郭軍輝

高中歷史內(nèi)容比較枯燥，尤其是世界歷史部分。教師通過(guò)靈活應(yīng)用信息化教學(xué)手段引入史料，并借助史料引導(dǎo)高中生深入探索，不僅能夠使歷史教學(xué)更有活力，還會(huì)有效提升課堂效率，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果。筆者在本文對(duì)史料教學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用進(jìn)行了探索。

一、巧用史料增添教學(xué)新鮮感

歷史與現(xiàn)今生活有較大距離，枯燥的歷史知識(shí)難以激發(fā)高中生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，影響其形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。鑒于此，教師要注重提升教學(xué)的新鮮感，使歷史教學(xué)不再枯燥乏味，進(jìn)而充分集中高中生注意力，培養(yǎng)其形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索的意識(shí)，進(jìn)而高效推進(jìn)歷史教學(xué)。

生動(dòng)有趣的史料能夠有效增添教學(xué)的新鮮感，使高中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)充滿興趣。教師可以借助影視作品輔助教學(xué)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第1課《中華文明的起源與早期國(guó)家》時(shí)，教師可以先引入人類(lèi)文明產(chǎn)生的相關(guān)內(nèi)容，如：原始社會(huì)時(shí)期，人類(lèi)主要以采集植物的根莖、果實(shí)以及狩獵為生。教師單純地講解會(huì)使教學(xué)過(guò)程過(guò)于平淡，也難以使高中生在頭腦中想象當(dāng)時(shí)的情境，其學(xué)習(xí)興趣也會(huì)相對(duì)較低。對(duì)此，教師可以創(chuàng)新教材內(nèi)容，應(yīng)用影視作品中有關(guān)原始人類(lèi)的視頻片段導(dǎo)入課程，讓學(xué)生通過(guò)直觀、有趣的畫(huà)面了解歷史，并在課程的開(kāi)始就產(chǎn)生新鮮感，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使其積極學(xué)習(xí)和探索。

二、補(bǔ)充史料加深歷史理解

史料是高中生學(xué)好歷史、了解歷史的重要載體。有些學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式掌握歷史事件的過(guò)程、影響等，學(xué)習(xí)壓力較大、學(xué)習(xí)效率較低。這就需要教師結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，合理補(bǔ)充史料使教學(xué)資源更加豐富。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)手段會(huì)占用較多課時(shí)，所以，可以應(yīng)用多媒體引入更多史料，使高中生快速記憶歷史，并加深理解。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第2課《古代世界的帝國(guó)與文明的交流》一課中有關(guān)古代各帝國(guó)的興衰歷史時(shí)，僅介紹各帝國(guó)的歷史進(jìn)程難以豐富高中生的認(rèn)知，也不能讓他們?cè)谡f(shuō)教中進(jìn)行思考與記憶。為此，在教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)一改直述說(shuō)教模式，可以在講解教材內(nèi)容時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)搜索西西里奴隸起義、公元前波斯興起的地域、馬其頓國(guó)王亞歷山大入侵波斯帝國(guó)等圖文史料，以幻燈片的形式呈現(xiàn)在課堂上，使高中生直觀、真切地觀看到豐富的史料。在此過(guò)程中，教師要注重靈活切換歷史地圖史料，進(jìn)而使學(xué)生加深對(duì)歷史的理解。

三、借助史料培養(yǎng)歷史解釋能力

隨著教育改革不斷推陳出新，教師不僅要讓高中生深刻理解歷史知識(shí)，還要注重培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。歷史解釋能力是核心素養(yǎng)中十分重要的一項(xiàng)。這就需要教師在教學(xué)中靈活引入史料，并促進(jìn)高中生之間加強(qiáng)合作，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第3課《中古時(shí)期的歐洲》時(shí)，由于大部分高中生沒(méi)有出國(guó)游歷體驗(yàn)，通過(guò)電視或書(shū)本了解得也較為膚淺，因而有較大的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此，教師可以在導(dǎo)入新課后，先用歷史地圖引入與中國(guó)相對(duì)應(yīng)年代的歐洲歷史，使高中生在頭腦中形成基礎(chǔ)的歷史脈絡(luò)。然后，兩人一組，結(jié)合微課共同探討：西歐封建社會(huì)的主要特征是什么？西歐的土地是如何管理的？等等。在微課的輔助下，高中生會(huì)快速領(lǐng)悟教師提出的歷史問(wèn)題，進(jìn)而提升歷史解釋能力。

總而言之，史料是重要的教學(xué)資源，對(duì)高中生思維發(fā)展、歷史解釋能力提升等都發(fā)揮著重要作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極應(yīng)用信息化手段對(duì)史料進(jìn)行加工處理，或?qū)⑹妨现谱鞒晌⒄n，輔助高中生探索歷史。這樣，既能提高課堂效率，還會(huì)有效提升高中生的綜合能力及核心素養(yǎng)。