文 /劉鄭容

引 言

在立德樹人教育背景下，小學數(shù)學教師需轉變教學觀念，基于生本理念開展高效課堂教學，始終將學生置于學習主體地位，站在學生視角回溯數(shù)學課堂教學流程、效果，不斷提高課堂教學效率，拓展教學方法，調動學生學習的積極性，提升學生數(shù)學學科綜合素質。教師需要為學生創(chuàng)設良好學習情境，豐富教學內容，優(yōu)化教學策略，將生本理念貫穿于數(shù)學課堂教學始終。

一、生本理念的內涵

相比傳統(tǒng)教育理念，生本理念突出學生主體，分析學生實際需求、個人能力差異等，有的放矢地設計和執(zhí)行教學活動。生本理念符合小學生身心發(fā)展特征，也符合當前階段立德樹人的教育要求。教師需要將生本理念貫穿于教學始終，豐富教學內容，拓展教學內容，引導學生在數(shù)學海洋中徜徉，保持學習數(shù)學的熱情，促進小學數(shù)學教育事業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展。

二、基于生本理念開展小學數(shù)學課堂教學的意義

將生本教育理念貫穿于小學數(shù)學教學始終，有助于教師結合小學生身心發(fā)展特點，創(chuàng)新教學方式，增強教學成效。在生本理念下，學生始終是學習的主體，而教師要客觀地認知自身與學生在課堂教學活動中的角色定位。教師要摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教育方式，營造民主、和諧的良好課堂教學氛圍，分析學生的需求，從其興趣愛好、心理特點、學習現(xiàn)狀等方面出發(fā)，有針對性地設計教學過程、教學內容等，激發(fā)學生的學習熱情，通過課堂互動、小組學習等多樣化教學活動的實施，助力學生加速知識內化，強化學生對知識的應用能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)[1]。

三、基于生本理念開展小學數(shù)學課堂教學的特點

（一）強化互動，加強協(xié)作

生本理念強調學生在課堂活動中的主體地位，具體通過生生互動、師生互動予以呈現(xiàn)。生本理念教學以學生需求為核心，充分尊重學生的個體差異，以多層次的教學方式引導每個學生參與課堂，使學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在課堂學習中均能有所收獲。教師作為整體課堂教學活動的設計者、引導者，需要實時分析學生學習狀態(tài)，為學生答疑解惑，注重對學生思維的啟迪，培養(yǎng)學生自主思考、自主學習的能力。

（二）豐富內容，拓展方法

生本理念下的小學數(shù)學課堂教學更加開放，不僅體現(xiàn)為教學過程開放，還表現(xiàn)在生生互動、師生互動更加頻繁，以互動的方式推動課堂教學順利開展。此外，將課堂延展至課外，包括引導學生課前收集資料、課后應用課內知識進行實踐等，課堂教學內容更加豐富，涉及的教學方法也更加廣泛，力求使學生能夠在討論、體驗以及互動的過程中，收獲知識，發(fā)展能力，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的全面提升[2]。

（三）獨立探索，自主學習

教師作為教學活動的引導者，基于生本理念開展課堂教學，在引導學生掌握知識、收獲技能之余，還需要引導學生掌握正確的自主學習方式，引導學生學會獨立分析，獨立思考，獨立探究，其本質是通過知識學習以及流程引導，充分發(fā)掘和調動學生的自主性、能動性。在自主探索中感受到數(shù)學的魅力、獲得學習的正向反饋，學生便能保持數(shù)學學習熱情，以更加積極、主動的姿態(tài)探究數(shù)學問題。

四、小學數(shù)學課堂教學存在的問題

（一）教學理念陳舊

長期以來，部分教師受應試教育觀念影響，過分重視學生的學習成績，將分數(shù)作為評估學生學習成果的唯一標準，由此衍生出重結果、輕過程的畸形教學模式。教師采用“滿堂灌”的教學方式，單方面向學生輸出知識，全然不顧學生能夠理解多少、掌握多少。在這一教學背景下，學生思維能力與創(chuàng)新能力被抑制，不利于對學生自主學習能力的培養(yǎng)，更容易挫傷學生數(shù)學學習的積極性，降低課堂教學效率。

（二）教學方式單一

數(shù)學是一門兼具抽象性與嚴謹性的學科。學習數(shù)學，需要學生具備一定的邏輯思維能力，能夠見微知著，舉一反三，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維能力，分析知識點之間的關系，綜合應用所學知識解決數(shù)學問題。教師需要引導學生從不同方向、不同角度解析數(shù)學問題，找到多樣化的解題思路，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生思考欲望，引導學生合理思考。部分教師教學方式比較單一，且習慣于將個人想法強加于學生，使學生的思維發(fā)展受到嚴重限制。

（三）學生自主學習能力差

在傳統(tǒng)的課堂教學中，部分教師認為時間緊，任務重，所以師生互動、生生互動較少，學生缺乏自主學習的機會與平臺，自主學習能力無法得到鍛煉，不利于數(shù)學學科核心素養(yǎng)的全面提升。

五、基于生本理念開展小學數(shù)學課堂教學策略

（一）設置問題，引發(fā)思考

巧妙設置問題，引發(fā)學生思考，是推動生本理念下小學數(shù)學課堂教學開展的關鍵。在課堂教學過程中，教師要全面、深入分析學生學情差異，結合學生認知特點、年齡特點等精研教學內容，有意識地為學生創(chuàng)設問題情境，引導學生結合生活經驗由淺入深地思考問題；要拓展學生的數(shù)學思維，引導學生將生活問題轉化為數(shù)學問題，抓重點，勤思考；要通過層次性提問、引導探究、實踐驗證等課堂教學流程，使學生逐步掌握解決數(shù)學問題的方法，幫助學生形成兼具靈活性、開放性、嚴謹性的數(shù)學思維，切實提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)[3]。

以蘇教版數(shù)學五年級（上冊）“小數(shù)的加減法”一課的教學為例，首先教師要分析小數(shù)加減法學習的重難點，要求學生學會將小數(shù)點對齊后再進行計算。其次，教師要明確重難點，圍繞這一內容設置問題，循序漸進地引導學生思考，提出假設，驗證假設，收獲答案，通過自主探究的方式實現(xiàn)知識內化，并使學生的思維能力得到發(fā)展。

在課堂教學開始階段，教師為學生播放提前準備好的動畫——小豬佩奇到文具店買文具。其中一個鏡頭顯示各類文具的價格，如鉛筆0.5 元、橡皮0.3 元、文具盒4.75 元等。教師在此處按下暫停鍵，并向學生提出問題：“從這個畫有文具店的畫面中，你能夠了解到哪些數(shù)學信息？是否能結合這些信息進行列式并計算？”學生A 說：“鉛筆0.5 元，橡皮0.3 元，可以算這兩樣文具的總價，列式為‘0.5+0.3=?’?！睂W生B 答道：“文具盒4.75 元，鉛筆0.5 元。如果我想買一個文具盒和一根鉛筆，我需要支付的價格是4.75 元與0.5 元之和?！?/p>

教師通過簡單的問題快速吸引學生注意力，引導學生應用數(shù)學思維，將生活問題轉化為數(shù)學問題。緊接著，教師繼續(xù)提出更深層的問題：“假設小豬佩奇需要一個文具盒，需要一根鉛筆，那么他需要支付多少錢呢，如何計算4.75 加0.5 呢？”說完，教師在黑板上寫下“4.75+0.5=”的式子，并要求學生以小組討論的方式研究這一問題。討論過后，學生認為結果主要有兩種，一種是先把末尾對齊進行計算，另一種則是先把小數(shù)點對齊再進行計算。針對學生討論提出的假設，教師仍以問題的方式進行引導，使學生驗證自己提出的假設是否合理。教師提問：“這兩種算法哪種正確？思考并驗算后回答?！睂W生在草稿紙上進行計算，佐證自己的假設。學生A 說：“老師，我認為相同數(shù)位的數(shù)才能直接相加，只有把小數(shù)點對齊，相同數(shù)位上的數(shù)才能對齊?！逼渌瑢W也在思考和計算后對學生A的看法表示認同。至此，學生通過自主研究掌握了教學的重點與難點，教師最后陳述總結：“筆算小數(shù)加法時，需要首先將兩個加數(shù)的小數(shù)點對齊，然后相同位數(shù)上的數(shù)相加，從低位算起，哪一位滿10，便向前一位進1，并給得數(shù)點上小數(shù)點，與橫線上的小數(shù)點對齊?！?/p>

（二）引導合作，營造氛圍

提升數(shù)學課堂教學的有效性，需要教師逐步提升學生的學習能力。教師要在課堂上給予學生開展觀察、猜想、實踐、驗證等活動的時間，引導學生以自主研究、合作探究的方式進行學習，形成合作交流、數(shù)學表達以及積極思考一體化的數(shù)學學習能力[4]。通過合作學習的方式，學生能夠充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮遠大于個人力量的團隊作用，提升課堂學習效率。教師需要有針對性地為各學習小組設置課題，使學生明確細則，結合問題對課堂所學知識進行深入研究，并在數(shù)學表達的過程中實現(xiàn)知識的內化與應用。

以“小數(shù)加減法”教學為例，教師引導學生完成了小數(shù)加法計算方式的研究，學生基本掌握小數(shù)加法計算方法。在此基礎上，教師要求學生以自主研究結合小組合作探究的方式，分析和總結小數(shù)減法的計算方式，要求小組組員結合文具店相關數(shù)據(jù)，為其他組員出題，如“小豬佩奇帶了5 元，他用這5 元買4.75元的鉛筆盒，老板需要找給小豬佩奇多少錢？”“小豬佩奇和妹妹一起去購買文具，小豬佩奇買了4.75 元的鉛筆盒，妹妹買了一塊0.3 元的橡皮，小豬佩奇需要比妹妹多花多少錢？”組員自由輪換提出問題，其他組員則基于問題應用數(shù)學思維，將生活問題轉化為數(shù)學問題，并結合小數(shù)加法的計算方式，計算對應的小數(shù)減法式子。通過小組合作的方式，學生在出題人與解題人的角色中輪換。作為出題人，學生能夠反向應用數(shù)學思維提出生活問題，有助于清晰把握生活問題與數(shù)學問題之間的轉換邏輯；作為解題人，學生能夠充分發(fā)揮個人思維能力、創(chuàng)新能力，在掌握小數(shù)加法計算方式的基礎上舉一反三，得出小數(shù)減法的計算方式，并與其他同為解題人的小組成員互相驗證，共同學習，共同進步。在這個過程中，學生依托自主學習、合作學習，自行掌握了小數(shù)減法的計算方式，并使自身的數(shù)學思維能力、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

（三）巧用工具，直觀教學

在小學數(shù)學課堂教學中，教師合理應用多媒體工具、網絡教學資源，能夠使課堂教學效果事半功倍。教師可將抽象數(shù)學概念具象化，以更直觀、清晰的方式予以呈現(xiàn)，簡化教學流程，降低學生學習難度，充分發(fā)展學生幾何直觀、空間想象能力。融合聲、光、影的多媒體教學法，重新詮釋書本概念，激發(fā)了學生學習興趣，活躍了課堂氣氛，提升了課堂教學質量[5]。

以平移、旋轉教學為例，在以往教學過程中，教師難以用準確的語言生動地描述圖形平移、旋轉的過程以及發(fā)生變化后的狀態(tài)，學生很難在腦海中形成具象畫面。因此，涉及幾何圖形的學習內容，歷來是小學數(shù)學教學難點。引入網絡教學資源，應用多媒體工具進行教學，能夠將小學數(shù)學教材上平移、旋轉等圖形變化的過程以及變化后的結果，通過圖像、視頻等方式予以清晰呈現(xiàn)，便于學生理解。例如，教師為學生慢速播放展示圖形平移、旋轉的視頻，軌跡清晰，并在視頻中以紅線標注。學生通過觀察了解到，平移是直線運動，旋轉則是曲線運動。原本靜止的概念經由教學資源結合多媒體工具的演示，“動”了起來，使學生在腦海中留下深刻印象。在這個過程中，課堂教學效率大幅提升，學生也一直保持著較高的學習熱情。

結 語

綜上所述，基于生本教育理念開展小學數(shù)學課堂教學，教師要明確自身定位，充分尊重學生在課堂活動中的自主學習權、思考權、探究權；要調研和分析學生的實際學情，結合教材內容，優(yōu)化設計教學方案，調動學生的學習積極性；要合理設置問題，引發(fā)學生思考，倡導小組合作，營造良好氛圍；要充分利用多媒體工具，直觀開展教學活動。總之，教師應明確重心，多措并舉，切實提高小學數(shù)學課堂教學質量。