍，讓更多的學生積極參與到交流和討論中去。

例如，在教學統(tǒng)編版歷史七年級上冊第19課《北魏政治和北方民族大交融》時，為了方便學生在課堂上開展探究活動，教師可以將學生分組，讓他們以小組為單位合作完成探究題目：孝文帝改革的目的是什么？北魏孝文帝的改革具體體現(xiàn)在哪些方面？改革之前北魏的社會狀況如何？自魏晉以來，民族交融的趨勢越發(fā)明顯，那么，民族交融具體表現(xiàn)在哪些方面？民族交融的歷史作用是什么？民族交融在生產(chǎn)技術(shù)、生活習俗以及文化方面是如何體現(xiàn)的？這樣，可以更好地達到既定的學習目標。

總的來說，優(yōu)化教學策略，對于初中歷史課程教學質(zhì)量的提升意義重大，解決了以往學生不喜歡歷史、對歷史無感和學習不夠深入的問題，真正意義上突破了傳統(tǒng)歷史教學的局限性。因此，在教學過程中，教師要從激發(fā)學生課堂學習的主動性入手，為學生設置具體的游戲活動，既要關注和重視學習情境的創(chuàng)設，還要注意組建學習小組，鼓勵學生在學習小組內(nèi)攻克一些學習上的難題，從而讓更多的學生在答疑解惑的過程中獲得發(fā)展與提升，真正發(fā)揮創(chuàng)新教學策略對提升教學質(zhì)量的促進作用。