文 /張維艷

引 言

班級管理是教師進行教書育人的第二陣地，也是教師展示教育理念與教育能力的舞臺，更是小學生提升思想意識、實現(xiàn)自我管理、發(fā)展主體素養(yǎng)的重要平臺。因此，教師應自覺踐行賞識教育思想以及生本教育理念，借助榜樣教育去創(chuàng)新優(yōu)化小學班級管理，有效催生小學生的自主意識、表現(xiàn)動機及榮譽訴求，推動小學生實現(xiàn)自我管理與自主成長。榜樣教育會促進小學班級管理慢慢進入賞識化、激勵化、自覺化、實效化的科學發(fā)展軌道，優(yōu)化育人環(huán)境。

一、榜樣教育活動簡介

榜樣教育是指教師在小學生群體中選擇優(yōu)秀學生作為“學習榜樣”，有效刺激其他小學生的表現(xiàn)意識、模仿動機與榮譽訴求，以此帶動與促進其他小學生的主體踐行與自主成長[1]。榜樣教育既能為小學生帶來表現(xiàn)感與榮譽感，也能為小學生樹立近在咫尺的成長目標，有助于激發(fā)小學生的效仿積極性。

榜樣教育能夠將抽象、深奧、呆板的班級管理活動以及思想道德教育活動轉變?yōu)檎鎸嵒?、范例化、可信化的典型教育過程，提升班級管理活動以及思想品德教育的親切性、鄰近性、激勵性和有效性。同時，學習榜樣與小學生還有非常高的相似性，能夠幫助小學生看到觸手可及的成長目標，因而有助于激發(fā)小學生的模仿意識與成長動機。另外，小學生具有良好的可塑性與發(fā)展性，身邊的學習榜樣自然能夠加速小學生感悟思想道德與社會規(guī)范的深刻內涵，從而推動小學生去模仿、去領悟、去踐行，實現(xiàn)個人道德品質的提高。

二、榜樣教育與班級管理

榜樣教育能夠推動班級管理由空洞的語言說教轉變?yōu)檎鎸崱⒕唧w的典型引領，為小學生樹立可以效仿、能夠接受、近在咫尺的成長目標，有效激發(fā)小學生的模仿心理與積極心態(tài)。學習榜樣能夠潛移默化地影響與帶動其他小學生，傳遞正能量，推動小學生健康成長。這樣，小學生在班級生活中不僅可以模仿教師，也可以模仿學習榜樣。榜樣教育能夠豐富班級生活中的德育資源，有助于小學生的思想進步、德育發(fā)展與心靈凈化[2]。榜樣教育與班級管理的契合度非常高，能夠推動班級管理由理論層面轉向實踐層面，使思想品德教育信息更真實、具體、有效。

三、在小學生中開展榜樣教育的可行性

小學生有強烈的自我意識、關注需求與榮譽訴求，極其渴望成為他人眼中的焦點，因而小學生對“學習榜樣”有非常高的興趣與動機，有成為“學習榜樣”的積極性與主動性?！皩W習榜樣”對小學生有強烈的吸引力，能夠激發(fā)小學生的表現(xiàn)意識與競爭意識，推動小學生自覺自強、自主成長[3]。另外，小學生已經初步具備模仿意識，能夠在教師創(chuàng)設的爭做學習榜樣的良好氛圍中積極表現(xiàn)、自覺進取，因而能夠為榜樣教育活動奠定堅實的主體基礎。因此，榜樣教育在小學生群體中有非常高的可行性，能夠激發(fā)小學生的自主發(fā)展意識。

四、榜樣教育應用于小學班級管理的價值

榜樣教育應用于小學班級管理能夠為小學生樹立具體、親切、典型的學習榜樣，為小學生提供低難度、低要求、易實現(xiàn)的近期成長目標，因而能夠激發(fā)小學生的自律意識與成長動機[4]。小學生一旦成為他人的學習榜樣，就會獲得強烈的滿足感與榮譽感，這有助于強化小學生的自律意識與自強觀念，引導小學生進入良性發(fā)展軌道。因此，榜樣教育應用于小學班級管理能夠為小學生提供易于實現(xiàn)的近期成長目標，幫助小學生強化自我意識與成長意識。

榜樣教育應用于小學班級管理能夠為教師完成教書育人使命提供新啟迪、新方法以及新理念，有效提升小學班級管理的設計性、策略性與實效性，充分展示教師的教育智慧與職業(yè)能力[5]。榜樣教育能夠幫助教師自覺踐行賞識教育思想以及生本理念，立足小學生的主體偏好與發(fā)展需求去設計與實施小學班級管理。因此，榜樣教育應用于小學班級管理能夠推動班級管理工作走向提質增效與人文轉型。

五、榜樣教育在小學班級管理中的創(chuàng)新應用

榜樣教育能夠為小學生提供低難度、易實現(xiàn)、強體驗的成長目標，切實推動小學班級管理走向目標化、簡易化、激勵化及創(chuàng)新化，打造優(yōu)質育人環(huán)境。

（一）以組長為學習榜樣開展教育

在小學班級管理過程中，各學習小組的組長能夠成為教師的得力助手，因而教師可以利用組長的模范帶頭作用，以其為小學生的學習榜樣，建構班級管理的框架結構[6]。這樣，組長就會成為教師與小學生群體之間的信息交流樞紐，加速師生之間信息交流的準確性與快捷性，建構上傳下達、科學高效的班級管理模塊。因此，教師立足創(chuàng)新思維，以組長為榜樣教育的橋頭堡，具有很高的可行性。

組長是教師進行班級管理的代言人，能夠將教師的活動安排、內容預設以及教育指向等信息傳輸給小學生，保質保量地向小學生傳遞教育教學信息。組長也是小學生群體的優(yōu)秀代表，能及時將小學生的思想動態(tài)、群體意愿及具體想法傳遞給教師，實時將主體信息傳遞給教師。因此，教師創(chuàng)新性地將組長作為學習榜樣，能夠在組長的信息傳遞以及熱情服務中為小學生樹立一個良好的效仿楷模，引導小學生以組長為學習榜樣，主動跟隨在組長身后，與組長一起學習，一起探討，一起成長，充分展示組長的模范帶頭作用，展示榜樣教育的價值[7]。

（二）舉辦學習榜樣公開競選活動

在小學班級管理過程中，學習榜樣需要有較高的信服度，才能產生良好的模范帶頭作用。學習榜樣的信服度越高，對其他小學生產生的影響就越好。因此，教師可以組織優(yōu)秀學生進行公開競選活動，由教師和各組的小組長擔任評委。優(yōu)秀學生將自己的事例整理成文字材料，進行演講。優(yōu)秀學生的競選活動能夠刺激其他學生的自覺意識與自強觀念，像優(yōu)秀學生一樣積極學習，提升自我，幫助他人，傳遞溫暖。

在公開競選期間，教師應突出公開性與公平性，將每一位競選者的所有“打分”都公開，這能對擔任評委的小組長起到良好的警示作用，在公開競選活動中彰顯公平公正。這樣，由公開競選產生的學習榜樣就會具有非常高的信服力、帶動力與影響力，整個班級也會形成公平、和諧、競爭的良好氛圍，推動小學生積極發(fā)展自我。另外，公開競選活動也是對小學生進行的一次教育活動，能夠鼓勵小學生努力成為有能力、有愛心、有品德的優(yōu)秀學生，形成互幫互助、親密交流、友好競爭的良好班風，優(yōu)化小學班級管理[8]。

（三）借助全員選舉產生學習榜樣

在小學班級管理過程中，教師不僅可以開展優(yōu)秀學生的公開競選活動，也可以直接開展學習榜樣的選舉活動，以快捷高效地產生全班認可的學習榜樣人選。教師應采取無記名投票的活動方式開展全員參與的選舉活動，并由學生代表進行公開唱票，利用公開公正的投票活動推舉出令學生心服口服的學習榜樣。這樣的創(chuàng)新性活動能夠有效集聚全班學生的人心與人氣，為小學生樹立良好的學習榜樣，從而促進班級管理的順暢開展。

全員選舉活動是舉薦小學生心目中的優(yōu)秀學生的有效方式。全員參與的公平選舉活動能夠成為小學生群體內的“品德打分活動”或“品德評比活動”。這樣，小學生就會在以后的成長過程中格外注意自己的言談舉止以及品德發(fā)展，也會產生爭當學習榜樣的主觀意識，有利于營造良好班風班紀。因此，教師可以全民選舉學習榜樣為創(chuàng)新途徑，打造積極向上、拼搏進取、爭優(yōu)創(chuàng)先的良好風氣，優(yōu)化班級管理的品質性與實效性，為小學生提供更多更好的賞識激勵與人文引導，促進小學生全面發(fā)展。

（四）建立學習榜樣有序遞升體系

在小學班級管理過程中，教師還要立足創(chuàng)新思維對學習榜樣群體進行有效監(jiān)管，不能讓學習榜樣群體產生驕傲心理與浮躁情緒，始終為小學生樹立高品質的效仿楷模。因此，教師可以設計學習榜樣的層級管理體系，分別設定周級、月級、雙月級、學期級等不同的學習榜樣[9]。如果學習榜樣表現(xiàn)較好，小學生評價為合格，學習榜樣就可以順利晉級；如果學習榜樣表現(xiàn)不好，或出現(xiàn)違紀現(xiàn)象則進行降級處理；如果學習榜樣出現(xiàn)嚴重違紀，則剝奪學習榜樣的榮譽稱號。

這樣基于教師創(chuàng)新思維的學習榜樣監(jiān)管方法不僅能夠對學習榜樣群體產生督促作用，也能帶動小學生積極效仿與主動作為，在自覺自律中提升自我能力與道德品質，做有益于班集體的優(yōu)秀學生。學習榜樣是教師為小學生樹立的效仿目標，因此教師創(chuàng)新性地設定學習榜樣監(jiān)管體系，能夠提升學習榜樣的成長活力與自覺意識。建立學習榜樣有序遞升體系，能夠持續(xù)激勵小學生嚴格自律、自強自立、自主成長，同時也有利于班級管理順利開展。

（五）開展“一天榜樣”體驗活動

在小學班級管理過程中，學習榜樣一般多為優(yōu)秀學生，普通小學生難以企及，因而教師可以設定為期一天的學習榜樣體驗活動，讓其他學生也成為一天內的學習榜樣。特殊的感受與情感體驗能夠激發(fā)小學生奮發(fā)向上的意識?？梢?，教師的創(chuàng)新思維能夠為普通小學生帶來從未有過的新奇體驗，激發(fā)普通小學生的進取決心，借助激發(fā)小學生的拼搏意識提高班級管理的質量。

在“一天學習榜樣”體驗活動中，體驗者會自覺以學習榜樣的標準要求自己，在思想意識中埋下良好的“成長種子”，助力體驗者的積極自律與自強自立[10]。這樣，小學生就會在教師創(chuàng)新思維的科學引導下萌發(fā)出良好的發(fā)展意識與自覺觀念，珍惜大好時光，努力學習，更自覺地遵守班級的規(guī)章制度。因此，教師創(chuàng)設“一天學習榜樣”體驗活動能夠激發(fā)小學生的自我意識與榮譽訴求，有效引導小學生進入自律自強的發(fā)展軌道，優(yōu)化班級管理。

結 語

班級管理是教師進行教書育人的第二陣地，需要教師積極貫徹拓展意識與創(chuàng)新理念，為小學生提供高品質的人文引導與生命關懷，因而教師可以將榜樣教育活動融入小學班級管理之中，為小學生提供強有力的目標刺激、賞識激勵與榮譽催發(fā)。因此，教師在小學班級管理過程中積極開展榜樣教育活動，并通過以組長為學習榜樣開展教育、舉辦學習榜樣公開競選活動、借助全員選舉產生學習榜樣、建立學習榜樣有序遞升體系、實施“一天榜樣”體驗活動等，能夠科學激發(fā)小學生的自覺意識與自強觀念，推動小學生自主成長。