文/唐雅琴

引 言

學(xué)科融合即打破學(xué)科邊界，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科間的交叉、滲透的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)積極拓寬學(xué)習(xí)及應(yīng)用領(lǐng)域，并且要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容十分豐富，與其他學(xué)科之間有著較為密切的關(guān)聯(lián)，語(yǔ)文教師需要在實(shí)際教學(xué)中深入挖掘教材中與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)的要素，并靈活地融合、應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以增強(qiáng)教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，提升課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面提升。

一、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合

語(yǔ)文和數(shù)學(xué)都是義務(wù)教育階段非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中均占據(jù)著不可替代的重要地位，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展均可產(chǎn)生重要影響[1]。語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容豐富，其中會(huì)涉及很多數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要挖掘其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素、數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其巧妙地滲透到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)的有機(jī)融合，促使學(xué)生形成以綜合學(xué)習(xí)理念來(lái)看待問(wèn)題的習(xí)慣，幫助學(xué)生形成辯證思維能力，為學(xué)生思維的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)學(xué)科融合，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)科間的情感聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的綜合把握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文一年級(jí)（上冊(cè)）《烏鴉喝水》這一課時(shí)，針對(duì)“烏鴉將石子一粒粒地放入瓶中，讓水逐漸滿到瓶口，最終成功喝到水”這個(gè)故事，教師就可以將其與數(shù)學(xué)中的“加減法運(yùn)算”這一內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生明白語(yǔ)文教學(xué)中“堅(jiān)持不懈”“堅(jiān)持與積累”的含義，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，促使學(xué)生形成立體的知識(shí)體系，拓寬學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)路徑。

又如，統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）《田忌賽馬》一文講述了田忌以不同馬參與比賽，雖然會(huì)輸?shù)舻谝粓?chǎng)比賽，但可以贏得后兩場(chǎng)比賽，從而獲得最終勝利的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了田忌在看待問(wèn)題時(shí)所具備的“數(shù)學(xué)思維”：如果以數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)表示馬的速度，應(yīng)該為a＞a1＞b＞b1＞c＞c1，如果以aVSa1、bVSb1、bVSb1的模式進(jìn)行比賽，那么田忌幾乎沒(méi)有勝算；而在改變順序后，以c1和a比賽，這樣田忌所擁有的馬中，速度最快的a1就能戰(zhàn)勝對(duì)方的b，b1就能戰(zhàn)勝對(duì)方的c，從而使勝算最大化。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將這一數(shù)學(xué)思維呈現(xiàn)給學(xué)生，以數(shù)學(xué)思維來(lái)解讀語(yǔ)文知識(shí)，這樣不僅能夠讓語(yǔ)文課堂的內(nèi)容和形式更加豐富、新穎，還可以培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看待問(wèn)題的邏輯思維能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展有非常積極的作用。

二、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與音樂(lè)學(xué)科的融合

小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力相對(duì)較低，但他們卻擁有非常豐富的想象力，并且能夠根據(jù)自己的思維來(lái)理解和學(xué)習(xí)知識(shí)。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要做好引導(dǎo)與幫助工作，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造合適的課堂情景與學(xué)習(xí)氛圍，從而降低學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解難度。而音樂(lè)學(xué)科作為藝術(shù)學(xué)科的重要組成部分，也是深受小學(xué)生喜愛(ài)的一門學(xué)科。在語(yǔ)文教學(xué)中合理地融入音樂(lè)，可以有效吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生在課堂上保持專注力，這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段之一[3]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)合理探索與音樂(lè)學(xué)科的融合路徑。

第一，在營(yíng)造課堂教學(xué)情景時(shí)融合音樂(lè)內(nèi)容。音樂(lè)在營(yíng)造課堂情景氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維及想象力、深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容理解及感悟方面能夠發(fā)揮重要作用。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以合理地應(yīng)用音樂(lè)來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)和“熱愛(ài)祖國(guó)”主題相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以通過(guò)《義勇軍進(jìn)行曲》來(lái)為學(xué)生營(yíng)造“明亮雄偉”“鏗鏘有力”的氛圍，通過(guò)音樂(lè)氛圍加深學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)情懷的體會(huì)，通過(guò)對(duì)音樂(lè)背景、歌詞含義的分析來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情，升華教學(xué)主題。

第二，在深化教學(xué)內(nèi)容主旨時(shí)融合音樂(lè)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章都是經(jīng)過(guò)精心挑選的經(jīng)典作品，具有很強(qiáng)的育人價(jià)值，可以對(duì)小學(xué)生起到良好的教育作用[4]。然而不能忽視的是，小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多內(nèi)容和當(dāng)代學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷相差甚遠(yuǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不免會(huì)產(chǎn)生陌生感、吃力感，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。所以，為了加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解、感悟，在教學(xué)時(shí)教師同樣可以將音樂(lè)作為輔助教學(xué)手段，讓學(xué)生在音樂(lè)的輔助下加深體會(huì)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)（上冊(cè)）《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放高山流水的音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氛圍，加深學(xué)生對(duì)瀑布宏偉氣勢(shì)的體會(huì)。同時(shí)，教師還可利用多媒體技術(shù)來(lái)為學(xué)生播放和“廬山瀑布”相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中獲得視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多感官刺激與體驗(yàn)；通過(guò)這樣的方式將詩(shī)中所描繪的畫面直觀、形象地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更直觀地感知廬山瀑布的壯觀，從而加深學(xué)生對(duì)詩(shī)人所表達(dá)的情感的體會(huì)，達(dá)到更理想的教學(xué)效果。又如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)（下冊(cè)）《泊船瓜洲》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)作者思鄉(xiāng)之情的體會(huì)，教師可以在教學(xué)中為其播放理查德·克萊德曼的鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》，以此來(lái)渲染哀傷的氛圍，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)來(lái)體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念和眷戀。

三、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與美術(shù)學(xué)科的融合

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力有限，并且容易受到直觀思維的影響，從而增加學(xué)習(xí)難度。尤其對(duì)于具有一定復(fù)雜性、抽象性的內(nèi)容，學(xué)生理解難度更大，教師若不及時(shí)采取有效措施進(jìn)行解決，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而美術(shù)學(xué)科具有色彩鮮明、構(gòu)思奇妙、直觀生動(dòng)等多方面的優(yōu)勢(shì)，在發(fā)展學(xué)生形象思維方面有非常積極的作用[5]。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師同樣需要積極挖掘語(yǔ)文教材中的美術(shù)元素，尋找語(yǔ)文學(xué)科和美術(shù)學(xué)科融合的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科的有效融合。

第一，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入美術(shù)元素。平鋪直敘、千篇一律的課堂導(dǎo)入方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，也容易降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。為此，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以合理地融入美術(shù)元素，通過(guò)畫面來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）《燕子》時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以先提出問(wèn)題：“同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小燕子？燕子的外貌是怎么樣的？”然后教師可以根據(jù)學(xué)生的描述來(lái)勾畫一個(gè)簡(jiǎn)單的燕子輪廓，當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手畫一畫燕子的簡(jiǎn)單輪廓，并帶領(lǐng)學(xué)生讀一讀課文內(nèi)容，對(duì)比自己對(duì)燕子的描述及繪畫情況是否和作者的一致。教師以這樣的方式來(lái)調(diào)節(jié)課堂氛圍，能促使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

第二，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)融入美術(shù)元素。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多以教師講解、學(xué)生聽(tīng)課為主，課堂教學(xué)形式單一，久而久之學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率的提升。對(duì)此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以適當(dāng)融入美術(shù)元素，以美術(shù)元素為媒介，讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)、豐富，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）《秋天的雨》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“你印象中秋天是什么樣子的？”“秋天的雨又是什么樣子的？”“提起秋天的雨你會(huì)想到什么樣的畫面？”等問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)繪畫的方式將自己腦海中的畫面畫出來(lái)。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，看一看作者筆下的“秋天的雨”是什么樣子的。以這樣的方式教學(xué)，能夠增加語(yǔ)文課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶和理解，提升教學(xué)效率。又如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（上冊(cè)）《望天門山》這首詩(shī)時(shí)，由于詩(shī)文內(nèi)容所描繪的畫面有一定的抽象性，很多學(xué)生不能很好地感知詩(shī)中所描繪的景色，教師可以在為學(xué)生講解詩(shī)中內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文內(nèi)容的含義展開(kāi)想象，將詩(shī)中所描繪的畫面畫出來(lái)，讓“孤帆”“紅日”“奇險(xiǎn)的山”“洶涌的水”躍然紙上，讓學(xué)生在閱讀、講解、想象及動(dòng)手繪畫結(jié)合的過(guò)程中加深對(duì)古詩(shī)美感的體會(huì)。

四、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與德育的融合

在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，廣大一線教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到德育在日常教學(xué)中滲透的重要意義。而語(yǔ)文學(xué)科作為一門內(nèi)容涵蓋豐富、育人價(jià)值較高的學(xué)科，也為德育的滲透提供了良好的平臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)活動(dòng)中需要深入挖掘語(yǔ)文教材中的德育元素，并以合適的方式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)和德育的融合，在潛移默化中提升學(xué)生的自我修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)提升語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《獵人海力布》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，促使學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生初步了解和整體感知，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容精讀，并在精讀前給學(xué)生提出思考問(wèn)題：（1）海力布平時(shí)是怎么做的？在遇到遇難的小白蛇后，他又是怎么做的呢？（2）從海里布對(duì)待小白蛇的方式中，你認(rèn)為他是一個(gè)怎樣的人？（3）海力布在打獵時(shí)聽(tīng)到了什么消息？他做了什么？（4）面對(duì)死亡，海力布的表現(xiàn)是怎樣的？提出問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去精讀，在閱讀的過(guò)程中有針對(duì)性地尋找、思考問(wèn)題的答案，并在完成閱讀后相互交流探討，表達(dá)自己的閱讀感受、看法等。這樣不僅能夠讓閱讀更有針對(duì)性、方向性，還能讓學(xué)生養(yǎng)成“邊讀邊思”的良好閱讀習(xí)慣；而深入的思考則能加深學(xué)生對(duì)海力布高尚情操的感知，促使學(xué)生主動(dòng)向海力布學(xué)習(xí)，獲得德育思想的教導(dǎo)，在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)道德教育。

又如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《父愛(ài)之舟》《慈母情深》時(shí)，教師還可以為學(xué)生滲透父母親情及感恩教育，并且可以通過(guò)多媒體技術(shù)搜集感動(dòng)萬(wàn)千人的視頻《父親的五元午餐》內(nèi)容并在課堂上播放，通過(guò)這樣的方式實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的有機(jī)融合，讓學(xué)生通過(guò)課文學(xué)習(xí)及視頻的直觀沖擊，加深對(duì)父愛(ài)的感知，實(shí)現(xiàn)對(duì)德育的滲透。同時(shí)，在本單元《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式將父親在不同階段給出的“精彩極了”和“糟糕透了”兩種評(píng)價(jià)進(jìn)行直觀的對(duì)比。與此同時(shí)，在完成課文內(nèi)容的教學(xué)后，教師還可以組織學(xué)生開(kāi)展“座談會(huì)”，讓學(xué)生談一談自己和父親的故事，說(shuō)一說(shuō)父親平時(shí)是怎么關(guān)愛(ài)自己的。以這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，既能幫助學(xué)生理清閱讀思路，又能讓學(xué)生通過(guò)直觀的比較來(lái)感受父親在不同時(shí)期對(duì)自己的情感以及表現(xiàn)出來(lái)的深深的父愛(ài)。同時(shí)，通過(guò)“座談會(huì)”的開(kāi)展，教師還可以實(shí)現(xiàn)課文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)和道德與法治教育的融合，深化學(xué)生對(duì)父愛(ài)之深沉濃烈的體會(huì)，從而形成感恩之心，實(shí)現(xiàn)德育滲透。此外，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能在無(wú)形中幫助學(xué)生掌握正確的閱讀思維，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展和語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展都有積極意義。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須打破常規(guī)，突破學(xué)科的限制，積極探索與其他學(xué)科的融合路徑，通過(guò)與其他學(xué)科的有效融合來(lái)豐富語(yǔ)文課堂內(nèi)容及教學(xué)形式，為學(xué)生帶來(lái)更豐富、多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)提升該學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。