文/孫淑才

引 言

語(yǔ)文課程的思考性、文化性及語(yǔ)言性，往往能給學(xué)生帶來(lái)很大的學(xué)習(xí)趣味。為了使語(yǔ)文作業(yè)發(fā)揮最大的教育價(jià)值，教師需要根據(jù)“雙減”要求，進(jìn)行教育內(nèi)容的改革，既要減輕數(shù)量繁雜的作業(yè)給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)壓力，又要增加作業(yè)內(nèi)容的趣味性與多樣性，如此才能使學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下，通過(guò)完成作業(yè)來(lái)提升學(xué)習(xí)效率，展現(xiàn)出語(yǔ)文教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，并取得良好的課堂教學(xué)效果。

一、語(yǔ)文作業(yè)引入“雙減”思想的價(jià)值

（一）轉(zhuǎn)變教育思想，尊重學(xué)習(xí)需求

義務(wù)教育階段的學(xué)生通常都在應(yīng)試環(huán)境的限制下，很少關(guān)注自身實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，一般都是跟隨教師的腳步對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，并通過(guò)大量書(shū)面作業(yè)的完成，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和鞏固。這種比較片面的教育形式會(huì)在很大程度上使思維比較活躍的小學(xué)生在單一作業(yè)內(nèi)容的作用下喪失對(duì)知識(shí)的探究欲望，只會(huì)按照要求被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣不僅影響教學(xué)效率，還使忽略個(gè)性發(fā)展規(guī)律的語(yǔ)文課堂難以發(fā)揮教育價(jià)值?！半p減”的提出旨在進(jìn)一步尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，通過(guò)學(xué)習(xí)壓力與課業(yè)壓力的減輕，讓學(xué)生可以將更多精力投入探索知識(shí)內(nèi)涵中，既能使作業(yè)不再成為學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的工具，也能在內(nèi)容的提質(zhì)增效中，使學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)，了解自身在學(xué)習(xí)活動(dòng)的不足，以查漏補(bǔ)缺的形式更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)[1]。這就需要教師掌握“雙減”思想的落實(shí)要求，將其與學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求結(jié)合，使作業(yè)內(nèi)容不僅更加精簡(jiǎn)，還能指導(dǎo)學(xué)生更有目標(biāo)性地對(duì)知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行深層次挖掘，在增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)取得更好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際情況，保證作業(yè)內(nèi)容既更有針對(duì)性，又在符合學(xué)生思維規(guī)律與學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，幫助學(xué)生在深度探索知識(shí)內(nèi)涵的過(guò)程中進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言分析能力。

（二）了解認(rèn)知規(guī)律，減輕課業(yè)壓力

小學(xué)教育的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力與自主探究意識(shí)，在良好習(xí)慣的養(yǎng)成中，為今后更好地成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。因此，教師的教育職責(zé)不僅在于傳授知識(shí)，還需要有目的性地幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值理念，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生。學(xué)生在語(yǔ)言文字的分析與表達(dá)能力的應(yīng)用中，可通過(guò)閱讀、寫(xiě)作等不同方式，充分表達(dá)自身情感理念，并通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好地樹(shù)立正確價(jià)值意識(shí)，在有效規(guī)范自身行為習(xí)慣的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。但受應(yīng)試環(huán)境的限制，很多教師為了提高學(xué)生考試成績(jī)，選擇用布置大量作業(yè)的方式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶。這不僅限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，還使學(xué)生難以體會(huì)學(xué)習(xí)的趣味性，影響正常教育工作的有序開(kāi)展。而“雙減”思想的提出，不僅使教師更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的減輕，還需要教師對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣不僅可以幫助學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能使學(xué)生在課業(yè)壓力的減輕下，通過(guò)思維的調(diào)動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用[3]。因此，教師需要重視“雙減”思想在整體教育工作中的有效落實(shí)，布置的作業(yè)既要控制好數(shù)量，能夠使學(xué)生在完成的同時(shí)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行熟練掌握，又需要轉(zhuǎn)變布置作業(yè)的形式，借助有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的作業(yè)內(nèi)容創(chuàng)新中進(jìn)一步提高創(chuàng)造力與學(xué)習(xí)能力。

（三）激發(fā)思維活力，鍛煉自主意識(shí)

年齡較小的學(xué)生往往更需要在正確的指導(dǎo)下，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在主動(dòng)探索知識(shí)內(nèi)涵的過(guò)程中進(jìn)一步拓展思維，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。但應(yīng)試環(huán)境比較側(cè)重以教師作為整體教育工作的重心，導(dǎo)致很多學(xué)生都需要按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣會(huì)使學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)散自身思維活力，也無(wú)法在自主意識(shí)的形成，主動(dòng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。而“雙減”政策的落實(shí)，則在一定程度上要求教師更重視對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的鍛煉，既要保證其主動(dòng)完成作業(yè)，又需要通過(guò)內(nèi)容的創(chuàng)新，給予學(xué)生更好的作業(yè)完成體驗(yàn)，在發(fā)揮提質(zhì)增效作用的同時(shí)，使學(xué)生的課堂參與積極性得到提高?；谛W(xué)生自控能力差的問(wèn)題，教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容需要突出對(duì)學(xué)生自主意識(shí)的鍛煉，在設(shè)計(jì)時(shí)要減少一些枯燥且過(guò)于機(jī)械的作業(yè)內(nèi)容，如要求學(xué)生大量抄寫(xiě)課文，并增加一些有趣味的內(nèi)容，如戶(hù)外實(shí)踐、自主查找學(xué)習(xí)資料等，使學(xué)生意識(shí)到主動(dòng)完成作業(yè)不僅很有成就感，還能夠加深學(xué)習(xí)印象，更好地向教師與同學(xué)展示自我。

二、語(yǔ)文作業(yè)減負(fù)增效的路徑

（一）轉(zhuǎn)變作業(yè)布置方法，增強(qiáng)課堂趣味性

作業(yè)是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要方式之一，學(xué)生可以在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行再梳理，并通過(guò)有效應(yīng)用達(dá)到鍛煉語(yǔ)言學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的目的。為了更好地使語(yǔ)文作業(yè)達(dá)到減負(fù)增效的效果，教師需要對(duì)作業(yè)布置方法進(jìn)行合理優(yōu)化，選擇更滿(mǎn)足小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的方式，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)完成體驗(yàn)感，確保學(xué)生高效完成作業(yè)，更好地掌握知識(shí)。語(yǔ)文學(xué)科本身涉及的知識(shí)面非常廣泛，單純按照課本內(nèi)容學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備。只有鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能使其在主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，提高學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)一步挖掘語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)布置形式一般是讓學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)，希望學(xué)生可以通過(guò)大量語(yǔ)文習(xí)題的解答應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)科成績(jī)。但形式刻板的作業(yè)布置方式會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)?？菰锏膶W(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)潛移默化地讓學(xué)生樹(shù)立唯成績(jī)論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，與素質(zhì)教育發(fā)展理念嚴(yán)重背離。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地探索“雙減”思想的價(jià)值內(nèi)涵，在減負(fù)增質(zhì)思想下探索更貼合教育實(shí)際的作業(yè)布置方法。如教師可以打破書(shū)面作業(yè)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵的進(jìn)一步探索。在學(xué)生學(xué)完描寫(xiě)風(fēng)景的課文后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生深入大自然，從自己的視角出發(fā)感受美麗的自然風(fēng)景，并根據(jù)學(xué)到的語(yǔ)言應(yīng)用方法與寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出更有生命力的作文內(nèi)容。相較于困在教室和家里所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身的體驗(yàn)不僅更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感意識(shí)，還能讓學(xué)生在參與中激發(fā)寫(xiě)作靈感，使原本內(nèi)容單一且枯燥的文章在學(xué)生語(yǔ)言文字的精妙應(yīng)用下變得更生動(dòng)，保證語(yǔ)文教育工作取得更好的開(kāi)展效果。

（二）尊重小學(xué)生年齡特點(diǎn)，督促好習(xí)慣形成

被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)在極大程度上對(duì)思維活躍的小學(xué)生產(chǎn)生一定限制，使其在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中很少產(chǎn)生學(xué)習(xí)感悟，只是在固定的框架下對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。學(xué)生對(duì)教師的話(huà)語(yǔ)言聽(tīng)計(jì)從，甚至對(duì)教師講解知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的失誤也不敢指出。教育體制的不斷轉(zhuǎn)變，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主體地位受到更多重視。教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者，需要在講解知識(shí)的過(guò)程中，更主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得更好的學(xué)習(xí)效果[5]。由于年齡較小，不少學(xué)生存在自控力差的問(wèn)題。教師如果不及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索。教師應(yīng)在“雙減”思想的幫助下，既保證作業(yè)量的減少，又幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)完成作業(yè)的好習(xí)慣，使其在學(xué)習(xí)能力和自主意識(shí)的不斷增強(qiáng)中，更好地探索知識(shí)。

閱讀既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也能幫助學(xué)生在文字材料的整合中，獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。所以，教師在布置作業(yè)時(shí)，要盡可能尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果本節(jié)課學(xué)習(xí)的課文類(lèi)型是童話(huà)，教師則可以緊跟學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上尋找同題材的童話(huà)故事進(jìn)行閱讀。為了使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果，教師還要指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，對(duì)文章的寫(xiě)作形式、情感表達(dá)方式及優(yōu)秀詞句進(jìn)行一一記錄。有效的閱讀活動(dòng)既能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野，又能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力[6]。

（三）革新授課方式，拓展作業(yè)完成渠道

學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)可以了解自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量對(duì)教育工作進(jìn)行反思與改良。傳統(tǒng)的作業(yè)都是要求學(xué)生進(jìn)行書(shū)面寫(xiě)作，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間批改，十分浪費(fèi)時(shí)間。長(zhǎng)期的作業(yè)批改也會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法在大量的習(xí)題內(nèi)容中，及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況。信息技術(shù)的應(yīng)用能極大地減輕教師的工作壓力。無(wú)論備課還是教學(xué)，教師都能借助信息技術(shù)取得更好的課堂教學(xué)效果。所以，教師在對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行減負(fù)增效的過(guò)程中，也可以利用信息技術(shù)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與問(wèn)題回答情況，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定作業(yè)內(nèi)容，之后在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行問(wèn)題與答案的錄入。學(xué)生只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成習(xí)題即可，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)判定相應(yīng)的作業(yè)分?jǐn)?shù)。而教師則可以在信息平臺(tái)上直接預(yù)覽學(xué)生的作業(yè)完成情況與答題分?jǐn)?shù)，根據(jù)正確率的高低了解學(xué)生對(duì)某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。這樣在接下來(lái)的教育工作中，教師就能設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的講課內(nèi)容，以答疑解惑的方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題[7]。相較于一味對(duì)課文進(jìn)行抄寫(xiě)或書(shū)寫(xiě)習(xí)題冊(cè)的作業(yè)完成形式，更有新意的互聯(lián)網(wǎng)答題不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究積極性，還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，在反復(fù)思考中書(shū)寫(xiě)出正確答案。這樣不僅可以保證作業(yè)布置效果，教師也能在減輕工作壓力的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題更有針對(duì)性地尋找解決辦法，在提高作業(yè)布置效率的同時(shí)，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。

結(jié) 語(yǔ)

高質(zhì)量的作業(yè)可以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)所學(xué)知識(shí)的熟練掌握，在舉一反三中提高實(shí)踐意識(shí)、學(xué)習(xí)能力與文化素質(zhì)，保證教育工作順利推進(jìn)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀點(diǎn)，除了要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的掌握，還要在“雙減”思想的幫助下，進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，減少作業(yè)量與難度，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性與探究性，使學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中更好地通過(guò)完成作業(yè)，提高語(yǔ)文素質(zhì)與文化素養(yǎng)。