蔡 晶

（江蘇省南京市曉莊學(xué)院附屬小學(xué)）

統(tǒng)編版語文教材四年級(jí)上冊(cè)第一單元的《現(xiàn)代詩二首》，是繼《觀潮》《走月亮》兩篇精讀課文之后的略讀課文。本單元指向閱讀的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，指向?qū)懽鞯恼Z文要素是“推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”。從語文要素看，“想象”不僅是現(xiàn)代詩的核心，同樣是本單元的核心能力點(diǎn)。

基于現(xiàn)代詩的特點(diǎn)以及本單元的語文要素要求，本課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo)為想象畫面。在前兩課的精讀課文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩種想象方法：抓住景物想象，聯(lián)系生活多感官想象。緊隨其后的略讀課文學(xué)習(xí)，既要落實(shí)運(yùn)用已學(xué)的想象方法，同時(shí)也要站在現(xiàn)代詩的角度延展想象策略。運(yùn)用策略展開想象、表達(dá)想象，是本課教學(xué)的落腳點(diǎn)。

一、激發(fā)興趣，打開想象之門

1.出示圖片，引出想象。擁有想象力，可以遇見很多奇跡。科學(xué)家用想象力創(chuàng)造，造出像鳥一樣飛的飛機(jī)；畫家用想象力作畫，喝剩的幾滴牛奶變成了一匹馬；作家用想象力寫文，從天上落下的不是雨點(diǎn)，而是肉丸子。（教師分別出示圖片）你覺得這樣的想象力怎么樣？

2.揭示課題，明確目標(biāo)。想象力很奇妙！今天我們學(xué)習(xí)的《現(xiàn)代詩二首》也蘊(yùn)含著豐富的想象力（板書：想象），讓我們邊讀邊感受想象的奇妙，感受大自然的美好。

【設(shè)計(jì)意圖】課前教師出示一組關(guān)于想象力的圖片，目的在于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究充滿想象的詩歌的欲望，明確本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)：邊讀邊展開想象，想象詩中描繪的畫面，體會(huì)大自然的美好。這一目標(biāo)契合簡約語文的理念：教學(xué)目標(biāo)簡明，指向語文能力的培養(yǎng)。

二、品讀，感受想象之妙

（一）四讀詩歌，學(xué)《秋晚的江上》

1.品讀詩韻。自讀課文，想一想秋晚的江上是什么樣子的呢？

（學(xué)生賽讀，師生評(píng)議。）

提示：注意“巢”是翹舌音。朗讀時(shí)注意詩句中的停頓：歸巢的鳥兒，盡管／是倦了，還／馱著斜陽回去。雙翅一翻，把斜陽／掉在江上；頭白的蘆葦，也妝成／一瞬的紅顏了。

2.品讀畫面。詩人描繪了哪些景物呢？

（圈畫“鳥兒、斜陽、江上、蘆葦”。）

小結(jié)：作者抓住這些典型景物來想象夕陽下江邊的景色。讀到這些景物時(shí)，你分別想到了什么畫面？

（師生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住體現(xiàn)景物特點(diǎn)的關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活展開想象。）

相機(jī)點(diǎn)撥如何抓住關(guān)鍵詞——

（1）“馱著斜陽”：我仿佛看到了夕陽照耀下鳥兒回巢時(shí)的樣子，太陽西沉，越來越低。忙碌了一天的鳥兒緩緩飛過，夕陽的余暉為鳥兒的羽毛鍍上了金邊。低飛的鳥兒和下沉的斜陽相依，仿佛鳥兒把斜陽馱在身上。這樣的景色多么奇妙??！

（指導(dǎo)朗讀：夕陽照映著歸鳥，多美??！誰能讀出這樣的畫面？）

（2）“雙翅一翻”：通過“一翻”，我仿佛看到了太陽一點(diǎn)點(diǎn)下沉，鳥兒飛離斜陽的畫面。鳥兒盡管累了，卻用力一“翻”，它想著自己溫暖的家，飛得更有力了。

（3）“斜陽掉江上”：斜陽的余暉染紅了一池江水，泛起粼粼的波光。有句古詩正應(yīng)此景——“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”。“掉”字還寫出了落日下沉的速度很快，映照江面的綺麗景象也在瞬息變化。

（指導(dǎo)朗讀：誰喜歡這斜陽掉江上的畫面？請(qǐng)讀出你的喜歡之情。）

（4）“蘆葦妝紅顏”：夕陽的余暉點(diǎn)染了江面，也點(diǎn)染了蘆葦。這一刻，蘆葦在斜陽照射下格外美麗，就像女子化了妝。 風(fēng)吹蘆葦，紅顏迷人。

（指導(dǎo)朗讀：斜陽蘆葦圖真美??！用你的聲音朗讀，讓我們看到這迷人的一幕吧?。?/p>

3.品讀語言。這首詩給我們帶來這么多的畫面，哪里特別有想象力？詩人又用了怎樣的手法去表現(xiàn)？

小結(jié)：明明是天空的斜陽照在歸鳥身上，詩人卻說是“馱著斜陽”；明明是照著江面，詩人卻說是“掉在江上”；明明是斜陽照在蘆葦上，詩人卻說“妝成了一瞬的紅顏”。詩人運(yùn)用了擬人化的表達(dá)，寫出了江邊景物在夕陽照耀下的色彩與動(dòng)態(tài)，讓人讀起來浮想聯(lián)翩，饒有情趣。

4.品讀詩情。作者通過這首詩表達(dá)了怎樣的情感？如果讓你用一個(gè)詞贊美秋晚的江上，你想到了哪個(gè)詞？

小結(jié)：都是平常的景物，都是平常的情感，偶遇有想象力的詩人，就會(huì)變幻出如此新奇的詩句。（學(xué)生配樂背誦）

【設(shè)計(jì)意圖】詩歌學(xué)習(xí)，讀是重要方法之一。此處通過“品讀詩韻、品讀畫面、品讀語言、品讀詩情”四個(gè)層面的“讀”，給學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)詩歌的支架，讓其一步步深入現(xiàn)代詩的內(nèi)核?！捌纷x畫面、品讀語言”是核心，目的在于讓學(xué)生領(lǐng)悟到想象的方法：抓住特點(diǎn)、聯(lián)系生活、運(yùn)用擬人。

（二）自讀自悟，學(xué)《花牛歌》

1.學(xué)法拓展應(yīng)用。我們運(yùn)用以上學(xué)法繼續(xù)學(xué)習(xí)第二首詩。

感悟：

（1）圈出詩中的景物。

（2）邊讀邊抓住描寫景物的關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活想象畫面。

朗讀：

（1）讀音正確，讀出停頓。

（2）有感情地朗讀，讀出_______的感情。

2.展示學(xué)習(xí)成果。學(xué)生參照句式，小組分工匯報(bào)：“我們選擇的是第_____句，這句話的景物是_____。讀這一句我們想象到了______。下面我們朗誦給大家聽。”

3.師生評(píng)議。這一板塊要給予學(xué)生充分的時(shí)間自主學(xué)習(xí)與交流。點(diǎn)評(píng)時(shí)關(guān)注學(xué)生是否遷移了學(xué)法：抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系生活展開想象，并非泛泛而談。針對(duì)學(xué)生發(fā)言，教師不但要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，更要關(guān)注同學(xué)間的評(píng)議與補(bǔ)充。

小結(jié)：透過“壓扁”這個(gè)詞，我們能感受到花牛伸展開四條腿，一屁股坐在草地上的頑皮樣子；“甩得滴溜溜”把花牛頑皮地走來走去寫得趣味盎然；“霸占”寫出了白云在天空中自由自在地飄浮的畫面；“偷渡”生動(dòng)地描摹了太陽慢慢下沉的動(dòng)態(tài)。這首詩想象力豐富，把花牛、白云、太陽想象成頑皮的孩子。正因?yàn)樽髡吒惺艿酱笞匀坏拿篮?，筆下的景物才如此有趣、可愛！

【設(shè)計(jì)意圖】教學(xué)略讀課文更應(yīng)注重學(xué)生的“學(xué)”、學(xué)生的“用”。這一部分，通過自讀自悟的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法展開想象，自主匯報(bào)，提升了語言文字運(yùn)用的能力。

三、創(chuàng)作，表達(dá)想象之奇

1.片段仿寫。同學(xué)們想象一下，花牛在草地上還會(huì)干什么。

出示：花牛在草地上_________，

_________________________。

要點(diǎn)：表揚(yáng)學(xué)生有想象力的表達(dá)，如果能抓住事物特點(diǎn)、聯(lián)系生活、巧用擬人，教師須給予肯定。

2.創(chuàng)作詩歌。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。（出示圖片）這是南京玄武湖的一角。這些景物雖然都是平常景物，但碰到攝影師，便可以變成一幅美麗的畫；碰到有想象力的同學(xué)，就能變成一首唯美的詩。請(qǐng)你抓住景物特點(diǎn)，聯(lián)系生活想象，恰當(dāng)運(yùn)用擬人，寫一首詩贊美美麗的玄武湖吧！

（2）匯報(bào)交流。學(xué)生朗誦作品。

小結(jié)：你們都是天生的小詩人！等閱讀課上，我們開個(gè)詩歌朗誦會(huì)。希望大家課后繼續(xù)觀察大自然，你們會(huì)寫出更多的詩。

3.推薦閱讀。當(dāng)詩人不僅要多寫，還要多讀。瞧，《蝴蝶豌豆花》這本詩歌集里，就有很多想象奇妙的詩。大家課后找來讀讀吧。

【設(shè)計(jì)意圖】特級(jí)教師金立義老師提出：“任何一門語言的學(xué)習(xí)都是在反復(fù)應(yīng)用中學(xué)會(huì)的。從理解到運(yùn)用，是學(xué)生認(rèn)知水平的一次飛躍。而想完成這次飛躍，只有靠語文實(shí)踐活動(dòng)?！边@一環(huán)節(jié)中創(chuàng)作詩歌，就是由學(xué)到用的實(shí)踐活動(dòng)。通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“抓住特點(diǎn)、聯(lián)系生活、運(yùn)用擬人”是作者表達(dá)的密碼，用它們來開啟自己想象的大門，創(chuàng)作出屬于自己的詩，讓學(xué)生的言語表達(dá)能力實(shí)現(xiàn)一次飛躍。

四、課后反思

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知想象

如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)現(xiàn)代詩，探究想象的奧秘？教學(xué)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的積極性。小學(xué)生的想象具有直觀性和具體性的特點(diǎn)，因此在本課教學(xué)中，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了一組充滿想象力的圖片，讓其感受到想象力創(chuàng)造的奇跡，有利于激發(fā)學(xué)生的想象，再進(jìn)入充滿想象力的詩歌閱讀中，學(xué)習(xí)便水到渠成。探究，一旦變成學(xué)生的需要，便是學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

（二）多維朗讀，鑒賞想象

如何讓學(xué)生鑒賞作者想象之妙呢？本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生四讀詩歌：一讀，讀出詩歌韻律，感知想象之妙；二讀，運(yùn)用想象，把文字讀成一幅幅精美的圖畫；三讀，尋找作者想象背后的秘密，探尋作者是如何表達(dá)想象的；四讀，感受作者精妙想象背后的情感，入情入境地吟誦。如此，得意又得言，既讓學(xué)生想象詩人所描繪的情境，體會(huì)詩人的情感，又讓學(xué)生尋找到作者言語形式的密碼。

（三）大膽創(chuàng)作，表達(dá)想象

閱讀與寫作本就相輔相成，詩歌的創(chuàng)作亦然?！白x開去”“想開去”“寫開去”可以檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了已學(xué)的表達(dá)技巧和表現(xiàn)主題。因此，要想讓學(xué)生化知為能，還要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫結(jié)合的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

如何讓學(xué)生大膽表達(dá)想象呢？可以操作的方式豐富多樣，例如本課中的片段創(chuàng)作，結(jié)合文本之境，延伸想象。再如本文中給予一個(gè)情境：玄武湖公園之景，以學(xué)生熟悉的景色為例，讓其細(xì)致觀察，大膽想象。盡管有一定難度，但有已學(xué)的方法作為依托，學(xué)生創(chuàng)作的詩句讓人贊嘆。除了片段創(chuàng)作，還有改寫、主題創(chuàng)作等形式。只要給學(xué)生一個(gè)方法的支架，學(xué)生就能撬動(dòng)想象的杠桿。