■李桂娟

（唐山師范學(xué)院玉田分校，河北 唐山 064100）

“高質(zhì)量發(fā)展”理念是黨的十九大首次提出的新表述，內(nèi)容涵蓋多個(gè)層次與領(lǐng)域，其中教育領(lǐng)域高質(zhì)量發(fā)展乃是重中之重。構(gòu)建新發(fā)展格局的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)事關(guān)高質(zhì)量教育體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)2035 年教育遠(yuǎn)景目標(biāo)的關(guān)鍵也在于此。學(xué)前教育是終身教育的開端，高質(zhì)量教育體系建設(shè)涵蓋大力發(fā)展學(xué)前教育，在整個(gè)國民教育體系發(fā)展質(zhì)量中具有舉足輕重的地位。

幼師是幼兒教育的支柱,造就一支高質(zhì)量的幼師隊(duì)伍,是發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的一個(gè)不可回避的焦點(diǎn)問題，也是國家順利發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)穩(wěn)步向前推進(jìn)的關(guān)鍵。而美術(shù)類課程是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的必修課程，在提高學(xué)生的幼兒專業(yè)技能、實(shí)踐動(dòng)手能力、藝術(shù)素養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用，是培養(yǎng)高質(zhì)量幼師的重要課程之一。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)在培養(yǎng)幼兒師資方面取得了不錯(cuò)的成就，但美中不足的是，培養(yǎng)幼兒師資主要院校——幼兒師范學(xué)校在美術(shù)學(xué)科課程設(shè)置方面存在以下問題：首先，內(nèi)容單一是學(xué)科課程設(shè)置的突出問題，且忽視美術(shù)學(xué)科與其他相關(guān)學(xué)科的有效融合；其次，教學(xué)與幼兒園實(shí)際相脫節(jié)，重視學(xué)科而輕學(xué)前教育特色，缺乏崗位針對(duì)性。不破不立，順勢(shì)而為，適時(shí)而變，筆者針對(duì)以上問題，提出在校培養(yǎng)、在園實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的新型美術(shù)教學(xué)模式，即“大美術(shù)”觀理念與“園·校”"共育實(shí)踐教學(xué)相融合，為河北省幼兒師范院?？茖W(xué)校的美術(shù)教學(xué)工作提供參考，以促進(jìn)培養(yǎng)高質(zhì)量幼兒教師，推動(dòng)幼兒園教學(xué)水平的提高。

一、“大美術(shù)”觀理念引領(lǐng)課改

“大美術(shù)”理念，由張仃、張光宇、袁運(yùn)甫等人提出并大力推廣倡導(dǎo)，這一理念以現(xiàn)代美術(shù)文化為理論淵源，傳統(tǒng)美術(shù)觀為核心要素，以多元文化有效融合為特色的美術(shù)觀，強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育的綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性，是21世紀(jì)“大教育”觀在美術(shù)領(lǐng)域的開拓性發(fā)展。

筆者從兩個(gè)角度對(duì)“大美術(shù)”觀加以解釋：一是縱向的深度，即“大美術(shù)”是以美術(shù)為核心要素的多元文化有效融合的課程結(jié)構(gòu)；二是橫向的廣度，即生活中處處有美，美無處不在，“大美術(shù)”是一種海納百川，兼容并包的文化格局與文化氣度。樹立“大美術(shù)”觀理念，以大美為懷，美美與共，是新時(shí)代幼兒師范院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)以“美”育人，提高學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)高質(zhì)量幼師的先決條件。

那么，如何具體踐行“大美術(shù)”觀理念呢？

（一）打破美術(shù)專業(yè)內(nèi)部界限

“大美術(shù)”觀，從一定意義上講是一種大課程，即應(yīng)從課程結(jié)構(gòu)的角度審視美術(shù)課程配置的全面性、豐富性。

1.科學(xué)配置選修課

“大美術(shù)”課程不僅包括國家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的美術(shù)課程，還應(yīng)包括美術(shù)選修課[1]。選修課的配置要科學(xué)合理，既要突出美術(shù)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，又要觸類旁通，豐富多彩；既要注重全體學(xué)生的基礎(chǔ)，又要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展。

具體來說，美術(shù)選修課應(yīng)包含四個(gè)部分的內(nèi)容：一是美術(shù)專業(yè)課程，如素描、速寫、水粉畫、國畫、版畫、雕塑等；二是鑒賞類課程，如中西方美術(shù)鑒賞、園林藝術(shù)鑒賞、雕塑作品分析等；三是幼教課程，如幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園美術(shù)教育、兒童文學(xué)課、幼兒保健課、幼師素養(yǎng)課等；四是其他相關(guān)學(xué)科拓展課程，如聲樂舞蹈、語言藝術(shù)、文學(xué)通識(shí)等。除此之外，為了充分發(fā)揮選修課的作用，在選修課與其他類課程設(shè)置比例方面，適當(dāng)提高選修課的占比；應(yīng)在選修課的的選擇機(jī)制上做好規(guī)定與要求，如規(guī)定學(xué)生在以上四部分中至少各選一類，不得隨機(jī)、扎堆選擇；還要考慮增加選修課的學(xué)分。

2.重視美術(shù)鑒賞課

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是幼兒美育的啟蒙者和引導(dǎo)者,學(xué)前教育工作者的審美意識(shí)、態(tài)度直接影響了幼兒的身心發(fā)展[2]。

一方面，美術(shù)本身在長期的演變過程中已經(jīng)形成了一種獨(dú)特的造型藝術(shù)，美術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美并形成審美能力；另一方面，美術(shù)還有思想交流、文化傳承的社會(huì)作用。美術(shù)鑒賞課是美術(shù)課程有機(jī)組成部分，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來講，此課程分屬于專業(yè)技能選修課，該課程的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的審美能力和藝術(shù)綜合素質(zhì)。據(jù)此，我們認(rèn)為必須重視美術(shù)鑒賞課程的開設(shè)。

美術(shù)鑒賞課在分析作品的同時(shí)可以使學(xué)生得到豐富的精神體驗(yàn)，并得到精神上愉悅的享受，可以發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的美，讓學(xué)生樹立正確的審美觀念；而且還可以讓學(xué)生在鑒賞時(shí)，逐步提高知識(shí)遷移與統(tǒng)合的能力，從而實(shí)現(xiàn)更高層次的發(fā)展。目前面臨的問題是，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程內(nèi)容中，美術(shù)欣賞的內(nèi)容是微乎其微的，只是各高校美術(shù)課程中一個(gè)不受重視的點(diǎn)綴[3]。幼兒師范院校美術(shù)教學(xué)應(yīng)改變這種現(xiàn)狀，增加美術(shù)鑒賞課在美術(shù)課程總課時(shí)當(dāng)中的比例，充分利用多姿多彩的美術(shù)資源，充實(shí)美術(shù)鑒賞課程內(nèi)容，讓美術(shù)鑒賞課在幼兒師資培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有作用。

在美術(shù)鑒賞課教學(xué)過程中，美術(shù)教師要提前做好備課工作，對(duì)國內(nèi)外美術(shù)圖片和視頻進(jìn)行大量搜索，收集整理適合幼兒師范學(xué)生的美術(shù)作品，拓寬美術(shù)鑒賞資料來源的渠道；教師要選用多種教學(xué)方式，合理搭配各種教學(xué)方法，追求高水準(zhǔn)的美術(shù)鑒賞教育教學(xué)效果。例如，在二維空間圖片的欣賞過程中，教師可以在學(xué)生興致高點(diǎn)轉(zhuǎn)化為美術(shù)知識(shí)的生動(dòng)講解，完成直觀影像到美術(shù)理論知識(shí)的抽象過程，這種授課方式既可以加深學(xué)生對(duì)作品深層次的情感理解，還可以使學(xué)生加深對(duì)美術(shù)作品的記憶。教師要指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們對(duì)鑒賞活動(dòng)進(jìn)行深度的研究理解、融會(huì)創(chuàng)新，多維度認(rèn)識(shí)美術(shù)作品，多角度、多方式呈現(xiàn)這些作品的美感。在實(shí)踐層面上也要逐漸拓展美術(shù)欣賞的內(nèi)容與形式，如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)館、博物館；充分利用媒體資源，線上線下進(jìn)行美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）打造多學(xué)科融合教學(xué)體系

學(xué)科融合是學(xué)前教育專業(yè)課程改革的一個(gè)重要方向，這源于幼兒教育五大領(lǐng)域的有機(jī)銜接與融合，作為幼兒師范院校的美術(shù)專業(yè)課教師，要深入領(lǐng)悟自己培養(yǎng)的學(xué)生未來應(yīng)達(dá)到的層次規(guī)格，要深入了解幼兒教育對(duì)師資的整體要求及本專業(yè)培養(yǎng)過程應(yīng)當(dāng)給與學(xué)生的知識(shí)、技能、教法等，要清醒的認(rèn)識(shí)到美術(shù)課程在學(xué)前專業(yè)課程整體架構(gòu)中是與其他各類學(xué)科緊密相關(guān)，而不是單獨(dú)存在的孤立學(xué)科；這種認(rèn)知對(duì)應(yīng)到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，就是學(xué)前教育專業(yè)所設(shè)置的各個(gè)學(xué)科要互相融合，這是幼兒教育五大領(lǐng)域高度融合的實(shí)際需要，簡言之，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置依然是學(xué)科嚴(yán)格分類的課程設(shè)置模式，與之對(duì)應(yīng)的幼兒教育卻是分類相對(duì)模糊的“五大領(lǐng)域”，這樣說來幼兒師資培養(yǎng)的幼兒師范學(xué)校必須注重學(xué)科融合才能促使幼兒師范生適應(yīng)未來的工作需要；就幼兒師范學(xué)校美術(shù)學(xué)科教育來講，任課教師必須注重美術(shù)本學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)融合才能達(dá)成此目標(biāo)。美術(shù)學(xué)科要有效地與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行橫向的聯(lián)動(dòng)整合，打破只教美術(shù)技法，不重視與實(shí)用藝術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式，博采眾長，注重美術(shù)與其他各類藝術(shù)課程（如曲藝、攝影、設(shè)計(jì)學(xué)）的相互交融，注重與人文社會(huì)等學(xué)科（如語言學(xué)、歷史學(xué)）的聯(lián)系，注重美術(shù)本土資源與傳統(tǒng)文化的滲透等，才能給美術(shù)教學(xué)帶來生機(jī)與活力，培養(yǎng)出適合新時(shí)期幼兒教育的合格幼兒師資。

在實(shí)際教學(xué)中，幼兒師范院校美術(shù)教師應(yīng)該以“大美術(shù)”觀理念為指導(dǎo)，開展美術(shù)教育教學(xué)工作，課堂教學(xué)中要將“大美術(shù)”理念融入教學(xué)中，可以結(jié)合當(dāng)下流行元素，比如，熱播的電視劇、動(dòng)畫片、各種網(wǎng)絡(luò)游戲、流行的服飾等內(nèi)容精選整合后納入美術(shù)教學(xué)內(nèi)容；教師還可以依托幼兒園藝術(shù)教育課程實(shí)踐，充分考慮幼兒園教育的基本思路“學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化”，從給予幼兒師范學(xué)生藝術(shù)教學(xué)法的角度，讓師范生發(fā)現(xiàn)生活中的美然后提煉出藝術(shù)元素，以藝術(shù)元素在幼兒園教育活動(dòng)中呈現(xiàn)為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生實(shí)操經(jīng)歷，在融入式感受集體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，從新的美術(shù)技能運(yùn)用視角激發(fā)學(xué)生的興趣。不僅如此，美術(shù)教師還要與幼兒師范院校科學(xué)基礎(chǔ)、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教師“集體備課”，確定美術(shù)技能在其他學(xué)科教學(xué)中的輔助作用發(fā)揮的目標(biāo)，讓幼師生的美術(shù)技能在其他學(xué)科的教學(xué)過程中得以充分展示。例如，生活中經(jīng)常見到的事物，可以用流暢的語言描述，這是幼兒師范學(xué)生鍛煉教師基本功的基本要點(diǎn)，從美術(shù)的角度去欣賞這些事物之后把藝術(shù)美轉(zhuǎn)換成“專業(yè)+流暢”的語言，則是美術(shù)學(xué)科與語文學(xué)科的融合了，深度的融合可以在學(xué)科內(nèi)涵、美育思想、學(xué)科教法等方面繼續(xù)深入探索?！耙悦酪?、以美啟真”，應(yīng)成為美術(shù)教學(xué)思想傳承的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，幼兒師范學(xué)生真正理解美、感受美、領(lǐng)悟美，提高學(xué)生理解和運(yùn)用視覺語言進(jìn)行交流的能力，才能發(fā)揮美術(shù)教育優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生形成完善的人格，為未來成為合格師資奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

“工欲善其事，必先利其器”，以“大美術(shù)”觀為指導(dǎo)，科學(xué)合理設(shè)置美術(shù)課程，才能為幼兒師范院校進(jìn)行“大美術(shù)”教學(xué)創(chuàng)造先決條件。不管是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，還是引導(dǎo)學(xué)生樹立“大美術(shù)”觀理念實(shí)施，亦或是促進(jìn)幼兒師范生綜合素養(yǎng)、精神氣質(zhì)的養(yǎng)成都不可能一蹴而就，社會(huì)、學(xué)校、幼兒園協(xié)同培養(yǎng)，幼兒師范院校教師、學(xué)生共同努力才能達(dá)成最終目標(biāo)。

二、“園·?！惫灿?，協(xié)作并進(jìn)

“引園入校，園·校共育”，即幼兒園進(jìn)入高校，園校雙方通力合作，給教師提供交流平臺(tái)，給學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)基地，這是幼兒師范院校美術(shù)教學(xué)踐行在校培養(yǎng)、在園實(shí)踐的教學(xué)模式，是提高幼師質(zhì)量的必要途徑和核心舉措。

（一）建立附屬幼兒園或簽約定點(diǎn)合作幼兒園

由幼兒師范院校出資建立附屬幼兒園，或簽約定點(diǎn)合作幼兒園，?？盍㈨?xiàng)，并建立健全常規(guī)巡查考核制度。其中如果定點(diǎn)合作，那么合作園既應(yīng)包括公辦幼兒園和私立幼兒園，又應(yīng)包括城市幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園，這既有利于汲取市場(chǎng)化經(jīng)驗(yàn)，又能充分了解城鄉(xiāng)幼兒園的特點(diǎn)，豐富學(xué)校培養(yǎng)幼師的理念政策。

實(shí)踐性和實(shí)用性是培養(yǎng)幼師人才的關(guān)鍵?！耙龍@入?！?，注重以職業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)，充分利用學(xué)?；貙⑿?nèi)美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)與幼兒園實(shí)際崗位工作緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職前崗位針對(duì)性培養(yǎng)，才能切實(shí)提高學(xué)生幼兒實(shí)際教學(xué)能力；同時(shí)，幼兒園又能將高校人才培養(yǎng)模式引入自身對(duì)員工的培訓(xùn)工作中，利用校園資源提升幼兒園質(zhì)量。二者互助互利，園校共同進(jìn)步，共謀發(fā)展。

（二）優(yōu)化“園·?！睅熧Y結(jié)構(gòu)

教師是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在，教師水平直接決定著未來幼師隊(duì)伍的質(zhì)量，教師也是推行“大美術(shù)”教育的過程中至關(guān)重要的角色之一。要把握教師隊(duì)伍的合理創(chuàng)建，構(gòu)建“園·?！焙献魇降拿佬g(shù)師資隊(duì)伍，以強(qiáng)化師資力量，便顯得尤為迫切。

“大美術(shù)”教育觀念引領(lǐng)下，需要更新教育理念并建立一個(gè)全新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師要把“幼兒師范學(xué)生綜合素質(zhì)”提升作為總目標(biāo)，不僅要瞄準(zhǔn)美術(shù)專業(yè)素質(zhì)主靶，還要兼顧其他學(xué)科融入這個(gè)副靶，既要自己“瞄準(zhǔn)、適時(shí)擊發(fā)、擊中靶心”還要給予學(xué)生“瞄準(zhǔn)姿勢(shì)、擊發(fā)要領(lǐng)、中靶秘鑰”，這就要求“大美術(shù)”觀理念下的美術(shù)教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，從“知識(shí)為主、技能為先”的舊有教育教學(xué)模式中掙脫出來，還要學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)、多學(xué)科教法，并具備優(yōu)化組合、融會(huì)貫通的本領(lǐng)，這就對(duì)新理念下的美術(shù)教師提出了高要求；“扎實(shí)的美術(shù)基礎(chǔ)、過硬的美術(shù)技能、學(xué)科融合的綜合能力”已然成為新時(shí)期幼兒師范美術(shù)教師的標(biāo)配，這就要求美術(shù)教師在扎實(shí)美術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)上掌握多種繪畫技能，還要有開拓創(chuàng)新的精神。基于上述考量，幼兒師范美術(shù)教師必須更新教學(xué)理念，擺脫原有的陳舊知識(shí)體系的束縛，要全力充電，深入研究，成為幼兒師范院校的“全科”教師。

1.輪崗交流，學(xué)科聯(lián)動(dòng)

教師工作崗位、工作地點(diǎn)的固定性與局限性已成為當(dāng)前阻礙教育發(fā)展的重要問題。所以，要從教師管理方面進(jìn)行改革，組織各幼兒師范院校美術(shù)教師之間定期輪崗交流，加強(qiáng)教師的流動(dòng)性；同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)教師與其他學(xué)科教師之間的交流互動(dòng)，這既有利于教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又有利于各學(xué)科聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)，從而促進(jìn)師生整體知識(shí)體系的建構(gòu)。

2.“園·?！苯處煻ㄆ趽Q崗教學(xué)

一方面，讓幼兒師范院校教師定期去幼兒園上“下水課”；另一方面，讓優(yōu)秀的幼兒教師來幼兒師范學(xué)校講授幼兒教法課。這不僅可以活躍“園·?！闭n堂，促進(jìn)“園·校”教師的交流互補(bǔ)，還能提高雙方教師的職業(yè)技能，又能讓在校學(xué)生更充分地熟悉幼兒園實(shí)際教學(xué)工作。

3.建立“園·?！苯萄薪M，合作開發(fā)精品課程

課程是學(xué)校培養(yǎng)人才的藍(lán)圖，是教師從事教育活動(dòng)的基本依據(jù)，是學(xué)生吸取知識(shí)、掌握技能、發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀的主要載體。幼兒師范院校應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)，要與時(shí)俱進(jìn)，如注重交流與合作，與幼兒園共同成立“園·?！泵佬g(shù)課程科研小組，打造符合新形勢(shì)下的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)精品課程，并建立課程資源庫，常教常新。

三、知能并重，薪火相傳

學(xué)前教育教師需要的是應(yīng)用性和實(shí)效性較強(qiáng)的知識(shí)技能[4]。實(shí)踐性是培養(yǎng)高質(zhì)量幼師的關(guān)鍵，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程與幼兒園教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于實(shí)踐教學(xué)，而頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的重要途徑，它對(duì)于提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力，幫助學(xué)生由師范生向一線幼師的角色轉(zhuǎn)換具有十分重要的作用。

（一）一對(duì)一“傳幫帶”式學(xué)藝，定期組織學(xué)生入園觀摩體驗(yàn)

教師帶隊(duì)，組織學(xué)生去幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，開展“園·?！币粚?duì)一精準(zhǔn)“傳幫帶”式拜師學(xué)藝。由教師、幼兒園園長等專人帶教，讓學(xué)生在園實(shí)際授課，由“園·?！敝笇?dǎo)組集中進(jìn)行教研點(diǎn)評(píng)，回顧反思、撰寫報(bào)告，注重實(shí)踐的過程性、體驗(yàn)性與生成性，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐技能至關(guān)重要。

（二）實(shí)行“園·?！彪p導(dǎo)師實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度

“園·?！彪p導(dǎo)師制度，即由幼兒師范院校教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)基地幼兒園指導(dǎo)教師聯(lián)合組成教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，每位實(shí)習(xí)生都要接受校內(nèi)教師和幼兒園教師的雙重指導(dǎo)，“雙導(dǎo)師”制還要輔以實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定過程中，雙方導(dǎo)師指導(dǎo)內(nèi)容、賦分權(quán)重等方面的細(xì)則，讓幼兒師范生在實(shí)習(xí)中“全程指導(dǎo)、穩(wěn)步提升”，只有這樣才能將美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)有效地結(jié)合起來，把幼兒師范的各種學(xué)習(xí)成果有效轉(zhuǎn)化成“教的能力”。

四、結(jié)語

綜上，“大美術(shù)”觀理念與“園·?！惫灿龑?shí)踐教學(xué)相輔相承、相互促進(jìn)?！按竺佬g(shù)”觀不僅僅是一種博采眾長的、多維立體化的大課程結(jié)構(gòu)，更是一種廣博、寬厚的美育精神，它為“園·校”共育的實(shí)踐提供理念指導(dǎo)；而“園·?！惫灿衷趯?shí)踐層面上踐行了“大美術(shù)”觀，二者相互促進(jìn)，共同以“美”育人，構(gòu)建幼兒師范院校美術(shù)在校培養(yǎng)、在園實(shí)踐有機(jī)結(jié)合新模式，這有利于培養(yǎng)高質(zhì)量幼師，助力幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展。